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[摘要]随着现代社会对职业技术人才需求的急速增长,成人职业技能的培训也受到越来越多的关注。作为继续教育的主要形式,远程教育不受时间、地域等条件的限制,很大程度上满足了成人职业教育学习的诸多条件的要求。但如何在远程教育的模式下进行职业技能的培训,现在还在探索阶段。文章主要就远程教育模式下如何更好地实现成人职业技能培训进行了探讨。
[关键词]远程教育 职业技能 技能培训
[作者简介]赵慧岩(1983- ),女,黑龙江大庆人,廊坊广播电视大学文经系,助教,主要研究方向为计算机教育及信息管理;杨转(1981- ),女,河北石家庄人,廊坊广播电视大学,助教,主要研究方向为计算机教育及计算机应用。(河北 廊坊 065000)
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0174-02
现阶段,以运用计算机网络和数字多媒体技术为教学方法的现代远程教育,已经成为成人教育培训发展的新模式,近几年来在全球的发展十分迅速。中国的现代远程教育也从无到有,办学规模不断扩大。我国的现代远程教育还处于探索阶段,面临着如何将成人技能化培训融入教学过程之中,使教学过程更加能够结合实际,适应我国现阶段对高级职业技术人员大量需求这一现状。作为继续教育的主要形式,现代远程教育一定会在成人职业技能教育,以及终身学习的社会中发挥更大作用。经济和社会发展对高等职业类型人才的客观需要,决定了高等职业技术教育将会成为远程教育模式的又一发展目标。
一、远程教育与成人职业技能教育的关系
从事物的发展性关系来看,任何体系的发展都有其产生的基础,教育体系也是一样。不论是哪种形式的教育,它总有一个再生的滋生点。就远程教育来说,它的产生基础是成人教育的发展,因为它本身就是面向社会成人教育的一种教育形式,即开放式远程教育形式。远程教育是以学生自学为主,教师助学为辅的一种教育形式,它不受空间和时间的限制,任何人、任何时间、任何地点都可以从任何章节开始学习任何课程。学习模式最直接地体现了自主学习和主动学习的特点,充分满足了现有社会发展中的现代教育和终身教育的基本要求,给受教育者以更大的自主权。远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样,可以充分适应成人学习的特点。
改革开放以来,我国的中等职业教育发展迅猛,《职业教育法》的颁布使我国的职教事业进入了法制化轨道。但是当前绝大多数的成人教育多为在职的继续教育,在时间、空间上有很大的局限性。而现有的远程教育,却能最大程度地弥补这一局限性。成人职业技能教育将是未来一段时间内远程教育发展的一个重点方向。
二、如何在远程教育模式下实现成人职业技能培训
(一)对原有远程教育课程模式进行改革
远程教育课程模式的改革,需要将现有的课程体系转换为侧重职业技能培训的课程模式,整个课程体系将以“能力培养”发展作为课程安排的核心。随着现代社会经济的发展,职业技术教育形成了相应的“知识培养”“能力培养”和“多元整合”的课程观。职业能力课程观强调的是以职业为导向,使受教育者在掌握基础知识的同时获得职业能力的过程。德国的“双元制”、世界劳工组织的“模块技能组合课程模式”(MES)、加拿大(北美)的“能力教育体系”(CBE)等课程模式是这一课程观的典型代表。职业技能体系课程模式,首先是要针对传统的以学科为中心进行课程设置的教育思想,打破传统教学中的纯讲授式课程模式,淡化系统性、完整性和一体性,强化职业意识,整合理论知识、操作实习。教育实践中的实验、实习,不仅仅是理论知识学习的移用,而应侧重于分析能力和应用能力的培养。其次,职业能力的培养应在课程讲授中成为核心目标。课程是动态的探索发现的过程,不只是静态学科知识的积累,而是要以学习者为中心展开。它包括从事某一职业应有的专业能力、方法能力和社会能力。专业能力指从事某一职业活动所必备的能力,它强调应用性、针对性,具有合理的智能结构;方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法,以及分析和解决实际问题的能力,它强调方法的合理性、逻辑性,具有科学的思维模式;社会能力指从事职业活动所需要的行为能力,如人际交往、合作沟通、职业道德等,它强调对社会的适应性。
