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教师在教学中应积极创设情境，让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学活动的主人。那么做为教师的我们应如何去做呢？
1创设和谐、愉悦的氛围，在情景中引发幼儿自主学习
创设愉悦的学习氛围是幼儿主动学习和探究的基本途径和条件。课堂教学中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师幼情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参加学习，使幼儿充满强烈的学习欲望，形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。如果幼儿没有学习的积极性和主动性，就不能体会到学习的愉悦。为此，我们不能生硬地把知识强加给幼儿，不能为了教而教。而是要把生动的、带有故事色彩的教学手段带进课堂，让幼儿在快乐的游戏中学会知识。如在大班“十以内相邻数”的活动中，我并不是以单调的数字为主让幼儿找出这个数字的前面是几，后面是几，而是创设一个游戏的情境，让幼儿胸前挂上十以内数字卡片，老师也挂上一张卡片，站到前面说：“我是数字8，今天，我要找两个好朋友和我一起上台表演节目，这两个朋友必须是比我小1和比我大1的数，猜一猜我的朋友是谁，快请我的两个好朋友站到前面来。”等游戏熟练以后，请小朋友来代替老师的位置。这样，和幼儿玩找朋友的游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的，使幼儿在快乐的游戏中学会了找相邻数。这样，通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣。
2在数学教学中提高语言表达能力，激发幼儿的自主学习
在加减数学中无论是数的互逆关系，还是应用题的学习，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，引导幼儿用语言表达运算过程与结果，以促进幼儿表达能力的培养。如在学习6的加减时，笔者给幼儿准备了小彩旗，由两名幼儿一起来玩，在游戏中回答教师的提问。先请一名幼儿插彩旗，教师提问：“你插了几面小彩旗呀？”幼儿回答说：“我插了2面彩旗。”教师接着说：“请你再插上4面小彩旗”。幼儿又插上了4面。教师提问：“现在一共有几面彩旗？”幼儿回答说：“一共有6面。”教师问：“你是用什么方法算的？”幼儿回答说：“我是用加法计算的，因为我先插了2面，又插了4面，一共有6面小彩旗。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为2和4合起来是6，所以列算式为2+4=6”。再请另一位幼儿插彩旗，教师提问：“你一共插了几面小彩旗？”幼儿回答说：“一共插了6面。”教师请一个幼儿拿走2面彩旗再提问：“你的彩旗被拿走了几面？”幼儿回答说：“被拿走了2面。”教师又问：“现在还剩下几面彩旗？”幼儿回答说：“还剩下4面小彩旗。”教师再问：“你是用什么方法算的？”幼儿答：“因为一共有6面小彩旗，拿走了2面，还剩下4面，我是用减法计算的。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为6个减去2个，还剩下4个，所以应列算式为6-2=4。”用此方法练习6的加减法，幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果，在游戏中锻炼了语言表达能力。同时也激发了幼儿的自主学习的动力。
3使用恰当的教学方法，培养幼儿的自立学习的激情
在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，应用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿学习“二等分”时，笔者先以故事的形式导入“分蛋糕”，故事的大概内容是：有两只小熊在路上拾到了一块蛋糕，他们都想吃，可又不会把蛋糕分成一样大的两半，这时来了一只狡猾的狐狸，它说要帮助两只小熊分蛋糕，可是狐狸特别狡猾，最后两只熊只吃到了一点点蛋糕。故事讲完后，笔者便向幼儿提出问题，“你们能不能帮小熊把这块蛋糕分成一样大的两块？想一想，看看谁能第一个想出好办法。”这样，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动脑去想，然后用圆形的纸当作蛋糕让幼儿进行操作的实践活动，比比看，谁分得最好。在分完圆形的基础上，笔者又提出了让幼儿分长方形，正方形，梯形等各种形状的“饼干”，看谁的方法最多。在教师的鼓励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼兒已分完三种图形，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，笔者就提醒幼儿，想一想，还有没有其他分的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其他等分方法，又用剪开来比一比的方法验证了其他方法的正确性。验证成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。在分完之后，笔者总结了刚才的活动，“向这种把一个物体平均分成两半的方法叫做二等分。” 孩子们对这一活动的过程特别感兴趣，知道了“二等分”的意义。这一有趣的数学活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。
总之，在数学活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，让幼儿成为数学活动的真正的主人，这是我们幼儿教师在教学中应该不断反思而实现的目标。
