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摘 要：初三是连接初中与高中的重要阶段，也就是中考的关键备考期，深受家长、学校与教师的关注。在这个阶段的语文课程中，复习是其主要内容，理清知识脉络、系统掌握语文知识是其主要目标。那么，如何提升学生们的语文复习效率，成为我们教师的研究内容。
关键词：初三；语文；读写一体
读写一体化是我国语文教学中的传统经验。在初三语文复习中，读写一体化遵循联系性、统一性、时效性的原则，能够有效地帮助学生提升语文能力，确保语文读写一体化实施策略的规范性。与此同时，學生在此阶段也应该积极地配合教师开展复习教学活动，主动地学习语文知识，增强对语文学习的兴趣，从而营造一个高效率的初三语文课堂。
一、 因写备读，创新知识衔接
教师进行备课的主要目的是完成学生的学习目标，提前想好学生比较容易接纳的教学内容与教学方式。“因写备读”主要是教师预设学生喜爱或者能够采纳的“读”法，从而在复习的课程中，能够更加顺利地开展教学活动。通常情况下，教师会采用以往的复习热点或者中考例题对学生进行复习规划，此时，教师可以将复习课中生硬的知识进行重新设计，利用新颖的形式，有趣的方式向学生们展示复习知识与内容，经过个性化的处理，激发学生的学习兴趣，必定能够帮助学生提升学习效率。
在中考的试题中，文本类的阅读是比较常见的题型，它考察了学生的阅读能力，文学审美以及表达能力。教师在备课时，可以根据学生的喜好，结合中考的命题材料，寻找一些文学阅读材料，让学生进行鉴赏，将知识进行创新与衔接。与此同时，教师也应该跟随学生进行共同鉴赏，引导学生形成正确的阅读习惯。
二、 由写定读，精选课堂习题
在今年的语文中考题中，受到课程改革的影响，题型纷纷进行改革与创新。教师可以深入地研究中考题型，进行分析、总结与归纳，预判明年的中考试题方向。通过总结出的阅读方式，结合学生的学习目标，教师可以精准地找出适合学生练习的语文阅读内容，能够提升学生语文能力的精炼习题，从而帮助学生得到有效地锻炼。
例如，在最近几年的中考试题中，诗词鉴赏的第一题主要是诗歌内容的填写，考查学生对其掌握程度。其主要表现为对诗歌标题、注释以及写作背景的阐述；第二题则是对表现手法的考察，是对学生语文能力的检查。让学生针对诗歌的主要进行鉴赏与分析，属于深层次地理解。
三、 从读学写，交流练习心得
阅读是帮助学生提升写作能力的重要帮手，“从读学写”是指学生从阅读中学习知识，促进自身的能力的发展。学生们通过对经典阅读资源进行赏析，交流练习心得，从而助力写作水平。教师在此过程中，应该对学生阅读学习进行有效地引导，对学生的困惑进行开导，帮助学生对文章的感性认识上升到理性认识，更深层次地对文章进行探索，从而获得真正的认知能力。归纳是初三学生必须要具备一项技能，是学生在进行有效学习的重要手段。初三对语文知识囊括了初中三年的全部，因此，应该进行分析与归纳，总结出语文知识的发展规律，才能够将散乱的现象梳理成有序的组合。教师引导学生掌握解题的规律、方法，在日积月累中提升学生的语文能力。
例如，病句类试题在中考试题中经常出现，教师应该提前帮助学生进行该类题型的归纳，找出答题规律与技巧。在病句常见类型中有成分残缺、语义重复、一面对两面、否定不当、搭配不当、语序不当、不合逻辑、句式杂糅等问题，学生可以通过这些方面对病句进行修改，能够缓解学生看到病句不知“病”在何处的问题。教师也应该与学生保持交流，了解学生的学习需求，从而在日常的教学中融入相关的知识，才能够让学生更上一层楼。
四、 以写促读，注重拓展延伸
我们常说阅读能够有效地扩展学生的视野，帮助学生进行知识的延伸。在今年的中考题中，我们不难发现，越来越多的题型进行创新，文章内容与生活越来越贴近，需要学生增长自身的生活经历与阅读经验。而语文课堂中，最重要的就是学生的“体验”，教师应该注重语文的熏陶感染作用，尊重学生在语文学习中的独特体验，“以写促读”就是通过学生的体验，实现学生将知识内化成自身能力，并且提升学生的知识运用灵活度，达到“举一反三”的效果。
作文在中考分数中所占比重较大，是学生与教师都比较看重的一方面，考试中写作主题是学生们经常出错的地方，跑题的现象十分严重，没有素材的情况也是时有发生。因此，学生应该扩大自身的阅读量，强化自身的语文素材积累能力，从而在优秀的作品中增长自己的作文实力，也能够提升自身的理解能力，加强对命题的针对性阐述。
总而言之，读题一体化的教学理论，经历了日常教学实践，印证了古老的教学思想。在初三语文的课堂之中，它能够为学生们提供充足的学习资源，锻炼学生的语文能力，为学生的中考进行有效地准备，伴随着读写一体化的理论的飞速成长，一定能让初三语文复习课走出“高耗低效”的怪圈，为学生提供充满活力的复习课，从而在中考时，一飞冲天。
参考文献：
[1]苏明琼.群文阅读在初三语文教学中的实践[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：99.
[2]王艳蕾.初三语文如何大面积提高教学成绩[J].中国校外教育，2016（S2）：405.
