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摘 要：阅读能力是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。因此，加强高中英语阅读的教学质量是非常重要的。
关键词：高中英语；阅读教学；有效策略
1阅读教学现状
1.1学生处于被动听讲，缺乏兴趣的培养
目前的高中英语阅读教学中，考虑到我国的应试教育体制，教师利用阅读材料而讲解词汇和语法，将原本完整而有意义的文章分解成若干零散的知识点，这样一来阅读失去了其特有的价值。另外，我国现今高中英语阅读课堂中，教师起主导作用而学生始终处于被动听讲的状态，这就导致学生学习的主体性受到了严重的约束和压制，高中生长期接受枯燥乏味的教学会对阅读失去兴趣。
1.2囫囵吞枣的阅读教学，缺乏细致分析
还有一部分教师在讲解阅读时囫囵吞枣，针对一篇阅读文章，给学生几分钟的时间了解文章大致内容后完成课后习题，然后教师校对答案对题目进行简单讲解。这样的阅读教学模式缺少了一个很重要的语言分析的环节。文章中出现的复杂的长难句及主从复合句其实是阅读中学生遇到的主要障碍。文章的整体思想和作者的语气态度也没有进行深刻的讨论。这样的阅读教学过于流于形式，可能学生读到最后也对文章一知半解。
1.3阅读方法不明确，缺乏阅读技能的指导
好的教师不是教课本或教学生，而是教学生如何学和学习的方法，然后不断训练学生举一反三，学生能够熟练使用掌握的方法才是真正的“学会”，学生才能真正受益。所以，在阅读教学中，有些教师只是对文章和题干进行翻译，在阅读技能和答题技巧上的点拨和指导甚少，导致学生在学习阅读时翻译一篇只学会一篇，无法进行知识迁移，考试时学生遇到稍有生词的文章就会慌乱，频频出错。因此，这样的阅读教学不利于培養学生独立的阅读能力。
2有效策略
2.1注重学生的“自上而下”意识的培养
笔者认为“自上而下”的意识能够更好的锻炼学生阅读能力，下面将以一个实验的方式来培养学生的“自上而下”的意识。
第一步：
A根据需要，写出一些学生经常用到的英语单词，例如bank book blue run，get等等。
B再要求学生根据自己的学习来解释这些英语单词，例如：bank指银行、河堤。
C如果笔者提出：“bank是什么意思呢？”没有一个学生可以确切的说出这么简单的词汇的意思，原因很简单，因为没有语境去设定它。
第二步：
A根据需要，写出日常生活中经常用到的一个句子，例如：I’m in the bathroom.
B让每一个学生都来解释这句话的意思。
C学生们的反应非常快，认为这是非常简单的一句话，可以直接翻译出来。但是所得到知识单词和语法的直接译出，没有任何感情色彩。但是在我们的实际生活中，在运用这句话的时候是可以有很多种感情色彩的，包括请求、建议、借口、命令等等。通过这样的理解才更真实，学生们也知道了只有结合语境对句子的翻译才更准确。
第三步：
A根据需要，在黑板上写出这段对话：
——What are you doing？
——I’11 be out in a minute
B让学生们根据自己的理解来解释这段对话，而且不限制答案，可以做出多种解释。
C笔者结合学生们给出的答案，提出一种情景并解释给学生们听。经过情景训练，让学生能够主动意识到背景知识的重要性，同时学生们还应该意识到在阅读理解过程中，每个段落之间的所要表达的意思都是相互有联系的。
2.2帮助学生快速理解全文的中心思想
通常来讲，学生看到文章时，首先要判断文章是哪种类型的，文章大致可分为记叙文、说明文、议论文、广告等几种类型，这个判断决定将影响着学生使用哪种阅读方式来思考全文的所要表达的中心思想。比如：如果学生判断出一篇文章是议论文，那么学生就能使用议论文的基本结构来思考这篇文章。这样的思考方式，不但可以使学生读的很快，而且还可以忽视掉一些不重要的问题，直接找到文章的主旨和所要表达的含义。
教师应该提醒学生中重要信息的位置，这样方便快速学生们找到文章所表达的意思，进而使学生们能够加深对文章的理解，也能更深入一层的去理解文章的背景知识。比如：文章题目、文章第一段、文章最后一段、相关提示词，如“There are three reasons”，“First...”， “in addition”，等。
2.3鼓励学生将思想带入到阅读过程中
学生把自己的思想努力带入到阅读的过程中，其实是需要很大勇气的。学生犹豫和担心也就是害怕一旦这样做了会和文章所表达的意思不一致，甚至有很大的偏差。但是如果学生能够主动把自己的思想带入到阅读理解的过程中来，使思维保持在一个积极向上的状态，有助于更好的理解文章的真正要表达的意义，这样才能真正提高学生的阅读理解能力。
2.4鼓励学生主动推断陌生词的含义
学生在阅读过程中，如果一碰到陌生的词语就要查字典，那么一定会影响到阅读的速度和对全文的正确理解。老师可以适当的鼓励学生根据同义词和近义词，比如：or，like，as...as，the same as等这些都是互相替换使用，同位语、反义词、破折号和括号的使用、定于从句、信号词（比如：be，be called means be defined as等等）、举例法（比如：such，such as，like，for example，for instance，especially，include，consist of）、重述重讲如（比如or，that is，in other words，to put it another way，ie）、生活常识、经验经历、逻辑判断等等，都可以根据文章中的句子前一句或者后一句来猜测判断陌生词的意识。
3结语
阅读训练是英语教学的重要的有力的手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，就会促进写作能力和听说能力，使学生的语言综合应用能力得以大幅度提高。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012，02：94-98.
[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学，2013.