(二)对原有远程教育的教学手段进行创新
现代远程教育是更适合成人学生学习特点和便于其在业余时间自主学习的教学模式。作为远程教育教学的教师,必须改变“一本教材就可完成一门教程”的传统教学思想,在教学手段上进行创新。教师在现代远程开放教育教学过程中,应该是在熟悉所任课程各种媒体教材内容的前提下指导学生自学,并根据学生具体情况和课程重难点进行有的放矢的辅导教学,要做好导读、导学、导讲、导练等环节的教学辅导工作。
1.引领式的资料学习。文字资料是教学内容的主要载体,是教学的基础。远程课程教师要指导学生有目的地、有计划、有针对性地阅读教材,必须明确引领阅读的核心是教给成人自学读书的方法。教师要站在学科内容重点难点的角度上,简明扼要地指明学生阅读的具体要求和主要知识点。
2.针对式的辅导教学。教师要抓住教材讲授重点难点、分析和解决问题的思路、学习方法以及实践和应用。教师应根据各门学科课程的特点和要求,了解学生阅读教材的情况,通过网络和学生进行沟通,及时回复学生提出的问题;估计学生在学习过程中可能出现的问题,对学生进行必要的指导。同时,应该将学生的共性问题挂在相关网页上,有助于其他学生的学习和解疑。
3.理论实践相结合式的讲授。教师要采用灵活多样的教学形式和方法进行精讲,提出精要部分。讲授前,教师应该了解学生群体对课程内容熟悉的程度,学生群体学科知识的基础以及求知规律,有针对性地备课。这里的备课不是备教师的原有“教案”,而是备指导学生学习的“学案”。教师应根据不同学科的性质和教学要求,组织指导学生开展网页讨论、完成课堂练习等,并指导学生完成课后练习、社会实践调查等。需要注意的是,在进行启发式练习时,不论哪种练习,教师都应该精心选择富有启发意义和代表性的范例进行细致地讲解,通过讲解使学生明确完成有关练习的途径和方法。在学生完成练习后应及时收回批改,通过批改,纠正学生练习中的错误,及时发现学生练习中不一定成熟的但富有创造性的观点和方法。
(三)对原有操作技能培养的方法进行变革
1.示范教学法。顾名思义,示范教学法是由指导老师通过网络视频做讲解示范,然后通过网络答疑方式来指导学生练习,如“网页设计”实训,先由实训老师讲解要求和设计难点,再由教师进行示例操作过程,最后让学生进行自行练习和模仿练习。一般来说,学生经过3～7天的练习就能掌握网页设计的基本设计方法,能够独自进行简单的网页设计。
2.项目操作训练法。所谓项目操作训练就是以锻炼学生的实际应用为目的,通过项目的实施来进行培训。项目可以是一个过程,如信息系统的开发等。这不仅要求学生具有信息系统知识,还要具备系统之外的能力,如所选系统的相关信息流动过程、计算机编程语言、客户具体真实需求等。在项目训练法中,学生是学习过程中的主体,教师退居次要的位置,仅起辅导咨询的作用。
3.实训教学法。实训教学法是根据专业教学计划规定的培养目标与人才需求,可以在学校或教师的组织指导下,学生选择一定的时间段,在校内外实习基地或自身企业,以生产、施工现场或管理工作现场为课堂,通过参加生产劳动、参加管理工作、学习专业技术和经营管理知识、掌握专业操作技术而获得职业技能。
三、远程教育与职业技能相结合的优势
现代远程教育是随着信息技术的发展而发展的。由于现代远程教育的广泛应用,使得成人职业技能教育具有极大的优势,如技能相关教育资源的搜索,通过远程教育可以使学生更好地充分共享和更有效地利用;教学时可以实时或非实时地交流与讨论,学生可以根据时间进行自由的学习、个别化学习及协作学习;视频讲授可以有效地模拟现实课堂教育,解决教学难题,进行技能培训等。远程教育可以有效地使职业教育社会化,促进终生教育全面开展。远程教育可以使职业技能得以更快、更广泛的学习和掌握。而职业技能的引入可以解决现代远程教育的教育“空洞”问题,可以使成人教育更加完善,使学生通过职业培养具有相应的操作技能。
(一)终身教育得以实现
