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著名教育家陶行知先生认为：“幼年人不是孤立的，他是环境当中的一个人，学校教育的任务就是要把学校与社会、教育与生活紧密联系起来。学生正确的道德理念和道德情感需要通过丰富多彩的活动来体验和感悟，学生头脑中已经形成的正确的道德理念和道德情感需要通过各种活动来加以巩固和深化，进而形成良好的道德和行为习惯。只有这样长期地坚持下去，才能积极地帮助学生随着年龄的增加而逐步形成正确的道德观、人生观和世界观。”①
“教导儿童的主要技巧是，把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”（洛克） 游戏、扮演、各种竞赛 ……在这些感性活动中，儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，满足了其好动的天性。作为“活动型综合课程”的品德与生话课程正是体现了这种理念。 因此，教师要精心设计生活化的场景。
1、准备性——活动情景前要让学生做好认知心理准备。斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则学生很难以积极的态度投入学习。在《种子的探索》一课中，我布置学生去搜集各种各样的种子，这是美丽秋天的果实。在日常生活中，学生都知道花生、绿豆、玉米等这些常见的种子，而且它们能够食用。我提出这次种子的搜集是一些不常见的种子，可以食用也可以是不能食用的，最好是别人找不到和想不到的种子。另外我提供了搜集的途径可以是家里现有的种子，可以到商店买，或者还有什么更好的途径，知道了下节课告诉老师和同学。关于种子搜集的要求和途径我只是做了简单的介绍。学生搜集回来的种子让我大开眼界：有学生捡来了奇怪的榕树种子；有小得用放大镜才可以看清的草莓的种子；有学生吃完了杨桃留下来的杨桃的种子；甚至是找来了一种奇形怪状的里面是红色像小珍珠的种子，而谁也叫不出其名字……我和学生一起惊叹一起鼓掌。课前搜集，广阔的资源是一个无所不有的渔场
2、真实性——活动情景的内容必须是真实学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。如果学生诉说的东西在生活中是不可能的，也就无法触动学生的内心世界。诉说生活中父母的故事对学生来说是最有体验的，学生们争着诉说“有一次我发高烧，爸妈赶紧带我到医院看病，医生说需要打吊针，因为我的静脉很细，护士阿姨扎了好多针都没扎进去，疼得我直哭。爸爸见了赶紧把我抱在怀中，轻轻抚摩着我的头。我感觉他的手在微微地发抖……”“有一次，我顶撞妈妈，一句道理也听不进去，妈妈气得打了我一下，我哭着跑到房间里，哭着哭着睡着了。后来听爸爸说，妈妈轻轻走进我的房间，用手摸着我的脸，还哭呢？”这样就使学生能真正从细微处体会到“父母的关爱”，萌发“父母对自己”的爱有多少深的情感。
上完《和秋天一起玩》后，我布置了一个作业：用你喜欢的方式和秋天一起玩。可以到公园或野外寻找秋天的足迹，用照片，用图画，用文字记录下来；也可以用秋天的树叶或秋天的果实创作一幅画；更可以唱一首秋天的歌读一首秋天的诗；甚至是播下秋天的种子，发现生长的秘密。让学生和家长一起感受秋天的美丽。如今我们的课室如秋天般美丽，窗台摆满了同学们种的小苗苗；墙报上贴满了同学们制作的一幅幅画；空气中流淌着同学们找来的《秋日的私语》……
3、针对性——活动情境必须有明确的目标指向。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。上课交流，课堂教学是一个焕发生命色彩的渔场？。在《快乐巧连智之旅》的教学中，学习的目标是让学生掌握日常的礼貌用语，日常的礼节，并体会讲礼貌给自己，给他人带来的快乐。为此，我设计了小朋友最喜欢的卡通杂志《快乐巧连智》为活动的情景，整节课就是由“巧连智”里的卡通人物“桃乐比”为导游，带领同学们连闯五关，这五关包括听故事，编故事，演一演，评一评，看一看。过了这五关就完成了这节课的学习任务。整节课学生的参与热情是十分高涨的，从课堂的反馈来看，我们老师都惊喜地发现学生懂礼貌了，见到老师能够主动问好，同学之间也都能友好地交往。
只有观察并研究学生的生活，寻找到教育的契机，架设起学生生活与品德教育的桥梁，教育的作用才能实现。课堂因欲设而精彩，因情感而诗意 新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际，因为在课堂教学活动的“行进”过。我认为，活动化教学能够使我们的教育目标有效地达成。正如，牧人的成功在于努力使自己成为一名聪明的牧人，告诉他的羊儿哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成为一名有智慧的教师，采用活动化教学，告诉我的学生哪里有自我发展的渔场。
