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摘 要：课程改革的不断深入发展对课堂教学效率提出了越来越高的要求。而明确的课堂教学目标是教师的教学质量和学生的学习质量的保证。笔者认为在初中化学教学之中，只有促进教师教育观念的革新，提前设定好教学目标，有意识地引导学生进行合作学习，才能够切实提高课堂教学效率，促进学生的良好发展。
关键词：初中化学;教学目标;实现策略
一、教学目标对于教学的重要性
生活中，没有目标就像是无头苍蝇，“人无远虑，必有近忧”这句话很好的向人们传达了生活中目标的重要性。目标能帮助我们集中注意力、集中精力，目标对于我们每一个人都是必不可少的。什么是目标呢？目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。那在教学中目标是什么呢？教学中，教师期望学生有所学、有所得，期望学生习得的东西、发生的改变就是我们的目标，教学目标是师生共同期望要达到的成果。教学目标对于教学即教师的教和学生的学有很重要的作用，教师最熟悉的教学目标的功能为导教、导学、导测量，指导教师的教学、引导学生的学习、对教师、学生进行测量和评价的导向。教学目标对于教学非常重要，这是毋庸置疑的。
二、教学目标的涵义
教学目标是教与学双方共同实现的目标，对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标;教学目标是通过教学活动可以达到的结果。相对于教学目的来说，它是具体明确、可操作的，同时它又是符合学科、班级、学生的实际的，因此，它既体现着教学目的的方向和性质，又是通过教学活动可以达到的。
三、初中化学教学实现教学目标的策略
1.注重预习环节
对于课时量较少的初中化学教学而言，学生的课前预习尤为重要。引导学生做好预习，不仅有助于培养学生的自学能力，更重要的是能为之后的课堂教学奠定良好的基础。而且教师要引导学生在预习时做好笔记，在不懂的地方做好标记，这样教师进行讲解时，学生就能有所侧重地认真听讲，从而有效提高课堂教学效率。如教学“燃烧和灭火”这一知识时，对于燃烧的条件，学生通常很容易就能把握，但是对于灭火的原理和方法，则不一定能掌握。这就要求他们做好标记，便于在课堂教学中有针对性地进行学习。
2.新的教学理念的引入
传统意义上的教学，是教师讲，学生听，教师满堂灌，对学生进行强化训练，教师在课堂教学中占据绝对的主体地位，而且教师的这种权威性不容被打破，只要是教师说的，学生就得全部服从，也就是说学生大多数情况下处于被动接受的地位，即使有异议，也不会轻易向老师说出自己的见解。在新的教育政策和教育环境下，这种教育思想显然不能适应教育对人才培养的需要以及家长对子女成才的期盼。新课程改革的出现，就是要求学校和教师要打破照本宣科式的教学方式，充分尊重学生的个人价值和善于开发学生的学习能力，实现自主、合作、探究式的教学。
3.发挥学生的主体性作用
新课改下的初中化学教学应建立学生积极参与、师生互动的创新型教学模式，努力引导学生进行自主学习，主动构建自己的知识体系。如，在讲授“氧气的实验室制法”这一课题时，过去一般都是按照：“实验原理→实验装置→操作步骤→注意事项→演示操作”的流程，由化学教师一人完成，而在新课改下，应改为师生先共同学习实验原理，然后由师生共同设计实验，学生自己寻找仪器、组装实验装置，然后动手操作，实验结束学生交流讨论总结出实验结论。这样能让学生在亲身参与实验的过程中真正掌握实验原理，并熟知实验流程，得出正确结论。因此，教学中我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，把课堂的主动权向学生倾斜，建立一种以学生为主体的“发现—探究”式的学习模式，以此作为学习方式创新的突破口，为学生学习化学知识营造一个全新的环境。
