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每一位班主任的成长都面临着困境与难题。回首17年的工作经历，笔者常常追问自己：“在初登杏坛的前8年，是什么阻碍了我的成长？”“这些年，又是什么促使我成长？”这两个问题常常萦绕心头，挥之不去。
一、缺乏职业认同
职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。职业认同感影响忠诚度、向上力、成就感和事业心。
人一旦不喜欢自己的职业，在工作中感受不到快乐，就很难忠诚于这个职业。2007年1月5日的《中国教育报》报道，教育部对近3万名教师进行了调查，调查显示，只有18%的教师希望子女将来从事教师职业。这从侧面说明，教师的职业认同感普遍不高。时隔一年，2008年2月28日《人民政协报》报道，据民盟北京市委“关于北京市京郊中小学教师职业满意度的调查”问卷结果表明，如果有条件，75%的人会流动；出于职业兴趣而从事教师工作的人数比例不到30%。
而在教师队伍中，班主任的职业认同感更低，即使安于当教师，也鲜有乐意做班主任的，很多是“被当班主任”。笔者曾是班主任工作岗位上的一名“逃兵”，这在拙文中有记录：
当学校安排我当班主任的时候，我以家庭负担重为由多次推辞。因为初登杏坛的那几年，我“领教”过班主任工作的繁琐和细碎，孩子们三天一小事、五天一大事地“折腾”我，我常常脸红脖子粗，烦不胜烦。我向往做一般科任老师的轻松和自在。由于抵触心理作祟，我工作没有积极性，只是消极应付学校各部门的各项任务和对付班里的几十个学生而已。我抱着一种“不求有功，但求无过”的心理对待班级日常事务，没有主动性，也就没有创造性，只想求“没有功劳有苦劳”的认可，但最终是连“苦劳”也没有，只剩下“疲劳”了。
这样的职业生活，我一过就是八年。在“应付”与“对付”的日子里，我苦不堪言，每一天都想尽快脱离苦海，获得新生……
这段话道出了笔者当年真实的心态。在这种“不甘心”的心理状态下，笔者重新思考班主任的真正使命：班主任应该是激发学生生命潜能的人，应该帮助学生挖掘潜藏在体内的能量，让他们在青春的舞台展示风采。休整了三年后，笔者重新回到班主任的工作岗位上，以激发潜能为研究课题，积极主动地投入到班主任工作中，当创造性地开展工作，学生学有所得时，笔者终于体验到了班主任的幸福感。
由此可见，职业认同感是班主任专业成长的内驱力。职业认同感能激活进取心、事业心和成就感。只有拥有高度的职业认同感，班主任的职业规划和专业成长才能真正找到起点。
二、缺乏教育敏感
【案例】一个从早睡到晚的孩子，突然端端正正地坐在座位上。他的变化，被一双敏锐的眼睛发现了！这双眼睛一直追随着他，眼里盛满了鼓励、欣赏。下课后，老师把他叫到办公室，把老师的发现和感动告诉他，并询问他有什么想法。他小声地说：“昨晚，我看了一个电视访谈节目，采访对象是我的偶像周杰伦。看了采访，我才知道周杰伦台上的风采与他长期的努力分不开的，他现在的成绩是经历许多风雨才换来的。现在，我想努力，但只怕，太晚了。”后来，老师用纸条、卡片、书与他交流，鼓励他只要愿意努力，任何时候都不晚。
班主任专业成长的过程，需要拥有高度的职业敏感。如果细心捕捉，班主任会发现每一位学困生的背后都有一个个感人的故事。如果愿意用心多读这样的“书”，班主任的成长无疑获取的是营养的滋润。对于有一颗敏锐之心的班主任来说，校园里处处是“大事”，时时有“小事”值得反思。职业敏感需要两样“宝贝”：慧眼——需要一双眼睛去发现，灵心——需要一颗心去感受和思考。班主任需要学习并学会充分运用这两样“宝贝”，惟其如此，才能在“发现”中收获成长。
三、缺乏良好的习惯
1. 缺乏积累的习惯
积土方能成山，积水方能成渊，任何人的成长都离不开积累。但是，有不少班主任没有养成良好的学习积累习惯。在信息时代，不少班主任越来越倾向于借助电脑保存资料，但遗憾的是在头脑中却鲜少增添份量。笔者在多年的班主任工作中，养成了用“剪报法”或者“摘录法”积累德育素材的习惯。其实，无论在任何年代，班主任都应脚踏实地地做好积累德育素材的工作。
2. 缺乏反思的习惯
