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【摘要】实验是化学学习中的核心内容，它不仅能够检验学生所学理论知识，而且能够在实验过程中培养学生实事求是、严谨认真的科学态度。但是受以往应试教育的影响，许多学生缺乏动手能力，给化学实验教学带来了较大困难。教师通过将化学实验制作成微视频，利用多媒体进行播放，一方面能够吸引学生的课堂学习兴趣，另一方面也能带给学生直观的教学体验，明确化学实验的操作步骤，达到提高化学实验质量的教学目的。
【关键词】化学实验；微视频；教学模式；实践应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0215-01
微视频的时间短则几十秒，长则十几分钟，由于微视频具有双向互动、可控性强等特点，因此在教学中有广泛的应用。在化学实验教学中应用微视频，既是对传统实验教学模式的一次创新和突破，同时也是中职院校教育改革环境下的一种必然需要。文章首先概述了中职化学实验教学存在的一些问题，随后在分析微视频化学实验教学优势的基础上，就如何科学利用微视频提出了几点建议。
一、中职化学实验教学的现状
1.实验课时较少
近年来，扩大招生成为一种普遍的现象，在生源数量不断增加的同时，学校的基础教学设备和校内硬件设施却没有同步跟进。尤其是对于化学、物理等实验需求较高的课程来说，受到的影响更为明显。由于化学实验室数量有限，原本一周两节实验课被压缩为一节，并且同一试验台上要分配5-6名学生。在一节课的45分钟时间内，仅有2-3名学生能够顺利完成实验，剩余的学生则缺乏动手实验机会。因此，课程安排不合理、实验课时偏少是现阶段中职院校化学时间教学面临的突出问题。
2.实验基础薄弱
学生虽然在初中、高中均学习化学，但是受应试教育的限制，教师倾向于教授理论知识，导致学生缺乏基本的实验尝试。例如，在入学后的第一节化学课上，许多学生甚至不能正确分辨表面皿和蒸发皿、广口瓶和集气瓶。部分化学实验器材学生只在教材中看过照片，但是没有在实验中使用过。由于学生的化学实验基础过于薄弱，教师也只能从最基本的内容讲起，一方面是影响了化学实验教学效率，另一方面也占用了有效的实验时间，影响化学实验教学效果。
二、微视频化学实验教学的优势
在“互联网+”时代下，多媒体教学得到了广泛的应用，微视频就是基于多媒体教学的一种重要手段。经过一段时间的教学应用，目前在利用微视频开展化学实验教学方面积累了丰富的经验，总结来说，微视频教学的优势主要体现在以下几方面。
1.篇幅短小
教育心理学家研究表明，学生的课堂注意力会随着课堂进行呈“凸”字形变化，即在课堂前20分钟内，学生的注意力逐步提高；但是在20分钟以后，学生的注意力开始下降，并出现开小差、交头接耳等现象。微视频的时间控制在20分钟以内，一般来说以5-15分钟最佳。由于微视频篇幅短小，因此能够抓住学生的注意力，确保了视频教学效果的最大化发挥。
2.内容明确
化学实验教学所用微视频的来源主要有两个：其一是教师可以从网上下载教学视频，并进行适当的剪辑；其二是教师自己利用视频编辑软件制作微视频。无论采用哪种方式，微视频的内容都应当具有针对性，或是针对某一个具体的实验，或是针对实验中某一个关键的操作方法等。由于微视频内容明确，有助于学生掌握实验重点，提高化学实验教学成果。
3.进度可控
教师在利用微视频进行实验教学时，可以随意控制微视频的进度和播放速度。例如，当学生掌握了较为扎实的实验基础知识后，教师可以加快播放速度，或是跳过微视频开头的实验注意事项，直接进入实验；当微视频讲解到一些重点或难点操作时，教师还可以通过多次回放的形式，让学生在多次观看中加深记忆和理解，掌握正确的实验操作方法。
三、微视频在化学实验教学中的实践应用
1.利用微视频规范学生操作