①方晓波等主编：《品德与生活课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年11月，第59页。
“教导儿童的主要技巧是，把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”（洛克） 游戏、扮演、各种竞赛 ……在这些感性活动中，儿童们的身体、各种感官、各种心理因素都处于积极活动的状态之中，满足了其好动的天性。作为“活动型综合课程”的品德与生话课程正是体现了这种理念。 因此，教师要精心设计生活化的场景。
1、准备性——活动情景前要让学生做好认知心理准备。斯普朗格说过：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值观唤醒。”教师要密切关注孩子的认知基础和心理状态，善于调节儿童的情感，使他们对即将开始的活动充满期待。否则学生很难以积极的态度投入学习。在《种子的探索》一课中，我布置学生去搜集各种各样的种子，这是美丽秋天的果实。在日常生活中，学生都知道花生、绿豆、玉米等这些常见的种子，而且它们能够食用。我提出这次种子的搜集是一些不常见的种子，可以食用也可以是不能食用的，最好是别人找不到和想不到的种子。另外我提供了搜集的途径可以是家里现有的种子，可以到商店买，或者还有什么更好的途径，知道了下节课告诉老师和同学。关于种子搜集的要求和途径我只是做了简单的介绍。学生搜集回来的种子让我大开眼界：有学生捡来了奇怪的榕树种子；有小得用放大镜才可以看清的草莓的种子；有学生吃完了杨桃留下来的杨桃的种子；甚至是找来了一种奇形怪状的里面是红色像小珍珠的种子，而谁也叫不出其名字……我和学生一起惊叹一起鼓掌。课前搜集，广阔的资源是一个无所不有的渔场
2、真实性——活动情景的内容必须是真实学生的体验脱离了实际生活，其学习就达不到课程目标。如果学生诉说的东西在生活中是不可能的，也就无法触动学生的内心世界。诉说生活中父母的故事对学生来说是最有体验的，学生们争着诉说“有一次我发高烧，爸妈赶紧带我到医院看病，医生说需要打吊针，因为我的静脉很细，护士阿姨扎了好多针都没扎进去，疼得我直哭。爸爸见了赶紧把我抱在怀中，轻轻抚摩着我的头。我感觉他的手在微微地发抖……”“有一次，我顶撞妈妈，一句道理也听不进去，妈妈气得打了我一下，我哭着跑到房间里，哭着哭着睡着了。后来听爸爸说，妈妈轻轻走进我的房间，用手摸着我的脸，还哭呢？”这样就使学生能真正从细微处体会到“父母的关爱”，萌发“父母对自己”的爱有多少深的情感。
上完《和秋天一起玩》后，我布置了一个作业：用你喜欢的方式和秋天一起玩。可以到公园或野外寻找秋天的足迹，用照片，用图画，用文字记录下来；也可以用秋天的树叶或秋天的果实创作一幅画；更可以唱一首秋天的歌读一首秋天的诗；甚至是播下秋天的种子，发现生长的秘密。让学生和家长一起感受秋天的美丽。如今我们的课室如秋天般美丽，窗台摆满了同学们种的小苗苗；墙报上贴满了同学们制作的一幅幅画；空气中流淌着同学们找来的《秋日的私语》……
3、针对性——活动情境必须有明确的目标指向。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学活动的出发点和归宿。在教学中，无论活动内容还是活动形式，都应指向教学目标，为达成目标而服务。上课交流，课堂教学是一个焕发生命色彩的渔场？。在《快乐巧连智之旅》的教学中，学习的目标是让学生掌握日常的礼貌用语，日常的礼节，并体会讲礼貌给自己，给他人带来的快乐。为此，我设计了小朋友最喜欢的卡通杂志《快乐巧连智》为活动的情景，整节课就是由“巧连智”里的卡通人物“桃乐比”为导游，带领同学们连闯五关，这五关包括听故事，编故事，演一演，评一评，看一看。过了这五关就完成了这节课的学习任务。整节课学生的参与热情是十分高涨的，从课堂的反馈来看，我们老师都惊喜地发现学生懂礼貌了，见到老师能够主动问好，同学之间也都能友好地交往。
只有观察并研究学生的生活，寻找到教育的契机，架设起学生生活与品德教育的桥梁，教育的作用才能实现。课堂因欲设而精彩，因情感而诗意 新课程非常关注和提倡动态生成，这是很有时代意义的，也真实地反映了课堂教学的实际，因为在课堂教学活动的“行进”过。我认为，活动化教学能够使我们的教育目标有效地达成。正如，牧人的成功在于努力使自己成为一名聪明的牧人，告诉他的羊儿哪里是水草茂盛的地方；我也努力使自己成为一名有智慧的教师，采用活动化教学，告诉我的学生哪里有自我发展的渔场。
①方晓波等主编：《品德与生活课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年11月，第59页。