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一、了解学情，合理分层
教师让学生复习上节课学习的排球正面下手发球技术动作后，将学生分成分A、B、C3个层次，即，A层学生站在端线后能用正面下手发球技术动作发球过网，对A层次学生的要求是多强化、重拓展，促进个性和特长的发展；B层学生站在进攻线后能发过网，对B层学生的要求是多练习、再提高；C层学生站在进攻线后偶尔能发过网，但技术动作不稳定，对C层学生的要求是小步子、重基础。
二、不同层次，目标不同
除了“做出正面下手发球技术动作”这一基本学习目标，教师还应关注“最近发展区”，为学生制订适宜难度的学习目标，使每名学生能“跳一跳摘到桃子”，以此调动学生的学习积极性。
可在课前布置好场地，将半场分成3个区域（依据整班学生的能力分别设置远度及难度区域），A区域为高难度区域；B区域为中难度区域；C区域为低难度区域。依据学生的能力，要求A、B、C3个层次的学生站在相应的区域内进行练习，如，C层次学生能轻松完成发球动作时，可上升至B区域练习，以此类推。如，A、B、C3层次学生都能轻松完成动作时，可分别提升A、B、C3个区域的难度，以激发学生的练习积极性。
三、找出原因，针对纠错
教师在教学中“提优”“促中”的同时，不要忘记“补差”。对未掌握技术动作的学生，教师可针对学生的問题给予集中指导。如，有些学生在发球时手击打不到球，有些学生发出的球偏离方向等问题，应针对出现的相同问题的学生进行分层，并设置练习方法，提升发球动作的质量。
——张建（江苏省宿迁市南师附中宿迁分校，223800）整理
教师让学生复习上节课学习的排球正面下手发球技术动作后，将学生分成分A、B、C3个层次，即，A层学生站在端线后能用正面下手发球技术动作发球过网，对A层次学生的要求是多强化、重拓展，促进个性和特长的发展；B层学生站在进攻线后能发过网，对B层学生的要求是多练习、再提高；C层学生站在进攻线后偶尔能发过网，但技术动作不稳定，对C层学生的要求是小步子、重基础。
二、不同层次，目标不同
除了“做出正面下手发球技术动作”这一基本学习目标，教师还应关注“最近发展区”，为学生制订适宜难度的学习目标，使每名学生能“跳一跳摘到桃子”，以此调动学生的学习积极性。
可在课前布置好场地，将半场分成3个区域（依据整班学生的能力分别设置远度及难度区域），A区域为高难度区域；B区域为中难度区域；C区域为低难度区域。依据学生的能力，要求A、B、C3个层次的学生站在相应的区域内进行练习，如，C层次学生能轻松完成发球动作时，可上升至B区域练习，以此类推。如，A、B、C3层次学生都能轻松完成动作时，可分别提升A、B、C3个区域的难度，以激发学生的练习积极性。
三、找出原因，针对纠错
教师在教学中“提优”“促中”的同时，不要忘记“补差”。对未掌握技术动作的学生，教师可针对学生的問题给予集中指导。如，有些学生在发球时手击打不到球，有些学生发出的球偏离方向等问题，应针对出现的相同问题的学生进行分层，并设置练习方法，提升发球动作的质量。
——张建（江苏省宿迁市南师附中宿迁分校，223800）整理