和年轻班主任们交流，听到最多的是：“这个问题，我讲了多少次了，都没用，唉。”“他父母都这样了，我有什么办法。”“我找他谈过了，他不想学，我也没办法。”仔细分析这样的话，几乎都是以“他”为叙述主体。如果思考的角度换成“我”，也许就是另一种情况了：“这个问题，为什么我讲了很多次都没用？”“他父母这样，我应该怎样做才有效？”“他不想学，我如何做才能让他主动学？”正是因为没有养成反思的习惯，才导致不当的谈话方式或教育方式一用再用而不自知。班主任应敢于自我质疑、自我批评，在“一日三省”的习惯养成中汲取成长的“营养”。
3. 缺乏写作的习惯
笔者在工作中对写作习惯的养成深有体会：
工作的最初8年，我没有写作的习惯，很多细节都没有记录下来，浪费了大量宝贵的教育资源。后来，我下定决心写教育随笔。刚开始提起笔的时候，也常常觉得无事可记，每天千篇一律的生活，很单调。但当我留心观察之后，发现千篇一律中蕴藏着无限精彩的细节。
……
我细心观察，真实记录，竟然发现这小小的教室承载着如此精彩的生活！小小的教室，大大的舞台，要追求风景，何苦要到远方去寻找呢？此刻，此地，就有无限风光啊！
在坚持写了8年教育教学随笔之后，笔者出版了第一部专著，虽然文字笨拙，缺乏理论高度，但却成为了笔者专业成长的一个关键点。
4. 缺乏主动学习的习惯
成长永远和求知的渴望密切相关，求知的主要形式是阅读，但现在相当部分老师是不读书的。1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄，因此使师生间沟通困难。《中国青年报》2001年4月13日一篇题为《中小学老师读不读书？读什么书？》的调查报告显示：七成教師每天业余阅读时间是半小时或1小时。时隔8年，在2009年世界读书日（4月23日），《北京日报》的一篇题为《世界读书日调查：多数教师每天阅读不足半小时》的文章以数据表明，将近十年时间过去了，教师的阅读状况仍不容乐观。很多教师不读书的理由是“没时间”。其实，在笔者看来，如果没有养成良好的阅读习惯，即使有时间，也不会读书。阅读的关键问题不在于时间，而在于自己内心深处有无学习的渴望。一旦缺乏阅读这个关键的学习过程，班主任的专业成长就无从谈起。
班主任专业成长，从主动学习开始。“主动”意味着：有学习的机会，珍惜学习的机会；没有学习的机会，创造学习的机会。
总之，没有对教师职业的高度认同感，没有对这个职业精彩生活的向往，没有对专业成长的决心，没有战胜现实困难的勇气和毅力，外在的条件再好，也难以成长。
（作者单位：百色高中 广西百色 533000）
责任编辑 颜雪梅
一、缺乏职业认同
职业认同是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致。职业认同感影响忠诚度、向上力、成就感和事业心。
人一旦不喜欢自己的职业，在工作中感受不到快乐，就很难忠诚于这个职业。2007年1月5日的《中国教育报》报道，教育部对近3万名教师进行了调查，调查显示，只有18%的教师希望子女将来从事教师职业。这从侧面说明，教师的职业认同感普遍不高。时隔一年，2008年2月28日《人民政协报》报道，据民盟北京市委“关于北京市京郊中小学教师职业满意度的调查”问卷结果表明，如果有条件，75%的人会流动；出于职业兴趣而从事教师工作的人数比例不到30%。
而在教师队伍中，班主任的职业认同感更低，即使安于当教师，也鲜有乐意做班主任的，很多是“被当班主任”。笔者曾是班主任工作岗位上的一名“逃兵”，这在拙文中有记录：
当学校安排我当班主任的时候，我以家庭负担重为由多次推辞。因为初登杏坛的那几年，我“领教”过班主任工作的繁琐和细碎，孩子们三天一小事、五天一大事地“折腾”我，我常常脸红脖子粗，烦不胜烦。我向往做一般科任老师的轻松和自在。由于抵触心理作祟，我工作没有积极性，只是消极应付学校各部门的各项任务和对付班里的几十个学生而已。我抱着一种“不求有功，但求无过”的心理对待班级日常事务，没有主动性，也就没有创造性，只想求“没有功劳有苦劳”的认可，但最终是连“苦劳”也没有，只剩下“疲劳”了。
这样的职业生活，我一过就是八年。在“应付”与“对付”的日子里，我苦不堪言，每一天都想尽快脱离苦海，获得新生……
这段话道出了笔者当年真实的心态。在这种“不甘心”的心理状态下，笔者重新思考班主任的真正使命：班主任应该是激发学生生命潜能的人，应该帮助学生挖掘潜藏在体内的能量，让他们在青春的舞台展示风采。休整了三年后，笔者重新回到班主任的工作岗位上，以激发潜能为研究课题，积极主动地投入到班主任工作中，当创造性地开展工作，学生学有所得时，笔者终于体验到了班主任的幸福感。