4.贴近学生实际生活，激发学生学习化学的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学习的动力和源泉。大量的教学实践证明，成功教学的第一步就是激发学生的学习兴趣。在化学教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，化学教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对化学学习的兴趣，进而提高学生潜在的学习能力。首先，教师可以通过创设实验情境来引起学生的学习兴趣。例如，在讲解氧气的制作和收集的实验时，教师可以在课堂上当场正确示范实验的过程，让学生去观察实验中发生的现象以及实验后留下的产物。让学生自己根据观察到的现象以及已有的化学知识去推导正确的化学方程式，或者去探索更多的氧气的收集方法。其次，把实际生活与化学知识联系起来。科技的进步使得化学与人们的生活联系越来越密切，教师可以把日常生活中的化学知识变成化学教学资源，将学生的实际生活设置成丰富有趣的学习活动。让学生去联想实际生活中处处存在的化学现象和知识，然后把生活中的化学问题带到课堂上来，最后，通过学习之后来解释这些现象的发生。这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，营造出一种轻松愉悦的学习气氛，更重要的是利用此方式来激发他们对化学知识的探究兴趣，这才是教学的最终目标。
5.拓展学生思想，善于从实验发现问题
化学作为一门实验为基础的课程强调实验探究的重要性、学生在实验探究中，要善于发现问题，在亲身体验中，对教材内容进行思考而非局限于教材。其实在实际的化学实验中，学生可以发现诸多的“意外”这些“意外”是教材内容中没有提及的。例如，氧气是无色无味的气体，但是实验室用氯酸钾和二氧化锰加热制取的氧气是有“味”的。把氯酸钾和二氧化锰置于试管中加热，闻氧气的气味，学生可以闻到有类似于氯气的刺激性气味。这时，教师就可以引导学生思考，为什么氧气有“味”了呢？学生就可以展开思考，并与教师一起探究。于是，教师把氧气用蒸馏水洗涤，然后在蒸馏水中加入硝酸银溶液，会产生白色沉淀，加稀硝酸不溶。针对这一实验现象，学生就可以知道，在氧气的制作实验中可能伴随着副反应，进而可能产生一些与教材叙述不符的事实。这种立足教材，从实际实验发现问题的实验教学，有助于拓展学生的思维。
总之，作为教的主导的教师应有充分的准备，多联系一些实际予以教学，对教材内容应心知肚明、灵活安排，要千百计地因材施教，带领大家突破难点，争取人人达标。
参考文献：
[1]孙庆荣.初中化学教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[J].化学教与学，2011，（04）
关键词：初中化学;教学目标;实现策略
一、教学目标对于教学的重要性
生活中，没有目标就像是无头苍蝇，“人无远虑，必有近忧”这句话很好的向人们传达了生活中目标的重要性。目标能帮助我们集中注意力、集中精力，目标对于我们每一个人都是必不可少的。什么是目标呢？目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。那在教学中目标是什么呢？教学中，教师期望学生有所学、有所得，期望学生习得的东西、发生的改变就是我们的目标，教学目标是师生共同期望要达到的成果。教学目标对于教学即教师的教和学生的学有很重要的作用，教师最熟悉的教学目标的功能为导教、导学、导测量，指导教师的教学、引导学生的学习、对教师、学生进行测量和评价的导向。教学目标对于教学非常重要，这是毋庸置疑的。
二、教学目标的涵义
教学目标是教与学双方共同实现的目标，对教师来说是教授目标，对学生来说则是学习目标;教学目标是通过教学活动可以达到的结果。相对于教学目的来说，它是具体明确、可操作的，同时它又是符合学科、班级、学生的实际的，因此，它既体现着教学目的的方向和性质，又是通过教学活动可以达到的。
三、初中化学教学实现教学目标的策略
1.注重预习环节
对于课时量较少的初中化学教学而言，学生的课前预习尤为重要。引导学生做好预习，不仅有助于培养学生的自学能力，更重要的是能为之后的课堂教学奠定良好的基础。而且教师要引导学生在预习时做好笔记，在不懂的地方做好标记，这样教师进行讲解时，学生就能有所侧重地认真听讲，从而有效提高课堂教学效率。如教学“燃烧和灭火”这一知识时，对于燃烧的条件，学生通常很容易就能把握，但是对于灭火的原理和方法，则不一定能掌握。这就要求他们做好标记，便于在课堂教学中有针对性地进行学习。
2.新的教学理念的引入
