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摘 要：小学是学生步入学习的初始阶段，课程的基础性强，如何使学生转变对学习的态度、增强学习能力，成为了当今教育界炙手可热的话题。为了营造更为轻松实用的教学方式，中国教育应借鉴西方的翻转课堂式教学模式，本文将对于该模式在语文阅读教学中的应用进行分析。
关键词：翻转课堂；小学语文；阅读；教学
一、前言
中国的语文阅读教学尊崇传统的授课模式，课堂氛围庄重严肃，学生刚步入学校大环境，难免在不适应的同时对语文课程产生不好的情绪。近年来，随着西方教育模式的引进与兴起，教师在语文阅读教学中引入翻转课堂的教学模式，大大改善了学生的学习质量。
二、翻转课堂的含义及特点
（一）含义
传统的课堂模式中，教师负责完成讲解，并留设作业加强学生对知识的巩固，而翻转课堂将两者对调，在课后时间里教师提供视频资料供学生学习，而课堂时间用于答题解惑。
（二）优点
翻转课堂的视频普遍简短，多为理论知识的讲解，视频只负责录制教师的相关动作，此设计类似一对一教学模式，拉近了学生与教师间的距离，且极大的提高了学生的学习效率。重新构建的学习流程使学生在视频上很好的完成对课题内容的吸收，教师在讲解过程中也可总结出学生的问题，并在下次视频中着重讲解。此外，视频具备来回切换的功能，不像课堂上，时光一去不复返，学生做课后习题遇到不懂的情况，可以回头重新觀看视频，加强记忆。
三、我国现阶段阅读教学状况分析
（一）教师与学生关系存在问题
现阶段的语文阅读教学中，教师占据着主导地位，负责发号施令，而学生必须服从，一旦产生逆反心理将会被指对于集体不负责任，其思想严重的阻碍了学生的自主学习能力、思维创新能力等。长此以往，教师越来越强势，而学生严重依赖于教师，没有自制力和思考学习的空间。
（二）授课方式存在问题
不论何种教学方式，对于教学的内容一定会产生问题。教师花费大篇幅讲解课文内容、主旨、意义等，却安排很少的时间给课后的习题，課堂上教师要求学生尽量在课后进行询问，如此当学生产生疑问时，其注意力将无法集中，接下来的听课质量下降，或遗忘掉问题在哪里。
（三）课堂结构存在问题
传统的语文阅读教学模式中，教师负责全套的讲解、答疑，即便在授课时充满感情，也只能称为“独角戏”，学生并不能融入其中。如此的授课模式犹如空中楼阁，华而不实。此外，学生将阅读课视为“非正式”课堂，学习态度不积极，课堂秩序乱成一团，对于教师的问题只是心不在焉的附和，实则为了享受热闹的气氛。
四、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用
（一）将课前预习变为自主学习
我国的课堂式教育要求学生对课程内容提前进行预习，这种学习方式有好有坏，学生保持预习功课的习惯，有利于提高自主学习的能力，但没有做到预习的学生跟不上教师的节奏，而预习过的学生会产生懈怠心理，不屑于听课，两者的听课质量都不算好。尤其阅读课程，对于学生的概括总结及辩字能力要求高，一旦没有做课前预习，根本不知道文章的大致内容，教师也不会在课堂上给你时间浏览。采用反转式课堂教学，留给学生充足的阅读时间，通过视频讲解与课后习题的结合，可实现同样的课堂效果。例如，针对《难忘的泼水节》一文，可要求学生对文章内容自行提出疑问并解答，学生在寻找问题时便完成了多次全文的阅读，通过对学生问题的汇总与归类，教师会发现普遍学生以生字作为题目；还有学生以名词解释作为题目；而大多是学生选择概括文章内容或阐述中心思想，教师通过学生的解答情况就可分析出每位学生对于文章的了解程度，在第二天的课堂上进行答疑解惑。
（二）将课堂讲解变为答疑
