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【摘 要】作文，是语文听说读写能力中较为重要的一项内容。它是学生综合能力的体现，是语文测试中不可或缺的重要一环。作文有法，但无定法，要写好作文，除了掌握必要的写作步骤外，还须多读、多看、多积累；多学、多思、多练习。
【关键词】作文；写作步骤；“三步曲”
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0076-01
作文，是语文听说读写能力中较为重要的一项内容。它是学生综合能力的体现，是语文测试中不可或缺的重要一环。在语文学科中，作文教学也是不可等闲视之的一项教学内容，为了让学生在各种测试中能有效地提高作文水平，下面仅就学生在各种检测中作文过程谈谈我在教学中的一点体会。
为了避免学生在作文中的盲目性，让学生作文时有章可循，我将学生作文过程划分为三个阶段，即酝酿阶段、写作阶段和修改阶段。
一、酝酿阶段
酝酿阶段也可称为作文前的准备阶段，包括审题立意和编写写作提纲。
（一）审题立意
作文标题是文章的眼睛，是文章内容的提炼，主题的归纳，内涵的精华。因此，审题立意是作文的前提，也是作文关键之所在。审题包括审全命题、半命题和给材料拟题。对作文给出的全命题，要仔细分析，深入揣摩，抓其重点，提炼出题目蕴含的思想精髓，再据其选材立意。例如：题目《路遇》，我们审题时，就应弄清在什么地方，干什么事情，通过审题，我们就可明白，文章要求写在路上遇到的事，这样选材立意就可以确定范围了。对于半命题，我们要仔细斟酌，选择熟悉但又不落俗套的题目，立意要做到平凡中见伟大，小事上立奇意，让读者耳目一新。例如：我珍贵的 （礼物、启示等），我们可以选择许多题目，如果选择：我珍贵的礼物，通过审题，要写珍贵的礼物很多，礼物有物质方面的，也有非物质方面的，如果我们选择的礼物是无形的非物质方面，这样就比选择平常物质方面的有新意了。对给材料作文，首先要认真阅读给定的材料，分析内涵，抓其关键，确定主旨，提炼出材料中的隐含意，再确定其标题。所谓“题好一半文”，因此，标题一定要刻意求工，细心琢磨，做到准、小、精、新。准，就是准确、贴切，一定要与材料含义相符；小，就是题材小，角度小，否则作文内容不易表达材料内涵；精，就是精炼、概括，切忌冗长；新，就是新颖别致，具有吸引力。另外，还应与自己生活密切相关。立意力求做到明、真、深。明，就是要求文章要有明确的写作目的；真，就是要求文章题材要真实反映生活；深，就是要求文章主题思想深邃，反映内容深刻。例如材料：一个小女孩的妈妈，在她写作业时，摘了朵花放在桌上，让清香伴着女儿完成作业。一会儿，小女孩问妈妈：花是香的，但为什么吃起来却是苦的。根据这样一则材料我们可以立意许多，文章主旨可能确定为：一是香与苦的相互关系，二是要香得先苦，三是成功理想汗水等，其中第二种立意就新颖别致些，跟所给材料更贴切一些。
（二）编写提纲
破题立意后，为了避免作文的盲目性和随意性，还应编一个写作的简要提纲。提纲编写首先要有明确的主题；其次，要围绕主题筛选材料和安排层次结构，确定详略；最后还应设计开头、结尾和段之间的过渡衔接。
二、写作阶段
酝酿阶段完成好后，就可以开始作文了。我认为作文应“精小开头和结尾，丰实主体突主题”。文章开头须引人入胜，开启下文，突出主旨，引起观者的阅读兴趣和激情。开头可以人、物、景开始，也可以抒情、议论入题，还可以问题、修辞、引用名言等引起注意。总之，要别具一格，不落俗套。结尾应归纳主旨，呼应开头，含蓄委婉，可归纳点题，可议论呼应，可暗示结局，可展现未来，也可提出希望。总之，应顺理成章，体现自然，不可与内容脱节，做到水到渠成的效果。文章的主体，应就提纲，按顺序，重详略，突主题，一气呵成。
三、修改阶段
作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。
作文完成后，作文过程并非结束，还应仔细修改。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”这就说明作文修改的必要性和重要性。怎样修改呢？我认为可按“一添二删三调四换”这四步来进行。
添，就是添加一些必不可少的，对表现文章主题有重要作用的一些字词句乃至段，通过分析推敲琢磨，力求使文章明白充实，简而不漏。删，则是删除多余部分，竭力将可有可无的地方删去，力求使文章简洁精炼，实而不繁。调，就是调换顺序，结合语境，交换词句、段落位置，力求使文章层次更清楚，更合理，逻辑性更强，做到文章意不断，序不乱。换，则是斟酌字词段，修改错别字、标点符号等方面，力求使文章意深而词精。经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
另外，在作文完成后，如发现已写好的文章离题或偏题了，测试中不可能重新再写，但又不能“坐以待毙”，可以通过巧妙的修头改尾来加以弥补，力求使文章选材切题，内容扣题，主旨突出，达到渐臻完美之效果。
总之，作文有法，但无定法，要写好作文，除了掌握必要的写作步骤外，还须多读、多看、多积累；多学、多思、多练习。
【关键词】作文；写作步骤；“三步曲”
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0076-01
作文，是语文听说读写能力中较为重要的一项内容。它是学生综合能力的体现，是语文测试中不可或缺的重要一环。在语文学科中，作文教学也是不可等闲视之的一项教学内容，为了让学生在各种测试中能有效地提高作文水平，下面仅就学生在各种检测中作文过程谈谈我在教学中的一点体会。
