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英语教学的特点之一是要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。下面以“COLOUR”单词教学为例，谈谈单词教学。
一、 与艺术学科相结合呈现单词
《英语课程标准》倡导课程资源的整合。英语可以与其他学科整合而成为双语教学，同样其他学科也可以为英语教学服务。
1. 音乐渲染，整体感知。师生问好后，我以儿歌《小熊画画》引出所学课题。我手拿着红、黄、蓝、绿、白、橙、棕等彩纸，当儿歌中唱到其中的某种颜色时，教师手举那种颜色的彩纸，并示意穿此种颜色衣服的学生站起来，用手指自己，其余的学生可以边听儿歌，边打节拍。优美、生动的儿歌一下子吸引住了学生的注意力，使他们在兴趣盎然的同时也对这些单词有了感官上的初步认识。可见，教学中借助音乐渲染来呈现单词也有助于他们整体感知教学内容。
2. 美术引领，逐一展开。 世界上丰富多彩的颜色归根到底都是由三原色变化而来。我利用学生已有的美术知识，通过让他们说出三原色来引出红(red)、黄(yellow)、蓝{blue)并展开教学。接着，我表演了一个“小魔术”，由此鼓动学生一起来变“魔术”。我将准备好的放有红、黄、蓝三原色液体的试管展现出来，分别取出一点黄色和蓝色倒如一个空试管。这时，“魔术”发生了，绿色(green)出现了。在教师的带动下，学生们争先恐后地上讲台将其余的颜色“变”出来。这些颜色也因此自然而然地呈现在学生面前。通过亲手做美术小实验，学生们对所学的美术知识进行了复习，更重要的是对本课所学的颜色的单词更加印象深刻。由此可见，教师只有把主动权还给学生，他们学起来才会兴趣大，积极性高，肯动脑筋。
二、 在生活情景中拓展单词
教科书上所列的单词十分有限，教师可以根据实际情况在课堂中渗透一些常用、易学的单词来增加学生的词汇量。如何才能让学生“顺其自然”地接受这些单词呢?我在设计教学时有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物着手，积极地创设活动。
在教到red，green，yellow三原色时，我出示了红绿灯并自编了一首小诗，Traffic lights／Red，red，stop．／Yellow，yellow，wait．／Green，green，go．学生们自己给小诗配动作，边做边说，很快就学会了stop wait go这三个单词。另外，在对单词进行组词训练时，有的学生参加过各种各样的课外英语培训，词汇量比较大，组内的词有些不为一般学生所知，例如，blue sky，green hill，red flag等。我在黑板上开辟了一个英语角，把教材中没有的单词或学生还没有学到的单词列在英语角里。对这部分单词，教师并不作特别要求，学生可以根据自己的兴趣及接受能力掌握其中的部分单词。长此以往不断地积累，每一位学生都会有所收获。
三、 在游戏中操练单词
如何使枯燥的单词操练变得有趣呢?游戏教学是学生们乐于接受的教学方法。我在教学中设计了这样一些游戏：
1. 扩音器。教师轻声或无声地说一个单词，学生看教师口形大声说出这个单词。
2. 调色盘转一转。教师做一个大大的带有各种颜色的圆形调色盘，一位学生转动调色盘。指针指在哪个颜色，就请其他同学说出相应的单词。
《英语课程标准》指出：恰当的游戏教学能营造良好的课堂氛围，让学生保持愉悦的心情，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成为稳定的学习动机。
四、 在情境创设中活用单词
如何使这些颜色进一步得到运用呢？常言道：见景思物，触景生情。我利用现有条件，在教室四周做了一些布置，放一些实物及自制的小图片，如：绿色的苹果，黄色的小伞，红色的小汽车，蓝色的气球等，目的是创设语言情境，将教学活动置于其中。我要求学生就教室中的物品进行分组讨论，可以是问答形式，也可以是个人描述形式，用当天学到的颜色及学过的句型说几句话，大家各抒己见，学生们普遍有强烈的表达欲望。通过这个活动，学生对这些单词的体验更加深刻，大大加深了对所学内容的理解和记忆。 （大城县姚马渡小学）
