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摘 要：作为英语专业的主干课程之一，《综合英语》课程长期以来教学模式单一：教师主讲，学生被动接受知识，学生积极性不高，教学效果差。本文试图从任务型教学模式的角度，谈谈如何改进基础阶段综合英语教学模式以提高教学质量。
关键词：任务型教学模式；基础阶段综合英语教学
《综合英语》课程是一门综合英语技能课，是英语专业的主干课程之一，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。但是长期以来，这门课程的教学模式是：带读单词—分析结构—逐段讲解生词、短语—评讲课后练习；教师是整个教学活动的中心，学生只是被动地接受知识，学生的积极性不高，教学效果极不理想。任务型教学模式（Task-based Language Teaching），是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心 （student-centered），从做中学（learning by doing）”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，达到预期的教学目标。任务型教学模式体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。以下笔者将从任务型教学模式的角度，谈谈如何改进基础阶段综合英语教学模式以提高教学质量。
在基础阶段的综合英语教学过程中，教师可以把学习内容编排成一个个交际任务，让学生通过完成交际任务的方式去学习，即采用任务型教学模式发挥学生的主观能动性。在实际操作中，有以下3个步骤：
1）任务前阶段（pre-task）：预习。预习是上好综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习---学生应熟悉其读音，并通过词典掌握其基本用法；其次是社会文化背景知识的预习---语言是文化的载体，只有充分了解该社会的文化背景知识才能更好地掌握这门语言。比如综合英语第一册的第八单元讲的是情人节，那么学生就要在课前去搜索关于情人节的所有材料，包括其背景、习俗，甚至可以与中国的情人节做比较。学生如果在课前把这项工作做好，就为接下来的任务中阶段做了很好的铺垫，那么学生在下一任务中的表现会更加精彩。
2）任务中阶段（while-task）：课堂。课堂上，首先，教师要对学生的预习做一个简单的检测。学生以口头汇报的形式，概括预习的收获。教师借此可以纠正学生的发音，点评学生的思路，评价学生的结论，并进行补充和完善。在学习课文之前，教师还可留出5到10分钟给学生来做形式多样的热身活动：自由发言、新闻报道、主题辩论、角色表演等。对于课文中的难点，教师应精讲；除了讲解语言点，教师还应从课文的篇章结构入手，围绕课文的中心思想、写作技巧等，设计多种问题和讨论环节，鼓励学生积极参与，使他们的阅读理解、写作和口语表达能力都有实质性的提高。另外，学习课文也可与课后练习相结合，让学生通过大量的演练，活学活用新学的知识。
3）任务后阶段（post-task） ：巩固、复习。在一篇课文学完之后，学生要善于归纳总结自己从中学到了什么。不仅仅是单个的单词、短语、句型，还有整个文章的篇章结构，写作风格，文化背景等。对于教师而言，任务后阶段意味着教师应对学生的表现作出适当的评价。适当的评价对于基础差的学生参与合作学习十分有利。教师要认真倾听他们的报告，善于发现其中的可取之处，给予真诚、恰当的表扬。这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也会逐步增强。
前苏联心理学家、教育学家赞科夫认为，在教学过程中，教师精心组织教材，采用正确的教学模式是促进教学发展的根本条件。束定芳教授也指出：“我们评估一个外语教师的课堂教学，不应该看他一节课讲了多少内容，他解释某一语言现象是否成功，他完成了多少教学进度，组织了多少教学活动，而是看他在多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习的策略，整个课堂教学对短期和长期的教学目标起到了什么样的作用等等。”在任务型教学模式下，教师可以引导学生完成多种多样的任务活动，使其将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力； 学生在完成任务的过程中，学习兴趣得到激发，想像力和创造性思维得到启发，人际交往、思考、决策和应变能力得到锻炼。总之，任务型教学模式是以"能力"为目标教学取代以"分数"为目标教学的现代课堂教学模式，有利于提高教学质量和促进学生的整体发展。
参考文献：
（1）束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界， 2006，（4）.
（2）王红玲.任务型教学法在综合英语导入课中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2009， （10）.