当今世界是信息化社会迅猛发展、社会经济急剧变革的时代,人们对现实生活及自我实现的要求不断高涨,对现有知识不断地产生匮乏感,因而产生了终身教育的理念,把学校教育、家庭教育和社会上各种形式的教育看做一个整体。远程教育不仅要注重教师指导下的理论知识学习,而且要注重自我指导的个人技能学习培养。在当今科技发展时代,远程教育被广泛利用,更有利于成人自学的发展。远程教育以其覆盖面广、适应性强、可以提供实用的教育内容而受到成人职业技能教育的关注。
(二)弥补职业技能教育的不足
职业技术教育的关键环节——技术,有两方面的含义:一是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;二是除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产工艺过程或作业程序、方法。我国职业教育资源分布不平衡,远程教育有利于职业技能技术的均衡发展。由于经济发展水平不均衡,我国现有的职业技术院校大部分规模有限,缺少相应的配套工厂;而有的技能院校集中在一部分城市,在最需要职业技术的小城市,职业教育资源又严重不足,职业技术人才极度匮乏。远程教育不受地域限制,并能集中最优秀的教师资源,将最优质的教育资源传送到全国各地,对师资力量薄弱地区的职业技术院校也是有益的补充,并且学生可以根据自身需求到校办工厂有选择地进行实地操作演习。远程网络职业教育打破了传统教育的办学模式,打破了地域限制,发挥了资源优势,实现了资源共享,使职业技能技术的高层次人才向多方位、均匀分布发展,极大弥补了职业技能教育的不足,使职业技能技术得以有效地学习操作。
[参考文献]
[1]傅正强.高校远程教育模式比较研究[D/OL].http://epub.cnki.net/grid2008/
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[2]叶子,李军.高职院校职业技能课课程建设探讨[J].十堰职业技术学院学报,2005(3).
[3]蒋国珍,张伟远.我国高校开展远程教育的现状分析[J].中国远程教育,2002(5).
[4]游清泉,周一文.现代远程教育网络的发展与终身学习体系的建立[D/OL].
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[5]薛伟.现代远程教育5S学习支持模式研究[D/OL].http://epub.cnki.net/grid
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[6]郑俊乾.中等职业学校职业技能教学方法的研究[D/OL].http://epub.cnki.net/grid2008/detail.aspx?QueryID=286&CurRec=1,2006-07-13.
[7]开军.中等职教:解答五大难题的创新策略[J].北京教育(普教版),2003(Z1).
[关键词]远程教育 职业技能 技能培训
[作者简介]赵慧岩(1983- ),女,黑龙江大庆人,廊坊广播电视大学文经系,助教,主要研究方向为计算机教育及信息管理;杨转(1981- ),女,河北石家庄人,廊坊广播电视大学,助教,主要研究方向为计算机教育及计算机应用。(河北 廊坊 065000)
[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0174-02
现阶段,以运用计算机网络和数字多媒体技术为教学方法的现代远程教育,已经成为成人教育培训发展的新模式,近几年来在全球的发展十分迅速。中国的现代远程教育也从无到有,办学规模不断扩大。我国的现代远程教育还处于探索阶段,面临着如何将成人技能化培训融入教学过程之中,使教学过程更加能够结合实际,适应我国现阶段对高级职业技术人员大量需求这一现状。作为继续教育的主要形式,现代远程教育一定会在成人职业技能教育,以及终身学习的社会中发挥更大作用。经济和社会发展对高等职业类型人才的客观需要,决定了高等职业技术教育将会成为远程教育模式的又一发展目标。
一、远程教育与成人职业技能教育的关系