在以往的化学实验教学中，教师先将实验的注意事项和操作要点讲解一遍，然后分发实验材料，让学生自主或以小组为单位进行实验。但是在具体的实验过程中，学生将注意力全部放于实验操作上，没有严格按照教师讲解的操作规范进行，导致部分操作存在问题。而化学实验是一项精确度要求极高操作，任何微小的失误都有可能导致实验失败。利用微视频进行化学实验教学，学生能够直观的了解该实验的每一个操作步骤，在自己进行实验时也能够避免出现错误。尤其是对于一些操作难度较大的化学实验，教师还可以边实验变播放微视频，这样也可以起到引导作用，提高化学实验效果。
2.利用微视频展示特殊实验
中职化学中的部分实验，虽然也能够在实验室内进行完成，但是由于具有污染严重或是产生毒性物质等特点，出于健康和安全的考虑不宜让学生动手进行实验。对于这些特殊的实验，教师可以从网上下载相关的视频资料制作成微视频，在课堂上进行播放，一方面可以让学生掌握实验操作流程和观察实验现象，完成了既定的教学任务；另一方面也能够在视频播放期间进行讲解，使学生加深影响，掌握实验中包含的知识点。
除此之外，化学实验中，有些实验因为时间过长，课堂教学时间短，课堂无法直接观察结果，不利于实验教学。如，铁生锈的实验，可以分几个阶段录制，再进行组合剪辑完成，让学生在短时间内看到铁生锈的情景。这样的教学使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题、解决问题的能力。还有些实验虽然进行不断的改进，但演示效果仍然很不理想，上课演示时成功率小，如，木炭还原氧化铜的实验。对于这样的实验，课前多做几次试验进行录制，然后对录制的视频做一些后期制作。例如，对不需要的失败的片段进行剪辑，防止演示时不必要的失败，保证课堂实验教学的顺利进行。
结语：微视频的应用，有力支撑了教师教学工作的开展，也切实调动了学生学习知识的主观能动性。基于微视频的教学模式，有效解决了学生实验基础差、个体差异大、教师重复讲授等现实问题，极大地激发了学生的实验熱情、增强了学生规范操作钻研技术的积极性，取得了满意的教学效。
参考文献
[1]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.
[2]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学—教”学习模式实验研究——以“信息技术课程与教学论”为例[J].电化教育研究，2015（2）：83-88.
【关键词】化学实验；微视频；教学模式；实践应用
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0215-01
微视频的时间短则几十秒，长则十几分钟，由于微视频具有双向互动、可控性强等特点，因此在教学中有广泛的应用。在化学实验教学中应用微视频，既是对传统实验教学模式的一次创新和突破，同时也是中职院校教育改革环境下的一种必然需要。文章首先概述了中职化学实验教学存在的一些问题，随后在分析微视频化学实验教学优势的基础上，就如何科学利用微视频提出了几点建议。
一、中职化学实验教学的现状
1.实验课时较少
近年来，扩大招生成为一种普遍的现象，在生源数量不断增加的同时，学校的基础教学设备和校内硬件设施却没有同步跟进。尤其是对于化学、物理等实验需求较高的课程来说，受到的影响更为明显。由于化学实验室数量有限，原本一周两节实验课被压缩为一节，并且同一试验台上要分配5-6名学生。在一节课的45分钟时间内，仅有2-3名学生能够顺利完成实验，剩余的学生则缺乏动手实验机会。因此，课程安排不合理、实验课时偏少是现阶段中职院校化学时间教学面临的突出问题。
2.实验基础薄弱
学生虽然在初中、高中均学习化学，但是受应试教育的限制，教师倾向于教授理论知识，导致学生缺乏基本的实验尝试。例如，在入学后的第一节化学课上，许多学生甚至不能正确分辨表面皿和蒸发皿、广口瓶和集气瓶。部分化学实验器材学生只在教材中看过照片，但是没有在实验中使用过。由于学生的化学实验基础过于薄弱，教师也只能从最基本的内容讲起，一方面是影响了化学实验教学效率，另一方面也占用了有效的实验时间，影响化学实验教学效果。