传统意义上的教学，是教师讲，学生听，教师满堂灌，对学生进行强化训练，教师在课堂教学中占据绝对的主体地位，而且教师的这种权威性不容被打破，只要是教师说的，学生就得全部服从，也就是说学生大多数情况下处于被动接受的地位，即使有异议，也不会轻易向老师说出自己的见解。在新的教育政策和教育环境下，这种教育思想显然不能适应教育对人才培养的需要以及家长对子女成才的期盼。新课程改革的出现，就是要求学校和教师要打破照本宣科式的教学方式，充分尊重学生的个人价值和善于开发学生的学习能力，实现自主、合作、探究式的教学。
3.发挥学生的主体性作用
新课改下的初中化学教学应建立学生积极参与、师生互动的创新型教学模式，努力引导学生进行自主学习，主动构建自己的知识体系。如，在讲授“氧气的实验室制法”这一课题时，过去一般都是按照：“实验原理→实验装置→操作步骤→注意事项→演示操作”的流程，由化学教师一人完成，而在新课改下，应改为师生先共同学习实验原理，然后由师生共同设计实验，学生自己寻找仪器、组装实验装置，然后动手操作，实验结束学生交流讨论总结出实验结论。这样能让学生在亲身参与实验的过程中真正掌握实验原理，并熟知实验流程，得出正确结论。因此，教学中我们要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生以时间和空间，把课堂的主动权向学生倾斜，建立一种以学生为主体的“发现—探究”式的学习模式，以此作为学习方式创新的突破口，为学生学习化学知识营造一个全新的环境。
4.贴近学生实际生活，激发学生学习化学的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是激发学习的动力和源泉。大量的教学实践证明，成功教学的第一步就是激发学生的学习兴趣。在化学教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，化学教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对化学学习的兴趣，进而提高学生潜在的学习能力。首先，教师可以通过创设实验情境来引起学生的学习兴趣。例如，在讲解氧气的制作和收集的实验时，教师可以在课堂上当场正确示范实验的过程，让学生去观察实验中发生的现象以及实验后留下的产物。让学生自己根据观察到的现象以及已有的化学知识去推导正确的化学方程式，或者去探索更多的氧气的收集方法。其次，把实际生活与化学知识联系起来。科技的进步使得化学与人们的生活联系越来越密切，教师可以把日常生活中的化学知识变成化学教学资源，将学生的实际生活设置成丰富有趣的学习活动。让学生去联想实际生活中处处存在的化学现象和知识，然后把生活中的化学问题带到课堂上来，最后，通过学习之后来解释这些现象的发生。这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，营造出一种轻松愉悦的学习气氛，更重要的是利用此方式来激发他们对化学知识的探究兴趣，这才是教学的最终目标。
5.拓展学生思想，善于从实验发现问题
化学作为一门实验为基础的课程强调实验探究的重要性、学生在实验探究中，要善于发现问题，在亲身体验中，对教材内容进行思考而非局限于教材。其实在实际的化学实验中，学生可以发现诸多的“意外”这些“意外”是教材内容中没有提及的。例如，氧气是无色无味的气体，但是实验室用氯酸钾和二氧化锰加热制取的氧气是有“味”的。把氯酸钾和二氧化锰置于试管中加热，闻氧气的气味，学生可以闻到有类似于氯气的刺激性气味。这时，教师就可以引导学生思考，为什么氧气有“味”了呢？学生就可以展开思考，并与教师一起探究。于是，教师把氧气用蒸馏水洗涤，然后在蒸馏水中加入硝酸银溶液，会产生白色沉淀，加稀硝酸不溶。针对这一实验现象，学生就可以知道，在氧气的制作实验中可能伴随着副反应，进而可能产生一些与教材叙述不符的事实。这种立足教材，从实际实验发现问题的实验教学，有助于拓展学生的思维。
总之，作为教的主导的教师应有充分的准备，多联系一些实际予以教学，对教材内容应心知肚明、灵活安排，要千百计地因材施教，带领大家突破难点，争取人人达标。
参考文献：
[1]孙庆荣.初中化学教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[J].化学教与学，2011，（04）