论文部分内容阅读
在我眼里，宝宝是个有点“特别”的孩子，他总是游离于集体之外，在大多数的集体活动中，他的兴趣总是保持不了多久。我认为他可能专注力与坚持性不够，但是他在一次自主游戏中的表现改变了我的看法。
科学区多了个新玩具——多米诺骨牌，宝宝很感兴趣。一开始，他总是搭了后面的倒了前面的，反复了好几次也没成功，但是让我欣喜的是宝宝并没有放弃。当骨牌又一次倒下时，他停了下来，坐在那兒想了一会儿，突然说：“我知道了！”说完随手拿起一个骨牌放好，要放下一个时他先用一根手指摁住这一个，这样即使不小心碰到，骨牌也不会倒下了。就这样宝宝一边搭一边自言自语：“给骨牌排队的时候，手要拿得下面一点，不然它会晃来晃去容易倒下。”看来他已经找到了搭骨牌的窍门。
第二天的自主游戏时间，宝宝还是选择玩多米诺骨牌。只见他搭了一会儿就把骨牌全部推倒，堆成了一堆。正当我以为他没有耐心继续玩的时候，他又重新搭了起来，原来他想到了可以按规律来排队。尝试了好几次，最终他选择了按每种颜色放5个这样的规律来给骨牌排队。
终于摆成功了，宝宝兴奋地喊我：“老师，你快来看，我搭完了！”我赶紧走过去见证了宝宝推倒第一个多米诺骨牌时所产生的神奇的连锁反应，当这么多骨牌依次倒下的时候，宝宝的脸上充满了成就感。
在上述游戏中，我们看到宝宝是一个学习能力强、善于思考的孩子。如，宝宝能比较准确地把握骨牌之间的距离，领悟到手拿得低一点能保持骨牌的稳定性，还想到了按规律排列骨牌等。这让我十分惊喜，我不禁反思：导致他以前“游离”的原因真的是我所认为的“缺乏专注力与坚持性”吗？我感到惭愧，因为我对宝宝的观察和了解太不仔细和全面了。从此以后，我对宝宝多了一些关注。通过一段时间的观察，我发现宝宝实际上是各方面发展较好的孩子。如，在数学活动中，别的孩子需要手指点数，他能直接报出物体的数量;在游戏中，他不喜欢简单、重复、缺乏挑战性的游戏。我想，也许是日常的集体教学活动无法满足他的学习需求，他才游离的。宝宝的案例促使我反思，今后我不会再给宝宝贴上“缺乏专注力”“游离”等标签，我会充分发挥他爱钻研、学习能力强等特点，在游戏时让他当小组长，带领一些有同样兴趣的同伴一起探索、创造。
此后，无论是活动的设计还是材料的提供，我都会关注幼儿的发展水平及个体差异。当个别孩子出现不寻常的行为时，我不会随意贴标签，而是会仔细观察、了解孩子行为背后的原因，然后给以适宜的支持。
科学区多了个新玩具——多米诺骨牌，宝宝很感兴趣。一开始，他总是搭了后面的倒了前面的，反复了好几次也没成功，但是让我欣喜的是宝宝并没有放弃。当骨牌又一次倒下时，他停了下来，坐在那兒想了一会儿，突然说：“我知道了！”说完随手拿起一个骨牌放好，要放下一个时他先用一根手指摁住这一个，这样即使不小心碰到，骨牌也不会倒下了。就这样宝宝一边搭一边自言自语：“给骨牌排队的时候，手要拿得下面一点，不然它会晃来晃去容易倒下。”看来他已经找到了搭骨牌的窍门。
第二天的自主游戏时间，宝宝还是选择玩多米诺骨牌。只见他搭了一会儿就把骨牌全部推倒，堆成了一堆。正当我以为他没有耐心继续玩的时候，他又重新搭了起来，原来他想到了可以按规律来排队。尝试了好几次，最终他选择了按每种颜色放5个这样的规律来给骨牌排队。
终于摆成功了，宝宝兴奋地喊我：“老师，你快来看，我搭完了！”我赶紧走过去见证了宝宝推倒第一个多米诺骨牌时所产生的神奇的连锁反应，当这么多骨牌依次倒下的时候，宝宝的脸上充满了成就感。
在上述游戏中，我们看到宝宝是一个学习能力强、善于思考的孩子。如，宝宝能比较准确地把握骨牌之间的距离，领悟到手拿得低一点能保持骨牌的稳定性，还想到了按规律排列骨牌等。这让我十分惊喜，我不禁反思：导致他以前“游离”的原因真的是我所认为的“缺乏专注力与坚持性”吗？我感到惭愧，因为我对宝宝的观察和了解太不仔细和全面了。从此以后，我对宝宝多了一些关注。通过一段时间的观察，我发现宝宝实际上是各方面发展较好的孩子。如，在数学活动中，别的孩子需要手指点数，他能直接报出物体的数量;在游戏中，他不喜欢简单、重复、缺乏挑战性的游戏。我想，也许是日常的集体教学活动无法满足他的学习需求，他才游离的。宝宝的案例促使我反思，今后我不会再给宝宝贴上“缺乏专注力”“游离”等标签，我会充分发挥他爱钻研、学习能力强等特点，在游戏时让他当小组长，带领一些有同样兴趣的同伴一起探索、创造。
此后，无论是活动的设计还是材料的提供，我都会关注幼儿的发展水平及个体差异。当个别孩子出现不寻常的行为时，我不会随意贴标签，而是会仔细观察、了解孩子行为背后的原因，然后给以适宜的支持。