从事物的发展性关系来看,任何体系的发展都有其产生的基础,教育体系也是一样。不论是哪种形式的教育,它总有一个再生的滋生点。就远程教育来说,它的产生基础是成人教育的发展,因为它本身就是面向社会成人教育的一种教育形式,即开放式远程教育形式。远程教育是以学生自学为主,教师助学为辅的一种教育形式,它不受空间和时间的限制,任何人、任何时间、任何地点都可以从任何章节开始学习任何课程。学习模式最直接地体现了自主学习和主动学习的特点,充分满足了现有社会发展中的现代教育和终身教育的基本要求,给受教育者以更大的自主权。远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样,可以充分适应成人学习的特点。
改革开放以来,我国的中等职业教育发展迅猛,《职业教育法》的颁布使我国的职教事业进入了法制化轨道。但是当前绝大多数的成人教育多为在职的继续教育,在时间、空间上有很大的局限性。而现有的远程教育,却能最大程度地弥补这一局限性。成人职业技能教育将是未来一段时间内远程教育发展的一个重点方向。
二、如何在远程教育模式下实现成人职业技能培训
(一)对原有远程教育课程模式进行改革
远程教育课程模式的改革,需要将现有的课程体系转换为侧重职业技能培训的课程模式,整个课程体系将以“能力培养”发展作为课程安排的核心。随着现代社会经济的发展,职业技术教育形成了相应的“知识培养”“能力培养”和“多元整合”的课程观。职业能力课程观强调的是以职业为导向,使受教育者在掌握基础知识的同时获得职业能力的过程。德国的“双元制”、世界劳工组织的“模块技能组合课程模式”(MES)、加拿大(北美)的“能力教育体系”(CBE)等课程模式是这一课程观的典型代表。职业技能体系课程模式,首先是要针对传统的以学科为中心进行课程设置的教育思想,打破传统教学中的纯讲授式课程模式,淡化系统性、完整性和一体性,强化职业意识,整合理论知识、操作实习。教育实践中的实验、实习,不仅仅是理论知识学习的移用,而应侧重于分析能力和应用能力的培养。其次,职业能力的培养应在课程讲授中成为核心目标。课程是动态的探索发现的过程,不只是静态学科知识的积累,而是要以学习者为中心展开。它包括从事某一职业应有的专业能力、方法能力和社会能力。专业能力指从事某一职业活动所必备的能力,它强调应用性、针对性,具有合理的智能结构;方法能力指从事职业活动所需要的工作方法、学习方法,以及分析和解决实际问题的能力,它强调方法的合理性、逻辑性,具有科学的思维模式;社会能力指从事职业活动所需要的行为能力,如人际交往、合作沟通、职业道德等,它强调对社会的适应性。
(二)对原有远程教育的教学手段进行创新
现代远程教育是更适合成人学生学习特点和便于其在业余时间自主学习的教学模式。作为远程教育教学的教师,必须改变“一本教材就可完成一门教程”的传统教学思想,在教学手段上进行创新。教师在现代远程开放教育教学过程中,应该是在熟悉所任课程各种媒体教材内容的前提下指导学生自学,并根据学生具体情况和课程重难点进行有的放矢的辅导教学,要做好导读、导学、导讲、导练等环节的教学辅导工作。
1.引领式的资料学习。文字资料是教学内容的主要载体,是教学的基础。远程课程教师要指导学生有目的地、有计划、有针对性地阅读教材,必须明确引领阅读的核心是教给成人自学读书的方法。教师要站在学科内容重点难点的角度上,简明扼要地指明学生阅读的具体要求和主要知识点。
2.针对式的辅导教学。教师要抓住教材讲授重点难点、分析和解决问题的思路、学习方法以及实践和应用。教师应根据各门学科课程的特点和要求,了解学生阅读教材的情况,通过网络和学生进行沟通,及时回复学生提出的问题;估计学生在学习过程中可能出现的问题,对学生进行必要的指导。同时,应该将学生的共性问题挂在相关网页上,有助于其他学生的学习和解疑。
3.理论实践相结合式的讲授。教师要采用灵活多样的教学形式和方法进行精讲,提出精要部分。讲授前,教师应该了解学生群体对课程内容熟悉的程度,学生群体学科知识的基础以及求知规律,有针对性地备课。这里的备课不是备教师的原有“教案”,而是备指导学生学习的“学案”。教师应根据不同学科的性质和教学要求,组织指导学生开展网页讨论、完成课堂练习等,并指导学生完成课后练习、社会实践调查等。需要注意的是,在进行启发式练习时,不论哪种练习,教师都应该精心选择富有启发意义和代表性的范例进行细致地讲解,通过讲解使学生明确完成有关练习的途径和方法。在学生完成练习后应及时收回批改,通过批改,纠正学生练习中的错误,及时发现学生练习中不一定成熟的但富有创造性的观点和方法。