为了避免学生在作文中的盲目性，让学生作文时有章可循，我将学生作文过程划分为三个阶段，即酝酿阶段、写作阶段和修改阶段。
一、酝酿阶段
酝酿阶段也可称为作文前的准备阶段，包括审题立意和编写写作提纲。
（一）审题立意
作文标题是文章的眼睛，是文章内容的提炼，主题的归纳，内涵的精华。因此，审题立意是作文的前提，也是作文关键之所在。审题包括审全命题、半命题和给材料拟题。对作文给出的全命题，要仔细分析，深入揣摩，抓其重点，提炼出题目蕴含的思想精髓，再据其选材立意。例如：题目《路遇》，我们审题时，就应弄清在什么地方，干什么事情，通过审题，我们就可明白，文章要求写在路上遇到的事，这样选材立意就可以确定范围了。对于半命题，我们要仔细斟酌，选择熟悉但又不落俗套的题目，立意要做到平凡中见伟大，小事上立奇意，让读者耳目一新。例如：我珍贵的 （礼物、启示等），我们可以选择许多题目，如果选择：我珍贵的礼物，通过审题，要写珍贵的礼物很多，礼物有物质方面的，也有非物质方面的，如果我们选择的礼物是无形的非物质方面，这样就比选择平常物质方面的有新意了。对给材料作文，首先要认真阅读给定的材料，分析内涵，抓其关键，确定主旨，提炼出材料中的隐含意，再确定其标题。所谓“题好一半文”，因此，标题一定要刻意求工，细心琢磨，做到准、小、精、新。准，就是准确、贴切，一定要与材料含义相符；小，就是题材小，角度小，否则作文内容不易表达材料内涵；精，就是精炼、概括，切忌冗长；新，就是新颖别致，具有吸引力。另外，还应与自己生活密切相关。立意力求做到明、真、深。明，就是要求文章要有明确的写作目的；真，就是要求文章题材要真实反映生活；深，就是要求文章主题思想深邃，反映内容深刻。例如材料：一个小女孩的妈妈，在她写作业时，摘了朵花放在桌上，让清香伴着女儿完成作业。一会儿，小女孩问妈妈：花是香的，但为什么吃起来却是苦的。根据这样一则材料我们可以立意许多，文章主旨可能确定为：一是香与苦的相互关系，二是要香得先苦，三是成功理想汗水等，其中第二种立意就新颖别致些，跟所给材料更贴切一些。
（二）编写提纲
破题立意后，为了避免作文的盲目性和随意性，还应编一个写作的简要提纲。提纲编写首先要有明确的主题；其次，要围绕主题筛选材料和安排层次结构，确定详略；最后还应设计开头、结尾和段之间的过渡衔接。
二、写作阶段
酝酿阶段完成好后，就可以开始作文了。我认为作文应“精小开头和结尾，丰实主体突主题”。文章开头须引人入胜，开启下文，突出主旨，引起观者的阅读兴趣和激情。开头可以人、物、景开始，也可以抒情、议论入题，还可以问题、修辞、引用名言等引起注意。总之，要别具一格，不落俗套。结尾应归纳主旨，呼应开头，含蓄委婉，可归纳点题，可议论呼应，可暗示结局，可展现未来，也可提出希望。总之，应顺理成章，体现自然，不可与内容脱节，做到水到渠成的效果。文章的主体，应就提纲，按顺序，重详略，突主题，一气呵成。
三、修改阶段
作文批改中依然存在着不少的问题，影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是对语文教材中规定的作文，教师的批改过于细致。错别字、病句等都由教师直接用红笔改在原文上。由于教师包办过多，留给学生自己修改的余地很少。这样，学生练习修改的机会自然也就不多了。二是对学生平时写的周记或小练笔，教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”等等。由于学生不明白具体问题所在，无法着手修改。三是看不懂老师的批语，加上平时有些教师对订正后的作文本复查不严，因而有些学生对修改不认真对待。四是教师在批阅时就已打上了作文成绩，使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关。久而久之，学生就对作文的修改失去了应有的认识和兴趣，认为自己只管写，修改则是老师的事。这些问题的存在，反映了教师在作文教学过程中疏忽了对批改这一环节的研究，没有对作文的修改提出严格、适度的要求，学生也没能得到更多的训练。
作文完成后，作文过程并非结束，还应仔细修改。俗话说：“玉越琢越美，文越改越精。”这就说明作文修改的必要性和重要性。怎样修改呢？我认为可按“一添二删三调四换”这四步来进行。
添，就是添加一些必不可少的，对表现文章主题有重要作用的一些字词句乃至段，通过分析推敲琢磨，力求使文章明白充实，简而不漏。删，则是删除多余部分，竭力将可有可无的地方删去，力求使文章简洁精炼，实而不繁。调，就是调换顺序，结合语境，交换词句、段落位置，力求使文章层次更清楚，更合理，逻辑性更强，做到文章意不断，序不乱。换，则是斟酌字词段，修改错别字、标点符号等方面，力求使文章意深而词精。经过师生双方这样反复多次的修改，学生明白了自己的作文好在哪里，差在何处，懂得了该怎样写，不该怎样写，自己再修改时，也就不会感到困难了。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
另外，在作文完成后，如发现已写好的文章离题或偏题了，测试中不可能重新再写，但又不能“坐以待毙”，可以通过巧妙的修头改尾来加以弥补，力求使文章选材切题，内容扣题，主旨突出，达到渐臻完美之效果。
总之，作文有法，但无定法，要写好作文，除了掌握必要的写作步骤外，还须多读、多看、多积累；多学、多思、多练习。