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【摘要】数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准（实验稿）》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性……”这就要求教师在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情景。避免只重视数学知识的传授，而忽视数学与学生现实生活的联系，从而造成数学学习与数学应用的脱节，造成学生解决实际问题综合能力水平低，对数学的学习产生畏惧心理，甚至产生厌学情绪。笔者现结合自己多年的小学数学教学经验，就小学数学生活化教学策略浅谈如下。
【关键词】小学数学生活化
一、小学数学生活化的起源
经济基础决定上层建筑。数学，起源于人类早期的生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学之起点。希罗多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹没土地，为了租税，人们经常需要重新丈量土地，于是，古代的几何学就产生了；希腊人从巴比伦人那里学会了日晷仪的使用，以及将一天分成12个时辰，于是原始钟表产生了。柏拉图、亚里士多德、毕达哥拉斯学派、阿基米德等人都在数学领域方面有所建树，关于数学的起源也都做出了大胆的猜想。说法大同小异，那就是数学来源于现实生活，来源于劳动创造，数学的产生和发展都是为了更好地解决生活中的实际问题。既然我们已经明确了数学的最本质特征就在于其生活性和工具性，那么，我们教师在具体的教学实践中，就要遵循数学学科的性质和發展规律，在数学教学中就应该联系生活、贴近生活，使学生明白，数学即生活，将数学生活化，并努力将生活数学化。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，而将生活数学化则是数学生活化的深入挖掘和内在要求。
二、小学数学教学生话化是小学数学教学现状的必然要求
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化。众所周知，其实学生每天学习的数学知识充斥着我们的生活学生在往后的生活中会不断地运用数学知识解决自己的问题但是即便如此，现在的学生因其年龄有限，了解事物重要程度的能力有限，对数学学习的兴趣普遍欠佳，也很难将学习到的数学知识灵活的运用到生活中去，在解决生活中实际问题的时候往往不能学以致用出现这一问题的关键所在与传统的小学数学教学方法很有关，学生在得到数学知识的过程中仅仅只是通过课堂上老师的教授，狭小的教室空间难以让学生将学到的知识联系到生活中去，完全依赖于老师的教学方法缺少了学生的探索空间，对于创新精神和创新能力的培养就更加欠缺，难以提高学生的实践能力因此，从这一个角度来说，小学数学的生活化教学非常重要。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化。随着我国教育界的不断发展，小学数学教学过程中应当结合生活化实际的这一问题已经逐渐受到业内的重视，有关部门在进行教材编制的过程中，已经着眼于让教材内容更加贴近学生的日常生活，尽管现在的编制成果还不理想，没有能够完全的适应生活化教学过程，题目不够新颖，涉及面不够广，但是毕竞是教改的有效尝试，在进一步的研究中一定会越改越好教材内容的变动需要教师对学生的实际情况更加了解，对生活化的教学方式更加了解。
3.目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化。经过多年的研究和考证，笔者发现，当前小学中普遍采用的数学课堂教学方法还是以传统的教学为主，主要通过逻辑推理来传递知识，很少对背景知识进行介绍，且教学工具也主要以黑板粉笔为主，运用多媒体的情况还不够普及，教学方法和传授方式改变不大学生对知识的学习也主要是通过老师的传授，借助于题海战术来完成老师的教学目标，上课时基本上是老师在不断的讲解，没有学生的足够参与这样的教学过程会导致学生对数学的学习兴趣降低，学习效果大打折扣，教育质量与预期效果严重不符因此，为了进一步改善课堂教学效果，需要进行小学数学教学的生活化改进。
三、小学数学生活化教学的具体措施
1.努力培养小学生的数学意识和数学生活化的观念。在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认为，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。比如在讲“可能性”时，先播放一段视频，在风和日丽，大地慵懒的夏季，突然乌云密布，那么，天空中将会发生什么？学生异口同声地回答：“是下雨。”那么，不该发生什么呢，学生也一致认同是下雪。那么，接下来，教师借机引导学生们为什么不下雪，学生们说因为季节的原因。通过这么一个师生互动环节，就是让学生明白“可能性”这一概念，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系，让小学生明确了可能性大小用分数表示的必要性。
2.数学情境的创设要与生活相连。数学教学中经常需要创设情境，教师就可以很好地从情境创设入手，用和学生密切相关的问题作为切入点，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以让学生体会到数学来自于生活，进而激发他们的求知欲。以往的鸡鸭同笼之类的题目只会扼杀学生学习数学的兴趣。情境创设越贴近学生的生活越好，越生活化越好。有的教师喜欢特别和新颖的案例，这此案例对于数学成绩较好的学生而言确实能起到不错的作用，但是对于绝大多数对数学有良惧的学生，案例越特别越新颖也许越让他们畏难。所以，教师情境创设越简单越好，越能接近学生的数学水平越好。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献
[1]苏祥英.小学数学教学生活化实施策略探讨[J]学生之友：小学，2012（12）.[2]李爱云.实现小学数学教学生活化的策略[J].学周刊，2011（09）.[3]唐彩斌.小学数学教学情境的思考与实践[J].课程？教材？教法.2008（03）.