1创设和谐、愉悦的氛围，在情景中引发幼儿自主学习
创设愉悦的学习氛围是幼儿主动学习和探究的基本途径和条件。课堂教学中师幼之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师幼情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有力因素。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的愉悦的环境中自觉主动地参加学习，使幼儿充满强烈的学习欲望，形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。如果幼儿没有学习的积极性和主动性，就不能体会到学习的愉悦。为此，我们不能生硬地把知识强加给幼儿，不能为了教而教。而是要把生动的、带有故事色彩的教学手段带进课堂，让幼儿在快乐的游戏中学会知识。如在大班“十以内相邻数”的活动中，我并不是以单调的数字为主让幼儿找出这个数字的前面是几，后面是几，而是创设一个游戏的情境，让幼儿胸前挂上十以内数字卡片，老师也挂上一张卡片，站到前面说：“我是数字8，今天，我要找两个好朋友和我一起上台表演节目，这两个朋友必须是比我小1和比我大1的数，猜一猜我的朋友是谁，快请我的两个好朋友站到前面来。”等游戏熟练以后，请小朋友来代替老师的位置。这样，和幼儿玩找朋友的游戏，一起参与活动，让他们觉得老师是他们的好伙伴，与他们的关系是很密切的，使幼儿在快乐的游戏中学会了找相邻数。这样，通过游戏就能较好地调动幼儿的主动参与和自主学习的积极性，让他们不断体验到自由感和成功感，感觉到学习数学不是一种负担，而是一种乐趣。
2在数学教学中提高语言表达能力，激发幼儿的自主学习
在加减数学中无论是数的互逆关系，还是应用题的学习，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，引导幼儿用语言表达运算过程与结果，以促进幼儿表达能力的培养。如在学习6的加减时，笔者给幼儿准备了小彩旗，由两名幼儿一起来玩，在游戏中回答教师的提问。先请一名幼儿插彩旗，教师提问：“你插了几面小彩旗呀？”幼儿回答说：“我插了2面彩旗。”教师接着说：“请你再插上4面小彩旗”。幼儿又插上了4面。教师提问：“现在一共有几面彩旗？”幼儿回答说：“一共有6面。”教师问：“你是用什么方法算的？”幼儿回答说：“我是用加法计算的，因为我先插了2面，又插了4面，一共有6面小彩旗。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为2和4合起来是6，所以列算式为2+4=6”。再请另一位幼儿插彩旗，教师提问：“你一共插了几面小彩旗？”幼儿回答说：“一共插了6面。”教师请一个幼儿拿走2面彩旗再提问：“你的彩旗被拿走了几面？”幼儿回答说：“被拿走了2面。”教师又问：“现在还剩下几面彩旗？”幼儿回答说：“还剩下4面小彩旗。”教师再问：“你是用什么方法算的？”幼儿答：“因为一共有6面小彩旗，拿走了2面，还剩下4面，我是用减法计算的。”教师继续问：“应该怎样列式子呢？”幼儿答：“因为6个减去2个，还剩下4个，所以应列算式为6-2=4。”用此方法练习6的加减法，幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果，在游戏中锻炼了语言表达能力。同时也激发了幼儿的自主学习的动力。
3使用恰当的教学方法，培养幼儿的自立学习的激情
在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，应用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。如教大班幼儿学习“二等分”时，笔者先以故事的形式导入“分蛋糕”，故事的大概内容是：有两只小熊在路上拾到了一块蛋糕，他们都想吃，可又不会把蛋糕分成一样大的两半，这时来了一只狡猾的狐狸，它说要帮助两只小熊分蛋糕，可是狐狸特别狡猾，最后两只熊只吃到了一点点蛋糕。故事讲完后，笔者便向幼儿提出问题，“你们能不能帮小熊把这块蛋糕分成一样大的两块？想一想，看看谁能第一个想出好办法。”这样，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动脑去想，然后用圆形的纸当作蛋糕让幼儿进行操作的实践活动，比比看，谁分得最好。在分完圆形的基础上，笔者又提出了让幼儿分长方形，正方形，梯形等各种形状的“饼干”，看谁的方法最多。在教师的鼓励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼兒已分完三种图形，但对正方形、长方形的“二等分”只有一种方法，这时，笔者就提醒幼儿，想一想，还有没有其他分的方法，比比看谁的方法多。经过教师的启发、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷继续动手操作，最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作，找到了正方形、长方形的其他等分方法，又用剪开来比一比的方法验证了其他方法的正确性。验证成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。在分完之后，笔者总结了刚才的活动，“向这种把一个物体平均分成两半的方法叫做二等分。” 孩子们对这一活动的过程特别感兴趣，知道了“二等分”的意义。这一有趣的数学活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。
总之，在数学活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活的问题，让幼儿成为数学活动的真正的主人，这是我们幼儿教师在教学中应该不断反思而实现的目标。