“翻转式”课堂诣在激起学生自主学习的欲望，并发掘学习乐趣，因此课堂的模式应重视趣味性，学生已自主完成对于文章的学习，课堂上将有大量的时间组织游戏，进行辩论。教师针对文章内容建立课题，并查阅资料等整理相关游戏，在学生对文章更深一步的了解后，提出问题。例如，针对《小珊迪》一课进行情境剧表演，利用投影仪还原故事背景，学生分别饰演‘我’、小珊迪、旅店侍者，台下观看的学生思考着小珊迪如果没死会发生什么，并联系自身环境谈谈自身幸福在哪里，如此安排学生在学习中产生疑问，并结合实际作出解答，有效的利用了所学知识，真正的实现了活学活用。
（三）将作业变为学习报告
语文阅读的主要目标就是提高学生的认知水平，阅读量较大的学生，知识面宽，且对于词汇的掌握多，思维的活跃性相较一般学生要高，因此，在小学教学中，增加学生的阅读量是十分必要的。比如在教学视频中，教师除了对学生学习成果进行验收外，还应拓展学生的阅读领域，在视频中推荐两到三篇与教材文章内容结构相似的作品，学生可凭兴趣进行选择，在阅读完毕后以口述的形式分享读后心得，在计算机上制成报告，加入心得感想语音数据，定期传给教师。此方式多方面考验了学生的学习能力，并保证了学生的完成质量，应用高科技进行沟通，使生活方式更加快捷，实现了我国教育体制的革新。
五、结语
小学语文教学使用翻转式课堂教学模式，能够转变学生的学习态度，改善学习质量，不得不说对于现阶段教学是一次非常好的改观，但目前此模式的应用仍处于发展阶段，对于教学课件及教师要求都非常高，存在一定的缺陷，国家教育部门应加强该学习方法的改善工作，创造符合我国国情的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017，（01）：146-147.
[2]刘楠楠.小学语文翻转课堂教学模式应用效果研究——以《卖火柴的小女孩》一课为例[J].中国现代教育装备，2017，（08）：75-77.
作者简介：
杨正芬（1979.09—），女，苗族，贵州安顺人，2009年1月毕业于贵州师范大学，汉语言文学教育专业，现供职于安顺市西秀区新场乡关口小学，职称：小学语文一级教师；研究方向：小学语文教育。
关键词：翻转课堂；小学语文；阅读；教学
一、前言
中国的语文阅读教学尊崇传统的授课模式，课堂氛围庄重严肃，学生刚步入学校大环境，难免在不适应的同时对语文课程产生不好的情绪。近年来，随着西方教育模式的引进与兴起，教师在语文阅读教学中引入翻转课堂的教学模式，大大改善了学生的学习质量。
二、翻转课堂的含义及特点
（一）含义
传统的课堂模式中，教师负责完成讲解，并留设作业加强学生对知识的巩固，而翻转课堂将两者对调，在课后时间里教师提供视频资料供学生学习，而课堂时间用于答题解惑。
（二）优点
翻转课堂的视频普遍简短，多为理论知识的讲解，视频只负责录制教师的相关动作，此设计类似一对一教学模式，拉近了学生与教师间的距离，且极大的提高了学生的学习效率。重新构建的学习流程使学生在视频上很好的完成对课题内容的吸收，教师在讲解过程中也可总结出学生的问题，并在下次视频中着重讲解。此外，视频具备来回切换的功能，不像课堂上，时光一去不复返，学生做课后习题遇到不懂的情况，可以回头重新觀看视频，加强记忆。
三、我国现阶段阅读教学状况分析
（一）教师与学生关系存在问题
现阶段的语文阅读教学中，教师占据着主导地位，负责发号施令，而学生必须服从，一旦产生逆反心理将会被指对于集体不负责任，其思想严重的阻碍了学生的自主学习能力、思维创新能力等。长此以往，教师越来越强势，而学生严重依赖于教师，没有自制力和思考学习的空间。
（二）授课方式存在问题
不论何种教学方式，对于教学的内容一定会产生问题。教师花费大篇幅讲解课文内容、主旨、意义等，却安排很少的时间给课后的习题，課堂上教师要求学生尽量在课后进行询问，如此当学生产生疑问时，其注意力将无法集中，接下来的听课质量下降，或遗忘掉问题在哪里。