关键词：任务型教学模式；基础阶段综合英语教学
《综合英语》课程是一门综合英语技能课，是英语专业的主干课程之一，其主要目的是培养和提高学生综合运用英语的能力。但是长期以来，这门课程的教学模式是：带读单词—分析结构—逐段讲解生词、短语—评讲课后练习；教师是整个教学活动的中心，学生只是被动地接受知识，学生的积极性不高，教学效果极不理想。任务型教学模式（Task-based Language Teaching），是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心 （student-centered），从做中学（learning by doing）”的教学模式。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学模式以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，达到预期的教学目标。任务型教学模式体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。以下笔者将从任务型教学模式的角度，谈谈如何改进基础阶段综合英语教学模式以提高教学质量。
在基础阶段的综合英语教学过程中，教师可以把学习内容编排成一个个交际任务，让学生通过完成交际任务的方式去学习，即采用任务型教学模式发挥学生的主观能动性。在实际操作中，有以下3个步骤：
1）任务前阶段（pre-task）：预习。预习是上好综合英语课的重要起始环节。首先是单词的预习---学生应熟悉其读音，并通过词典掌握其基本用法；其次是社会文化背景知识的预习---语言是文化的载体，只有充分了解该社会的文化背景知识才能更好地掌握这门语言。比如综合英语第一册的第八单元讲的是情人节，那么学生就要在课前去搜索关于情人节的所有材料，包括其背景、习俗，甚至可以与中国的情人节做比较。学生如果在课前把这项工作做好，就为接下来的任务中阶段做了很好的铺垫，那么学生在下一任务中的表现会更加精彩。
2）任务中阶段（while-task）：课堂。课堂上，首先，教师要对学生的预习做一个简单的检测。学生以口头汇报的形式，概括预习的收获。教师借此可以纠正学生的发音，点评学生的思路，评价学生的结论，并进行补充和完善。在学习课文之前，教师还可留出5到10分钟给学生来做形式多样的热身活动：自由发言、新闻报道、主题辩论、角色表演等。对于课文中的难点，教师应精讲；除了讲解语言点，教师还应从课文的篇章结构入手，围绕课文的中心思想、写作技巧等，设计多种问题和讨论环节，鼓励学生积极参与，使他们的阅读理解、写作和口语表达能力都有实质性的提高。另外，学习课文也可与课后练习相结合，让学生通过大量的演练，活学活用新学的知识。
3）任务后阶段（post-task） ：巩固、复习。在一篇课文学完之后，学生要善于归纳总结自己从中学到了什么。不仅仅是单个的单词、短语、句型，还有整个文章的篇章结构，写作风格，文化背景等。对于教师而言，任务后阶段意味着教师应对学生的表现作出适当的评价。适当的评价对于基础差的学生参与合作学习十分有利。教师要认真倾听他们的报告，善于发现其中的可取之处，给予真诚、恰当的表扬。这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也会逐步增强。
前苏联心理学家、教育学家赞科夫认为，在教学过程中，教师精心组织教材，采用正确的教学模式是促进教学发展的根本条件。束定芳教授也指出：“我们评估一个外语教师的课堂教学，不应该看他一节课讲了多少内容，他解释某一语言现象是否成功，他完成了多少教学进度，组织了多少教学活动，而是看他在多大程度上调动了学生的学习兴趣，教给了学生多少自主学习的策略，整个课堂教学对短期和长期的教学目标起到了什么样的作用等等。”在任务型教学模式下，教师可以引导学生完成多种多样的任务活动，使其将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力； 学生在完成任务的过程中，学习兴趣得到激发，想像力和创造性思维得到启发，人际交往、思考、决策和应变能力得到锻炼。总之，任务型教学模式是以"能力"为目标教学取代以"分数"为目标教学的现代课堂教学模式，有利于提高教学质量和促进学生的整体发展。
参考文献：
（1）束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界， 2006，（4）.
（2）王红玲.任务型教学法在综合英语导入课中的应用[J].吉林省教育学院学报， 2009， （10）.