作者简介：
戴文柳，湖北省孝感市，湖北省云梦县下辛店初级中学。
关键词：初三；语文；读写一体
读写一体化是我国语文教学中的传统经验。在初三语文复习中，读写一体化遵循联系性、统一性、时效性的原则，能够有效地帮助学生提升语文能力，确保语文读写一体化实施策略的规范性。与此同时，學生在此阶段也应该积极地配合教师开展复习教学活动，主动地学习语文知识，增强对语文学习的兴趣，从而营造一个高效率的初三语文课堂。
一、 因写备读，创新知识衔接
教师进行备课的主要目的是完成学生的学习目标，提前想好学生比较容易接纳的教学内容与教学方式。“因写备读”主要是教师预设学生喜爱或者能够采纳的“读”法，从而在复习的课程中，能够更加顺利地开展教学活动。通常情况下，教师会采用以往的复习热点或者中考例题对学生进行复习规划，此时，教师可以将复习课中生硬的知识进行重新设计，利用新颖的形式，有趣的方式向学生们展示复习知识与内容，经过个性化的处理，激发学生的学习兴趣，必定能够帮助学生提升学习效率。
在中考的试题中，文本类的阅读是比较常见的题型，它考察了学生的阅读能力，文学审美以及表达能力。教师在备课时，可以根据学生的喜好，结合中考的命题材料，寻找一些文学阅读材料，让学生进行鉴赏，将知识进行创新与衔接。与此同时，教师也应该跟随学生进行共同鉴赏，引导学生形成正确的阅读习惯。
二、 由写定读，精选课堂习题
在今年的语文中考题中，受到课程改革的影响，题型纷纷进行改革与创新。教师可以深入地研究中考题型，进行分析、总结与归纳，预判明年的中考试题方向。通过总结出的阅读方式，结合学生的学习目标，教师可以精准地找出适合学生练习的语文阅读内容，能够提升学生语文能力的精炼习题，从而帮助学生得到有效地锻炼。
例如，在最近几年的中考试题中，诗词鉴赏的第一题主要是诗歌内容的填写，考查学生对其掌握程度。其主要表现为对诗歌标题、注释以及写作背景的阐述；第二题则是对表现手法的考察，是对学生语文能力的检查。让学生针对诗歌的主要进行鉴赏与分析，属于深层次地理解。
三、 从读学写，交流练习心得
阅读是帮助学生提升写作能力的重要帮手，“从读学写”是指学生从阅读中学习知识，促进自身的能力的发展。学生们通过对经典阅读资源进行赏析，交流练习心得，从而助力写作水平。教师在此过程中，应该对学生阅读学习进行有效地引导，对学生的困惑进行开导，帮助学生对文章的感性认识上升到理性认识，更深层次地对文章进行探索，从而获得真正的认知能力。归纳是初三学生必须要具备一项技能，是学生在进行有效学习的重要手段。初三对语文知识囊括了初中三年的全部，因此，应该进行分析与归纳，总结出语文知识的发展规律，才能够将散乱的现象梳理成有序的组合。教师引导学生掌握解题的规律、方法，在日积月累中提升学生的语文能力。
例如，病句类试题在中考试题中经常出现，教师应该提前帮助学生进行该类题型的归纳，找出答题规律与技巧。在病句常见类型中有成分残缺、语义重复、一面对两面、否定不当、搭配不当、语序不当、不合逻辑、句式杂糅等问题，学生可以通过这些方面对病句进行修改，能够缓解学生看到病句不知“病”在何处的问题。教师也应该与学生保持交流，了解学生的学习需求，从而在日常的教学中融入相关的知识，才能够让学生更上一层楼。
四、 以写促读，注重拓展延伸
我们常说阅读能够有效地扩展学生的视野，帮助学生进行知识的延伸。在今年的中考题中，我们不难发现，越来越多的题型进行创新，文章内容与生活越来越贴近，需要学生增长自身的生活经历与阅读经验。而语文课堂中，最重要的就是学生的“体验”，教师应该注重语文的熏陶感染作用，尊重学生在语文学习中的独特体验，“以写促读”就是通过学生的体验，实现学生将知识内化成自身能力，并且提升学生的知识运用灵活度，达到“举一反三”的效果。
作文在中考分数中所占比重较大，是学生与教师都比较看重的一方面，考试中写作主题是学生们经常出错的地方，跑题的现象十分严重，没有素材的情况也是时有发生。因此，学生应该扩大自身的阅读量，强化自身的语文素材积累能力，从而在优秀的作品中增长自己的作文实力，也能够提升自身的理解能力，加强对命题的针对性阐述。
总而言之，读题一体化的教学理论，经历了日常教学实践，印证了古老的教学思想。在初三语文的课堂之中，它能够为学生们提供充足的学习资源，锻炼学生的语文能力，为学生的中考进行有效地准备，伴随着读写一体化的理论的飞速成长，一定能让初三语文复习课走出“高耗低效”的怪圈，为学生提供充满活力的复习课，从而在中考时，一飞冲天。
参考文献：
[1]苏明琼.群文阅读在初三语文教学中的实践[J].科学咨询（教育科研），2018（8）：99.
[2]王艳蕾.初三语文如何大面积提高教学成绩[J].中国校外教育，2016（S2）：405.
作者简介：
戴文柳，湖北省孝感市，湖北省云梦县下辛店初级中学。