二、微视频化学实验教学的优势
在“互联网+”时代下，多媒体教学得到了广泛的应用，微视频就是基于多媒体教学的一种重要手段。经过一段时间的教学应用，目前在利用微视频开展化学实验教学方面积累了丰富的经验，总结来说，微视频教学的优势主要体现在以下几方面。
1.篇幅短小
教育心理学家研究表明，学生的课堂注意力会随着课堂进行呈“凸”字形变化，即在课堂前20分钟内，学生的注意力逐步提高；但是在20分钟以后，学生的注意力开始下降，并出现开小差、交头接耳等现象。微视频的时间控制在20分钟以内，一般来说以5-15分钟最佳。由于微视频篇幅短小，因此能够抓住学生的注意力，确保了视频教学效果的最大化发挥。
2.内容明确
化学实验教学所用微视频的来源主要有两个：其一是教师可以从网上下载教学视频，并进行适当的剪辑；其二是教师自己利用视频编辑软件制作微视频。无论采用哪种方式，微视频的内容都应当具有针对性，或是针对某一个具体的实验，或是针对实验中某一个关键的操作方法等。由于微视频内容明确，有助于学生掌握实验重点，提高化学实验教学成果。
3.进度可控
教师在利用微视频进行实验教学时，可以随意控制微视频的进度和播放速度。例如，当学生掌握了较为扎实的实验基础知识后，教师可以加快播放速度，或是跳过微视频开头的实验注意事项，直接进入实验；当微视频讲解到一些重点或难点操作时，教师还可以通过多次回放的形式，让学生在多次观看中加深记忆和理解，掌握正确的实验操作方法。
三、微视频在化学实验教学中的实践应用
1.利用微视频规范学生操作
在以往的化学实验教学中，教师先将实验的注意事项和操作要点讲解一遍，然后分发实验材料，让学生自主或以小组为单位进行实验。但是在具体的实验过程中，学生将注意力全部放于实验操作上，没有严格按照教师讲解的操作规范进行，导致部分操作存在问题。而化学实验是一项精确度要求极高操作，任何微小的失误都有可能导致实验失败。利用微视频进行化学实验教学，学生能够直观的了解该实验的每一个操作步骤，在自己进行实验时也能够避免出现错误。尤其是对于一些操作难度较大的化学实验，教师还可以边实验变播放微视频，这样也可以起到引导作用，提高化学实验效果。
2.利用微视频展示特殊实验
中职化学中的部分实验，虽然也能够在实验室内进行完成，但是由于具有污染严重或是产生毒性物质等特点，出于健康和安全的考虑不宜让学生动手进行实验。对于这些特殊的实验，教师可以从网上下载相关的视频资料制作成微视频，在课堂上进行播放，一方面可以让学生掌握实验操作流程和观察实验现象，完成了既定的教学任务；另一方面也能够在视频播放期间进行讲解，使学生加深影响，掌握实验中包含的知识点。
除此之外，化学实验中，有些实验因为时间过长，课堂教学时间短，课堂无法直接观察结果，不利于实验教学。如，铁生锈的实验，可以分几个阶段录制，再进行组合剪辑完成，让学生在短时间内看到铁生锈的情景。这样的教学使学生如临其境，更易发现问题的本质，提高分析问题、解决问题的能力。还有些实验虽然进行不断的改进，但演示效果仍然很不理想，上课演示时成功率小，如，木炭还原氧化铜的实验。对于这样的实验，课前多做几次试验进行录制，然后对录制的视频做一些后期制作。例如，对不需要的失败的片段进行剪辑，防止演示时不必要的失败，保证课堂实验教学的顺利进行。
结语：微视频的应用，有力支撑了教师教学工作的开展，也切实调动了学生学习知识的主观能动性。基于微视频的教学模式，有效解决了学生实验基础差、个体差异大、教师重复讲授等现实问题，极大地激发了学生的实验熱情、增强了学生规范操作钻研技术的积极性，取得了满意的教学效。
参考文献
[1]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，23（10）：36-40.
[2]孔利华，温小勇，焦中明.微视频支持下的“学—教”学习模式实验研究——以“信息技术课程与教学论”为例[J].电化教育研究，2015（2）：83-88.