关键词：高中英语；阅读教学；有效策略
1阅读教学现状
1.1学生处于被动听讲，缺乏兴趣的培养
目前的高中英语阅读教学中，考虑到我国的应试教育体制，教师利用阅读材料而讲解词汇和语法，将原本完整而有意义的文章分解成若干零散的知识点，这样一来阅读失去了其特有的价值。另外，我国现今高中英语阅读课堂中，教师起主导作用而学生始终处于被动听讲的状态，这就导致学生学习的主体性受到了严重的约束和压制，高中生长期接受枯燥乏味的教学会对阅读失去兴趣。
1.2囫囵吞枣的阅读教学，缺乏细致分析
还有一部分教师在讲解阅读时囫囵吞枣，针对一篇阅读文章，给学生几分钟的时间了解文章大致内容后完成课后习题，然后教师校对答案对题目进行简单讲解。这样的阅读教学模式缺少了一个很重要的语言分析的环节。文章中出现的复杂的长难句及主从复合句其实是阅读中学生遇到的主要障碍。文章的整体思想和作者的语气态度也没有进行深刻的讨论。这样的阅读教学过于流于形式，可能学生读到最后也对文章一知半解。
1.3阅读方法不明确，缺乏阅读技能的指导
好的教师不是教课本或教学生，而是教学生如何学和学习的方法，然后不断训练学生举一反三，学生能够熟练使用掌握的方法才是真正的“学会”，学生才能真正受益。所以，在阅读教学中，有些教师只是对文章和题干进行翻译，在阅读技能和答题技巧上的点拨和指导甚少，导致学生在学习阅读时翻译一篇只学会一篇，无法进行知识迁移，考试时学生遇到稍有生词的文章就会慌乱，频频出错。因此，这样的阅读教学不利于培養学生独立的阅读能力。
2有效策略
2.1注重学生的“自上而下”意识的培养
笔者认为“自上而下”的意识能够更好的锻炼学生阅读能力，下面将以一个实验的方式来培养学生的“自上而下”的意识。
第一步：
A根据需要，写出一些学生经常用到的英语单词，例如bank book blue run，get等等。
B再要求学生根据自己的学习来解释这些英语单词，例如：bank指银行、河堤。
C如果笔者提出：“bank是什么意思呢？”没有一个学生可以确切的说出这么简单的词汇的意思，原因很简单，因为没有语境去设定它。
第二步：
A根据需要，写出日常生活中经常用到的一个句子，例如：I’m in the bathroom.
B让每一个学生都来解释这句话的意思。
C学生们的反应非常快，认为这是非常简单的一句话，可以直接翻译出来。但是所得到知识单词和语法的直接译出，没有任何感情色彩。但是在我们的实际生活中，在运用这句话的时候是可以有很多种感情色彩的，包括请求、建议、借口、命令等等。通过这样的理解才更真实，学生们也知道了只有结合语境对句子的翻译才更准确。
第三步：
A根据需要，在黑板上写出这段对话：
——What are you doing？
——I’11 be out in a minute
B让学生们根据自己的理解来解释这段对话，而且不限制答案，可以做出多种解释。
C笔者结合学生们给出的答案，提出一种情景并解释给学生们听。经过情景训练，让学生能够主动意识到背景知识的重要性，同时学生们还应该意识到在阅读理解过程中，每个段落之间的所要表达的意思都是相互有联系的。
2.2帮助学生快速理解全文的中心思想
通常来讲，学生看到文章时，首先要判断文章是哪种类型的，文章大致可分为记叙文、说明文、议论文、广告等几种类型，这个判断决定将影响着学生使用哪种阅读方式来思考全文的所要表达的中心思想。比如：如果学生判断出一篇文章是议论文，那么学生就能使用议论文的基本结构来思考这篇文章。这样的思考方式，不但可以使学生读的很快，而且还可以忽视掉一些不重要的问题，直接找到文章的主旨和所要表达的含义。
教师应该提醒学生中重要信息的位置，这样方便快速学生们找到文章所表达的意思，进而使学生们能够加深对文章的理解，也能更深入一层的去理解文章的背景知识。比如：文章题目、文章第一段、文章最后一段、相关提示词，如“There are three reasons”，“First...”， “in addition”，等。
2.3鼓励学生将思想带入到阅读过程中
学生把自己的思想努力带入到阅读的过程中，其实是需要很大勇气的。学生犹豫和担心也就是害怕一旦这样做了会和文章所表达的意思不一致，甚至有很大的偏差。但是如果学生能够主动把自己的思想带入到阅读理解的过程中来，使思维保持在一个积极向上的状态，有助于更好的理解文章的真正要表达的意义，这样才能真正提高学生的阅读理解能力。
2.4鼓励学生主动推断陌生词的含义
学生在阅读过程中，如果一碰到陌生的词语就要查字典，那么一定会影响到阅读的速度和对全文的正确理解。老师可以适当的鼓励学生根据同义词和近义词，比如：or，like，as...as，the same as等这些都是互相替换使用，同位语、反义词、破折号和括号的使用、定于从句、信号词（比如：be，be called means be defined as等等）、举例法（比如：such，such as，like，for example，for instance，especially，include，consist of）、重述重讲如（比如or，that is，in other words，to put it another way，ie）、生活常识、经验经历、逻辑判断等等，都可以根据文章中的句子前一句或者后一句来猜测判断陌生词的意识。
3结语
阅读训练是英语教学的重要的有力的手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，就会促进写作能力和听说能力，使学生的语言综合应用能力得以大幅度提高。
参考文献：
[1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012，02：94-98.
[2]张丽.基于读写的高中英语阅读教学模式[D].福建师范大学，2013.