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语文新课程标准要求初中学生写作文时能够写出真实情感,这本不成问题,然而由于长期以来应试教育的影响,一些语文教师把作文教学的重点放在应试作文上,导致学生的写作思维僵化,文章言语干瘪无味,无真情实感,虚伪造作,行文千篇一律,令人不忍卒读。本来充满个人灵性的写作变成了好比现代化车间流水线上的作品,作文成了“八股文”,这远远背离了作文教学的初衷。
那么,怎样才能发挥学生的写作个性,写出有真情实感的文章呢?笔者认为,应该让学生学会观察生活,注重学生个人对生活的感悟,储存知识,积累创作素材,并且勤于练笔。
让学生学会观察生活,就是要学生做生活的有心人,留心观察生活中的人、事、物、理、景、情等各个方面,并写出自己的感受或者看法。罗丹曾言:“对于我们的眼睛而言,生活中不是没有美,而是缺少发现。”比如,学生刚刚升入中学,对新老师的印象,对学校环境的感受,新同学相处时的心情,以及升入中学的感想,教师要鼓励学生写一写。再如,回到家里,家庭生活中的亲情,父慈母爱,手足之情,虽然在一些大事上比较突出,但更感人的多是在一些生活小事上,细枝末节的情节中。只要学生留心观察,哪怕是一个微笑、一个眼神,都有东西可写。上学的路上、周末,引导学生留心观察,大到自然景观、民风民俗,小到集市上一个小贩的叫卖声、电视剧中一句精彩的台词,皆可入笔。总之,教师应该教导学生以积极的心态观察生活,写下自己有所感悟的瞬间。在写法上,整篇整段的更好,三言两语也可,有话则长,无话则短。这样坚持下来,学生既练了笔,又丰富了写作的素材,才不至于写作文的时候无话可说,对任何一种形式的作文,他都可以回忆,搜索自己曾经观察过的生活,找到写作的素材。
做生活的有心人,观察记录对生活的感受,这对写作的作用,唐朝的诗人李贺已经给了我们一个明证。关于李贺有这样一个“布袋”的故事:当他对生活有所感悟、灵感偶发时,就赶紧写在纸条上,装进“布袋”中,久而久之,“布袋”中的纸条便成了他写诗的素材,他的不少著名诗篇正是从“布袋”中产生出来的。我们的作文教学也应该从这个故事中得到一定的启示。
注重学生对生活的感悟,就是要丰富学生的情感体验,培养学生做感情丰富细腻的人,做到写作时眼中有物,心中有情。试想,一个漠视生活、对生活缺少感悟的人,如何能写出好的文章来?那么,如何去丰富学生的情感体验呢?笔者认为,教师要做一个主导者。教师应充分利用语文课教学这块阵地,不仅要达到课文要求的情感培养目标,还要拓宽情感培养的层面。我们教《散步》一文,不仅要使学生感受到他们父母肩头上承负的使命,还可以发掘学生对家庭生活多层面的情感体验,比如,和睦家庭的融融亲情,敬老爱幼的传统美德,关爱生命的情愫,夕阳黄昏的晚照情结等。不仅利用课堂教学,教师还要抓住一切情感培养的契机,不失时机地进行情感体验的培养。一个激动人心的时刻,一个感人的场面,一件有意义的事情,教师都可以把它转化为学生内心深刻的情感体验。曾经有一位接孩子上晚自习回家的家长,在操场上等了整整一节课,我们语文老师让学生们把目光投向这位父亲,去感受这人间至爱,写出自己的所感所想。学生们都写得很感人,有一位学生这样写:黑影中的父亲,您可能劳累了一整天,还要带着一身疲惫等待您的孩子,父母之爱是人间多么神圣的爱啊!