(三)对原有操作技能培养的方法进行变革
1.示范教学法。顾名思义,示范教学法是由指导老师通过网络视频做讲解示范,然后通过网络答疑方式来指导学生练习,如“网页设计”实训,先由实训老师讲解要求和设计难点,再由教师进行示例操作过程,最后让学生进行自行练习和模仿练习。一般来说,学生经过3～7天的练习就能掌握网页设计的基本设计方法,能够独自进行简单的网页设计。
2.项目操作训练法。所谓项目操作训练就是以锻炼学生的实际应用为目的,通过项目的实施来进行培训。项目可以是一个过程,如信息系统的开发等。这不仅要求学生具有信息系统知识,还要具备系统之外的能力,如所选系统的相关信息流动过程、计算机编程语言、客户具体真实需求等。在项目训练法中,学生是学习过程中的主体,教师退居次要的位置,仅起辅导咨询的作用。
3.实训教学法。实训教学法是根据专业教学计划规定的培养目标与人才需求,可以在学校或教师的组织指导下,学生选择一定的时间段,在校内外实习基地或自身企业,以生产、施工现场或管理工作现场为课堂,通过参加生产劳动、参加管理工作、学习专业技术和经营管理知识、掌握专业操作技术而获得职业技能。
三、远程教育与职业技能相结合的优势
现代远程教育是随着信息技术的发展而发展的。由于现代远程教育的广泛应用,使得成人职业技能教育具有极大的优势,如技能相关教育资源的搜索,通过远程教育可以使学生更好地充分共享和更有效地利用;教学时可以实时或非实时地交流与讨论,学生可以根据时间进行自由的学习、个别化学习及协作学习;视频讲授可以有效地模拟现实课堂教育,解决教学难题,进行技能培训等。远程教育可以有效地使职业教育社会化,促进终生教育全面开展。远程教育可以使职业技能得以更快、更广泛的学习和掌握。而职业技能的引入可以解决现代远程教育的教育“空洞”问题,可以使成人教育更加完善,使学生通过职业培养具有相应的操作技能。
(一)终身教育得以实现
当今世界是信息化社会迅猛发展、社会经济急剧变革的时代,人们对现实生活及自我实现的要求不断高涨,对现有知识不断地产生匮乏感,因而产生了终身教育的理念,把学校教育、家庭教育和社会上各种形式的教育看做一个整体。远程教育不仅要注重教师指导下的理论知识学习,而且要注重自我指导的个人技能学习培养。在当今科技发展时代,远程教育被广泛利用,更有利于成人自学的发展。远程教育以其覆盖面广、适应性强、可以提供实用的教育内容而受到成人职业技能教育的关注。
(二)弥补职业技能教育的不足
职业技术教育的关键环节——技术,有两方面的含义:一是泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能;二是除操作技能外,广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备,以及生产工艺过程或作业程序、方法。我国职业教育资源分布不平衡,远程教育有利于职业技能技术的均衡发展。由于经济发展水平不均衡,我国现有的职业技术院校大部分规模有限,缺少相应的配套工厂;而有的技能院校集中在一部分城市,在最需要职业技术的小城市,职业教育资源又严重不足,职业技术人才极度匮乏。远程教育不受地域限制,并能集中最优秀的教师资源,将最优质的教育资源传送到全国各地,对师资力量薄弱地区的职业技术院校也是有益的补充,并且学生可以根据自身需求到校办工厂有选择地进行实地操作演习。远程网络职业教育打破了传统教育的办学模式,打破了地域限制,发挥了资源优势,实现了资源共享,使职业技能技术的高层次人才向多方位、均匀分布发展,极大弥补了职业技能教育的不足,使职业技能技术得以有效地学习操作。
[参考文献]
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[7]开军.中等职教:解答五大难题的创新策略[J].北京教育(普教版),2003(Z1).