一、 与艺术学科相结合呈现单词
《英语课程标准》倡导课程资源的整合。英语可以与其他学科整合而成为双语教学，同样其他学科也可以为英语教学服务。
1. 音乐渲染，整体感知。师生问好后，我以儿歌《小熊画画》引出所学课题。我手拿着红、黄、蓝、绿、白、橙、棕等彩纸，当儿歌中唱到其中的某种颜色时，教师手举那种颜色的彩纸，并示意穿此种颜色衣服的学生站起来，用手指自己，其余的学生可以边听儿歌，边打节拍。优美、生动的儿歌一下子吸引住了学生的注意力，使他们在兴趣盎然的同时也对这些单词有了感官上的初步认识。可见，教学中借助音乐渲染来呈现单词也有助于他们整体感知教学内容。
2. 美术引领，逐一展开。 世界上丰富多彩的颜色归根到底都是由三原色变化而来。我利用学生已有的美术知识，通过让他们说出三原色来引出红(red)、黄(yellow)、蓝{blue)并展开教学。接着，我表演了一个“小魔术”，由此鼓动学生一起来变“魔术”。我将准备好的放有红、黄、蓝三原色液体的试管展现出来，分别取出一点黄色和蓝色倒如一个空试管。这时，“魔术”发生了，绿色(green)出现了。在教师的带动下，学生们争先恐后地上讲台将其余的颜色“变”出来。这些颜色也因此自然而然地呈现在学生面前。通过亲手做美术小实验，学生们对所学的美术知识进行了复习，更重要的是对本课所学的颜色的单词更加印象深刻。由此可见，教师只有把主动权还给学生，他们学起来才会兴趣大，积极性高，肯动脑筋。
二、 在生活情景中拓展单词
教科书上所列的单词十分有限，教师可以根据实际情况在课堂中渗透一些常用、易学的单词来增加学生的词汇量。如何才能让学生“顺其自然”地接受这些单词呢?我在设计教学时有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物着手，积极地创设活动。
在教到red，green，yellow三原色时，我出示了红绿灯并自编了一首小诗，Traffic lights／Red，red，stop．／Yellow，yellow，wait．／Green，green，go．学生们自己给小诗配动作，边做边说，很快就学会了stop wait go这三个单词。另外，在对单词进行组词训练时，有的学生参加过各种各样的课外英语培训，词汇量比较大，组内的词有些不为一般学生所知，例如，blue sky，green hill，red flag等。我在黑板上开辟了一个英语角，把教材中没有的单词或学生还没有学到的单词列在英语角里。对这部分单词，教师并不作特别要求，学生可以根据自己的兴趣及接受能力掌握其中的部分单词。长此以往不断地积累，每一位学生都会有所收获。
三、 在游戏中操练单词
如何使枯燥的单词操练变得有趣呢?游戏教学是学生们乐于接受的教学方法。我在教学中设计了这样一些游戏：
1. 扩音器。教师轻声或无声地说一个单词，学生看教师口形大声说出这个单词。
2. 调色盘转一转。教师做一个大大的带有各种颜色的圆形调色盘，一位学生转动调色盘。指针指在哪个颜色，就请其他同学说出相应的单词。
《英语课程标准》指出：恰当的游戏教学能营造良好的课堂氛围，让学生保持愉悦的心情，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化成为稳定的学习动机。
四、 在情境创设中活用单词
如何使这些颜色进一步得到运用呢？常言道：见景思物，触景生情。我利用现有条件，在教室四周做了一些布置，放一些实物及自制的小图片，如：绿色的苹果，黄色的小伞，红色的小汽车，蓝色的气球等，目的是创设语言情境，将教学活动置于其中。我要求学生就教室中的物品进行分组讨论，可以是问答形式，也可以是个人描述形式，用当天学到的颜色及学过的句型说几句话，大家各抒己见，学生们普遍有强烈的表达欲望。通过这个活动，学生对这些单词的体验更加深刻，大大加深了对所学内容的理解和记忆。 （大城县姚马渡小学）