再比如指导学生经常写影视作品的观后感,让学生选取对自己触动最大的情节,饱含自己的爱憎喜恶及所思所想,不论长短,及时写下,天长日久,感悟能力自然增强。此外,从小处着眼,从生活细微处入手,多读文学佳作,都可以提高对生活的感悟能力。
总之,作为语文教师,要有意识地、主动地去培养、去丰富、去发掘学生对生活的感悟和体验,使学生的心灵常常受到美好情感的陶冶,这样学生们在作文时才不至于无感可发,才不至于矫情造作。
注重积累,是众所周知的学好语文的好方法,也是提高学生作文水平的有效途径。厚积才能薄发,胸藏万物才能吞吐自如。就积累内容而言,可以是好词好句、美文佳篇,也可以是名家名言、诗词曲赋,还可以是生活经验、人生感悟,方方面面,皆可入笔。就形式而言,可以是课内所学,也可以是课外阅读欣赏,还可以搞一些生动活泼的“小花样”。我们有些班级搞的墙报栏目有“今日我为师”、“每周佳作欣赏”、“我所最喜欢的一句名言”,让学生们之间交流累积的所得,效果很好。
以上几个方面不是孤立的,就语文教师指导学生写作时写出真情实感来说,学生观察生活是起点,存储知识与积累素材是“食粮”,个人感悟是反刍,另外还要勤于练笔,这几个方面是一个有机的整体,相辅相成。只要我们摒弃应试作文的庸俗做法,认真指导学生勤于实践,让学生写出饱含真情实感的好文章来,并非难事。
(责任编辑 周侯辰)
那么,怎样才能发挥学生的写作个性,写出有真情实感的文章呢?笔者认为,应该让学生学会观察生活,注重学生个人对生活的感悟,储存知识,积累创作素材,并且勤于练笔。
让学生学会观察生活,就是要学生做生活的有心人,留心观察生活中的人、事、物、理、景、情等各个方面,并写出自己的感受或者看法。罗丹曾言:“对于我们的眼睛而言,生活中不是没有美,而是缺少发现。”比如,学生刚刚升入中学,对新老师的印象,对学校环境的感受,新同学相处时的心情,以及升入中学的感想,教师要鼓励学生写一写。再如,回到家里,家庭生活中的亲情,父慈母爱,手足之情,虽然在一些大事上比较突出,但更感人的多是在一些生活小事上,细枝末节的情节中。只要学生留心观察,哪怕是一个微笑、一个眼神,都有东西可写。上学的路上、周末,引导学生留心观察,大到自然景观、民风民俗,小到集市上一个小贩的叫卖声、电视剧中一句精彩的台词,皆可入笔。总之,教师应该教导学生以积极的心态观察生活,写下自己有所感悟的瞬间。在写法上,整篇整段的更好,三言两语也可,有话则长,无话则短。这样坚持下来,学生既练了笔,又丰富了写作的素材,才不至于写作文的时候无话可说,对任何一种形式的作文,他都可以回忆,搜索自己曾经观察过的生活,找到写作的素材。
做生活的有心人,观察记录对生活的感受,这对写作的作用,唐朝的诗人李贺已经给了我们一个明证。关于李贺有这样一个“布袋”的故事:当他对生活有所感悟、灵感偶发时,就赶紧写在纸条上,装进“布袋”中,久而久之,“布袋”中的纸条便成了他写诗的素材,他的不少著名诗篇正是从“布袋”中产生出来的。我们的作文教学也应该从这个故事中得到一定的启示。
注重学生对生活的感悟,就是要丰富学生的情感体验,培养学生做感情丰富细腻的人,做到写作时眼中有物,心中有情。试想,一个漠视生活、对生活缺少感悟的人,如何能写出好的文章来?那么,如何去丰富学生的情感体验呢?笔者认为,教师要做一个主导者。教师应充分利用语文课教学这块阵地,不仅要达到课文要求的情感培养目标,还要拓宽情感培养的层面。我们教《散步》一文,不仅要使学生感受到他们父母肩头上承负的使命,还可以发掘学生对家庭生活多层面的情感体验,比如,和睦家庭的融融亲情,敬老爱幼的传统美德,关爱生命的情愫,夕阳黄昏的晚照情结等。不仅利用课堂教学,教师还要抓住一切情感培养的契机,不失时机地进行情感体验的培养。一个激动人心的时刻,一个感人的场面,一件有意义的事情,教师都可以把它转化为学生内心深刻的情感体验。曾经有一位接孩子上晚自习回家的家长,在操场上等了整整一节课,我们语文老师让学生们把目光投向这位父亲,去感受这人间至爱,写出自己的所感所想。学生们都写得很感人,有一位学生这样写:黑影中的父亲,您可能劳累了一整天,还要带着一身疲惫等待您的孩子,父母之爱是人间多么神圣的爱啊!
再比如指导学生经常写影视作品的观后感,让学生选取对自己触动最大的情节,饱含自己的爱憎喜恶及所思所想,不论长短,及时写下,天长日久,感悟能力自然增强。此外,从小处着眼,从生活细微处入手,多读文学佳作,都可以提高对生活的感悟能力。
总之,作为语文教师,要有意识地、主动地去培养、去丰富、去发掘学生对生活的感悟和体验,使学生的心灵常常受到美好情感的陶冶,这样学生们在作文时才不至于无感可发,才不至于矫情造作。
注重积累,是众所周知的学好语文的好方法,也是提高学生作文水平的有效途径。厚积才能薄发,胸藏万物才能吞吐自如。就积累内容而言,可以是好词好句、美文佳篇,也可以是名家名言、诗词曲赋,还可以是生活经验、人生感悟,方方面面,皆可入笔。就形式而言,可以是课内所学,也可以是课外阅读欣赏,还可以搞一些生动活泼的“小花样”。我们有些班级搞的墙报栏目有“今日我为师”、“每周佳作欣赏”、“我所最喜欢的一句名言”,让学生们之间交流累积的所得,效果很好。
以上几个方面不是孤立的,就语文教师指导学生写作时写出真情实感来说,学生观察生活是起点,存储知识与积累素材是“食粮”,个人感悟是反刍,另外还要勤于练笔,这几个方面是一个有机的整体,相辅相成。只要我们摒弃应试作文的庸俗做法,认真指导学生勤于实践,让学生写出饱含真情实感的好文章来,并非难事。
(责任编辑 周侯辰)