【关键词】小学数学生活化
一、小学数学生活化的起源
经济基础决定上层建筑。数学，起源于人类早期的生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学之起点。希罗多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹没土地，为了租税，人们经常需要重新丈量土地，于是，古代的几何学就产生了；希腊人从巴比伦人那里学会了日晷仪的使用，以及将一天分成12个时辰，于是原始钟表产生了。柏拉图、亚里士多德、毕达哥拉斯学派、阿基米德等人都在数学领域方面有所建树，关于数学的起源也都做出了大胆的猜想。说法大同小异，那就是数学来源于现实生活，来源于劳动创造，数学的产生和发展都是为了更好地解决生活中的实际问题。既然我们已经明确了数学的最本质特征就在于其生活性和工具性，那么，我们教师在具体的教学实践中，就要遵循数学学科的性质和發展规律，在数学教学中就应该联系生活、贴近生活，使学生明白，数学即生活，将数学生活化，并努力将生活数学化。数学生活化是教育现代化对数学教学提出的新的要求，而将生活数学化则是数学生活化的深入挖掘和内在要求。
二、小学数学教学生话化是小学数学教学现状的必然要求
1.目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化。众所周知，其实学生每天学习的数学知识充斥着我们的生活学生在往后的生活中会不断地运用数学知识解决自己的问题但是即便如此，现在的学生因其年龄有限，了解事物重要程度的能力有限，对数学学习的兴趣普遍欠佳，也很难将学习到的数学知识灵活的运用到生活中去，在解决生活中实际问题的时候往往不能学以致用出现这一问题的关键所在与传统的小学数学教学方法很有关，学生在得到数学知识的过程中仅仅只是通过课堂上老师的教授，狭小的教室空间难以让学生将学到的知识联系到生活中去，完全依赖于老师的教学方法缺少了学生的探索空间，对于创新精神和创新能力的培养就更加欠缺，难以提高学生的实践能力因此，从这一个角度来说，小学数学的生活化教学非常重要。
2.现有的教材要求小学数学教学生活化。随着我国教育界的不断发展，小学数学教学过程中应当结合生活化实际的这一问题已经逐渐受到业内的重视，有关部门在进行教材编制的过程中，已经着眼于让教材内容更加贴近学生的日常生活，尽管现在的编制成果还不理想，没有能够完全的适应生活化教学过程，题目不够新颖，涉及面不够广，但是毕竞是教改的有效尝试，在进一步的研究中一定会越改越好教材内容的变动需要教师对学生的实际情况更加了解，对生活化的教学方式更加了解。
3.目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化。经过多年的研究和考证，笔者发现，当前小学中普遍采用的数学课堂教学方法还是以传统的教学为主，主要通过逻辑推理来传递知识，很少对背景知识进行介绍，且教学工具也主要以黑板粉笔为主，运用多媒体的情况还不够普及，教学方法和传授方式改变不大学生对知识的学习也主要是通过老师的传授，借助于题海战术来完成老师的教学目标，上课时基本上是老师在不断的讲解，没有学生的足够参与这样的教学过程会导致学生对数学的学习兴趣降低，学习效果大打折扣，教育质量与预期效果严重不符因此，为了进一步改善课堂教学效果，需要进行小学数学教学的生活化改进。
三、小学数学生活化教学的具体措施
1.努力培养小学生的数学意识和数学生活化的观念。在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认为，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。比如在讲“可能性”时，先播放一段视频，在风和日丽，大地慵懒的夏季，突然乌云密布，那么，天空中将会发生什么？学生异口同声地回答：“是下雨。”那么，不该发生什么呢，学生也一致认同是下雪。那么，接下来，教师借机引导学生们为什么不下雪，学生们说因为季节的原因。通过这么一个师生互动环节，就是让学生明白“可能性”这一概念，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系，让小学生明确了可能性大小用分数表示的必要性。
2.数学情境的创设要与生活相连。数学教学中经常需要创设情境，教师就可以很好地从情境创设入手，用和学生密切相关的问题作为切入点，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以让学生体会到数学来自于生活，进而激发他们的求知欲。以往的鸡鸭同笼之类的题目只会扼杀学生学习数学的兴趣。情境创设越贴近学生的生活越好，越生活化越好。有的教师喜欢特别和新颖的案例，这此案例对于数学成绩较好的学生而言确实能起到不错的作用，但是对于绝大多数对数学有良惧的学生，案例越特别越新颖也许越让他们畏难。所以，教师情境创设越简单越好，越能接近学生的数学水平越好。
总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”向“我要学”转变。
参考文献
[1]苏祥英.小学数学教学生活化实施策略探讨[J]学生之友：小学，2012（12）.[2]李爱云.实现小学数学教学生活化的策略[J].学周刊，2011（09）.[3]唐彩斌.小学数学教学情境的思考与实践[J].课程？教材？教法.2008（03）.