（三）课堂结构存在问题
传统的语文阅读教学模式中，教师负责全套的讲解、答疑，即便在授课时充满感情，也只能称为“独角戏”，学生并不能融入其中。如此的授课模式犹如空中楼阁，华而不实。此外，学生将阅读课视为“非正式”课堂，学习态度不积极，课堂秩序乱成一团，对于教师的问题只是心不在焉的附和，实则为了享受热闹的气氛。
四、翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用
（一）将课前预习变为自主学习
我国的课堂式教育要求学生对课程内容提前进行预习，这种学习方式有好有坏，学生保持预习功课的习惯，有利于提高自主学习的能力，但没有做到预习的学生跟不上教师的节奏，而预习过的学生会产生懈怠心理，不屑于听课，两者的听课质量都不算好。尤其阅读课程，对于学生的概括总结及辩字能力要求高，一旦没有做课前预习，根本不知道文章的大致内容，教师也不会在课堂上给你时间浏览。采用反转式课堂教学，留给学生充足的阅读时间，通过视频讲解与课后习题的结合，可实现同样的课堂效果。例如，针对《难忘的泼水节》一文，可要求学生对文章内容自行提出疑问并解答，学生在寻找问题时便完成了多次全文的阅读，通过对学生问题的汇总与归类，教师会发现普遍学生以生字作为题目；还有学生以名词解释作为题目；而大多是学生选择概括文章内容或阐述中心思想，教师通过学生的解答情况就可分析出每位学生对于文章的了解程度，在第二天的课堂上进行答疑解惑。
（二）将课堂讲解变为答疑
“翻转式”课堂诣在激起学生自主学习的欲望，并发掘学习乐趣，因此课堂的模式应重视趣味性，学生已自主完成对于文章的学习，课堂上将有大量的时间组织游戏，进行辩论。教师针对文章内容建立课题，并查阅资料等整理相关游戏，在学生对文章更深一步的了解后，提出问题。例如，针对《小珊迪》一课进行情境剧表演，利用投影仪还原故事背景，学生分别饰演‘我’、小珊迪、旅店侍者，台下观看的学生思考着小珊迪如果没死会发生什么，并联系自身环境谈谈自身幸福在哪里，如此安排学生在学习中产生疑问，并结合实际作出解答，有效的利用了所学知识，真正的实现了活学活用。
（三）将作业变为学习报告
语文阅读的主要目标就是提高学生的认知水平，阅读量较大的学生，知识面宽，且对于词汇的掌握多，思维的活跃性相较一般学生要高，因此，在小学教学中，增加学生的阅读量是十分必要的。比如在教学视频中，教师除了对学生学习成果进行验收外，还应拓展学生的阅读领域，在视频中推荐两到三篇与教材文章内容结构相似的作品，学生可凭兴趣进行选择，在阅读完毕后以口述的形式分享读后心得，在计算机上制成报告，加入心得感想语音数据，定期传给教师。此方式多方面考验了学生的学习能力，并保证了学生的完成质量，应用高科技进行沟通，使生活方式更加快捷，实现了我国教育体制的革新。
五、结语
小学语文教学使用翻转式课堂教学模式，能够转变学生的学习态度，改善学习质量，不得不说对于现阶段教学是一次非常好的改观，但目前此模式的应用仍处于发展阶段，对于教学课件及教师要求都非常高，存在一定的缺陷，国家教育部门应加强该学习方法的改善工作，创造符合我国国情的翻转课堂教学模式。
参考文献：
[1]唐慧.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].科教导刊（下旬），2017，（01）：146-147.
[2]刘楠楠.小学语文翻转课堂教学模式应用效果研究——以《卖火柴的小女孩》一课为例[J].中国现代教育装备，2017，（08）：75-77.
作者简介：
杨正芬（1979.09—），女，苗族，贵州安顺人，2009年1月毕业于贵州师范大学，汉语言文学教育专业，现供职于安顺市西秀区新场乡关口小学，职称：小学语文一级教师；研究方向：小学语文教育。