由此可见，职业认同感是班主任专业成长的内驱力。职业认同感能激活进取心、事业心和成就感。只有拥有高度的职业认同感，班主任的职业规划和专业成长才能真正找到起点。
二、缺乏教育敏感
【案例】一个从早睡到晚的孩子，突然端端正正地坐在座位上。他的变化，被一双敏锐的眼睛发现了！这双眼睛一直追随着他，眼里盛满了鼓励、欣赏。下课后，老师把他叫到办公室，把老师的发现和感动告诉他，并询问他有什么想法。他小声地说：“昨晚，我看了一个电视访谈节目，采访对象是我的偶像周杰伦。看了采访，我才知道周杰伦台上的风采与他长期的努力分不开的，他现在的成绩是经历许多风雨才换来的。现在，我想努力，但只怕，太晚了。”后来，老师用纸条、卡片、书与他交流，鼓励他只要愿意努力，任何时候都不晚。
班主任专业成长的过程，需要拥有高度的职业敏感。如果细心捕捉，班主任会发现每一位学困生的背后都有一个个感人的故事。如果愿意用心多读这样的“书”，班主任的成长无疑获取的是营养的滋润。对于有一颗敏锐之心的班主任来说，校园里处处是“大事”，时时有“小事”值得反思。职业敏感需要两样“宝贝”：慧眼——需要一双眼睛去发现，灵心——需要一颗心去感受和思考。班主任需要学习并学会充分运用这两样“宝贝”，惟其如此，才能在“发现”中收获成长。
三、缺乏良好的习惯
1. 缺乏积累的习惯
积土方能成山，积水方能成渊，任何人的成长都离不开积累。但是，有不少班主任没有养成良好的学习积累习惯。在信息时代，不少班主任越来越倾向于借助电脑保存资料，但遗憾的是在头脑中却鲜少增添份量。笔者在多年的班主任工作中，养成了用“剪报法”或者“摘录法”积累德育素材的习惯。其实，无论在任何年代，班主任都应脚踏实地地做好积累德育素材的工作。
2. 缺乏反思的习惯
和年轻班主任们交流，听到最多的是：“这个问题，我讲了多少次了，都没用，唉。”“他父母都这样了，我有什么办法。”“我找他谈过了，他不想学，我也没办法。”仔细分析这样的话，几乎都是以“他”为叙述主体。如果思考的角度换成“我”，也许就是另一种情况了：“这个问题，为什么我讲了很多次都没用？”“他父母这样，我应该怎样做才有效？”“他不想学，我如何做才能让他主动学？”正是因为没有养成反思的习惯，才导致不当的谈话方式或教育方式一用再用而不自知。班主任应敢于自我质疑、自我批评，在“一日三省”的习惯养成中汲取成长的“营养”。
3. 缺乏写作的习惯
笔者在工作中对写作习惯的养成深有体会：
工作的最初8年，我没有写作的习惯，很多细节都没有记录下来，浪费了大量宝贵的教育资源。后来，我下定决心写教育随笔。刚开始提起笔的时候，也常常觉得无事可记，每天千篇一律的生活，很单调。但当我留心观察之后，发现千篇一律中蕴藏着无限精彩的细节。
……
我细心观察，真实记录，竟然发现这小小的教室承载着如此精彩的生活！小小的教室，大大的舞台，要追求风景，何苦要到远方去寻找呢？此刻，此地，就有无限风光啊！
在坚持写了8年教育教学随笔之后，笔者出版了第一部专著，虽然文字笨拙，缺乏理论高度，但却成为了笔者专业成长的一个关键点。
4. 缺乏主动学习的习惯
成长永远和求知的渴望密切相关，求知的主要形式是阅读，但现在相当部分老师是不读书的。1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄，因此使师生间沟通困难。《中国青年报》2001年4月13日一篇题为《中小学老师读不读书？读什么书？》的调查报告显示：七成教師每天业余阅读时间是半小时或1小时。时隔8年，在2009年世界读书日（4月23日），《北京日报》的一篇题为《世界读书日调查：多数教师每天阅读不足半小时》的文章以数据表明，将近十年时间过去了，教师的阅读状况仍不容乐观。很多教师不读书的理由是“没时间”。其实，在笔者看来，如果没有养成良好的阅读习惯，即使有时间，也不会读书。阅读的关键问题不在于时间，而在于自己内心深处有无学习的渴望。一旦缺乏阅读这个关键的学习过程，班主任的专业成长就无从谈起。
班主任专业成长，从主动学习开始。“主动”意味着：有学习的机会，珍惜学习的机会；没有学习的机会，创造学习的机会。
总之，没有对教师职业的高度认同感，没有对这个职业精彩生活的向往，没有对专业成长的决心，没有战胜现实困难的勇气和毅力，外在的条件再好，也难以成长。
（作者单位：百色高中 广西百色 533000）
责任编辑 颜雪梅