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《语文课程标准》指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”三年级学生刚接触习作，他们对什么是习作，怎样写习作一无所知。经过近几年的指导和训练，我认为应该做好以下三点，可以让学生很快地入门，写出一篇较好的习作来。
一、搭建阶梯，降低难度
习作的本质在于表达和交流，即表现自我，乐于表达并影响他人。三年级语文课本上册习作一就是让学生写生活中的熟悉的事，起床啦，洗脸啦，招待客人啦，和小朋友玩啦……都可以写。这是三年级孩子的初次习作，也许他们心中有想写的内容，但落到笔下，却困难得很。联系到三年级的孩子刚学用钢笔写字，如果让他们写一写用钢笔写字的感受，他们一定有话可说。于是我在黑板上写下“用钢笔写字真——”，学生立刻小手如林，纷纷有话要说。有的说，用钢笔写字真麻烦，钢笔拿在手里很重，钢笔得打水，会弄得手上、身上到处都是墨水，一不留神笔水就会弄洒，而且笔水瓶很容易碰碎，反正用钢笔写字麻烦死了。有的说，用钢笔写字真快乐，二年级的时候用铅笔写字，写出来的字颜色很淡，而现在用钢笔写字，写出来的字是漂亮的淡蓝色，白白的纸上写着蓝色的字，看着心里就舒服，用钢笔写字真快乐！……由于是写他们熟悉的生活，对于还不知习作是什么的他们来说有话可说，有话可写，这样就为他们搭建了阶梯，降低了习作的难度。
二、巧妙转换，看图写文
三年级语文课本上册“练习一”中有一题，是一幅小朋友的钓鱼图，图意大致是描绘了夏季的小河边，环境非常优美，一位小朋友在钓鱼，他钓到了一条鱼，高兴地笑了。要求学生看这幅图，从中想到哪些词语？由于图画颜色鲜明，描绘生动，学生们说得很多：当时的天气是“骄阳似火”“烈日炎炎”；环境是“垂柳鸣蝉”“绿草如茵”；小朋友的表情是“喜出望外”“欣喜若狂”等。看着孩子们说的是热火朝天，如果趁热打铁让他们把过程描述出来并写下来，效果如何，于是我让他们把“钓鱼图”用一段文字描述出来，并尽可能多的用上一些刚才说的四字词语。孩子们在课堂上兴致高昂，写起来也是畅所欲言、有话可写。
三、创造情境，激发兴趣
有了兴趣学生才能爱学习。三年级学生刚开始学习习作，学生往往有一种望“文”生畏的心理。所以，教师就要想办法打开学生心里的“结”，让学生在每次习作时都乐于写，这就要求我们教师必须从激发兴趣入手，创造一定的教学情境，增强学生的习作自信心，调动起学生的积极性，习作教学就能顺利进行了。如在一次写“第一次——”的习作练习中，同学们对自己“第一次”的真实感受在习作中没能准确地把握，习作写得比较空洞、乏味。于是，我利用电脑，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成，把整个过程较好地叙述出来。这样，通过创设情景，激发兴趣，使学生的习作认知水平得到提高，达到了学会写作的目的。
总之，三年级的孩子刚接触习作，作为老师，我们应注意激发学生的自信心，激发他们的兴趣，让他们觉得习作并不难。一步一台阶，给他们写作搭建阶梯，降低难度，他们才会爱上习作，乐意习作。当然，指导学生习作的方法有很多，这仅仅是我个人的点滴思考，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信通过长期的努力，我们一定能够让学生爱上习作，写出一篇篇语言通顺、文字优美的习作来。
（睢宁县沙集镇白庙小学）
一、搭建阶梯，降低难度
习作的本质在于表达和交流，即表现自我，乐于表达并影响他人。三年级语文课本上册习作一就是让学生写生活中的熟悉的事，起床啦，洗脸啦，招待客人啦，和小朋友玩啦……都可以写。这是三年级孩子的初次习作，也许他们心中有想写的内容，但落到笔下，却困难得很。联系到三年级的孩子刚学用钢笔写字，如果让他们写一写用钢笔写字的感受，他们一定有话可说。于是我在黑板上写下“用钢笔写字真——”，学生立刻小手如林，纷纷有话要说。有的说，用钢笔写字真麻烦，钢笔拿在手里很重，钢笔得打水，会弄得手上、身上到处都是墨水，一不留神笔水就会弄洒，而且笔水瓶很容易碰碎，反正用钢笔写字麻烦死了。有的说，用钢笔写字真快乐，二年级的时候用铅笔写字，写出来的字颜色很淡，而现在用钢笔写字，写出来的字是漂亮的淡蓝色，白白的纸上写着蓝色的字，看着心里就舒服，用钢笔写字真快乐！……由于是写他们熟悉的生活，对于还不知习作是什么的他们来说有话可说，有话可写，这样就为他们搭建了阶梯，降低了习作的难度。
二、巧妙转换，看图写文
三年级语文课本上册“练习一”中有一题，是一幅小朋友的钓鱼图，图意大致是描绘了夏季的小河边，环境非常优美，一位小朋友在钓鱼，他钓到了一条鱼，高兴地笑了。要求学生看这幅图，从中想到哪些词语？由于图画颜色鲜明，描绘生动，学生们说得很多：当时的天气是“骄阳似火”“烈日炎炎”；环境是“垂柳鸣蝉”“绿草如茵”；小朋友的表情是“喜出望外”“欣喜若狂”等。看着孩子们说的是热火朝天，如果趁热打铁让他们把过程描述出来并写下来，效果如何，于是我让他们把“钓鱼图”用一段文字描述出来，并尽可能多的用上一些刚才说的四字词语。孩子们在课堂上兴致高昂，写起来也是畅所欲言、有话可写。
三、创造情境，激发兴趣
有了兴趣学生才能爱学习。三年级学生刚开始学习习作，学生往往有一种望“文”生畏的心理。所以，教师就要想办法打开学生心里的“结”，让学生在每次习作时都乐于写，这就要求我们教师必须从激发兴趣入手，创造一定的教学情境，增强学生的习作自信心，调动起学生的积极性，习作教学就能顺利进行了。如在一次写“第一次——”的习作练习中，同学们对自己“第一次”的真实感受在习作中没能准确地把握，习作写得比较空洞、乏味。于是，我利用电脑，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进行演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。我布置了《第一次操作电脑》的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成，把整个过程较好地叙述出来。这样，通过创设情景，激发兴趣，使学生的习作认知水平得到提高，达到了学会写作的目的。
总之，三年级的孩子刚接触习作，作为老师，我们应注意激发学生的自信心，激发他们的兴趣，让他们觉得习作并不难。一步一台阶，给他们写作搭建阶梯，降低难度，他们才会爱上习作，乐意习作。当然，指导学生习作的方法有很多，这仅仅是我个人的点滴思考，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，相信通过长期的努力，我们一定能够让学生爱上习作，写出一篇篇语言通顺、文字优美的习作来。
（睢宁县沙集镇白庙小学）