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【摘要】英语报刊阅读走进初中英语课堂，既能激发学生的学习兴趣，也是促进学生学科核心素养形成的有效途径。指向核心素养的初中英语报刊阅读教学，应关注语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。本文首先介绍报刊阅读走进初中英语课堂的理论依据和作用，然后以Danger from the Sky教学片断为例，探究如何在报刊阅读教学中提升学生的核心素养。
【关键词】核心素养;初中英语;报刊阅读
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在肯定了原课标培养学生综合语言运用能力的基础之上，经过提炼，进而提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程的育人价值，强调英语课程要从抓语法和词汇的低效率教学中解放出来，“重视语言知识和技能的融汇贯通和有效利用，关注情感、态度和价值观的有机融合”，让学生不仅“会学”，还要“会用”。
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，但是传统的以课本内容和课后阅读习题为载体的阅读教学方式陈旧，不能满足学生全面发展的需求，也不利于学生核心素养的养成。《新课标》提出新时代的英语教学要善于利用信息化手段，整合和利用优质的教学资源，英语报刊阅读可以作为拓展类或选修类课程开展。
二、理论依据
20世纪80年代初，克拉申在《第二语言习得的原理与实践》中提到的“语言监察”理论由五大假说组成。其中，输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）为教师选择英语报刊作为教学资源起到了重要的理论支撑。
（一）输入假说理论
克拉申（1982）认为，语言材料的输入必须具备可理解性（comprehensible），趣味性和关联性（interesting and relevant），非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（adequate input）。只有当学生的语言输入材料能够达到一定的量，且能够引起学习者的学习兴趣或者与他们的生活息息相关，他们才能在理解信息的同时，自然而然地吸收新的语言知识。英语报刊题材广泛，语言精练，图文并茂，并且与学生的生活和兴趣密切相关，正好具备以上四个特点。
（二）情绪过滤假说
克拉申的“情感过滤假说”认为，语言习得者其实并不能全数吸收他们所接触的语言材料，他们的情感因素如学习动机、个人性格、情感状态等都会对语言的输入形成一种过滤，从而影响学习效果。英语报刊内容丰富，学生可以根据自己的兴趣爱好或基础水平挑选适合自己的材料学习，从而大大提高主动学习的热情，减少学习屏障，建立学习自信，获得良好的学习效果。
三、初中英语报刊阅读的作用
（一）丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力
英语报刊与其它教学资源相比，语篇类型更加丰富，说明文、议论文、影评、网页、漫画等全覆盖;题材上涵盖了政治、科技、文娱、环保等;语言上更现代性，更新颖，更原汁原味。如，《21世纪英文报·初中版》第597期 Find our way around （我国北斗卫星规模超过美国GPS），一篇科技方面的文章让学生了解科技英语的同时提升对祖国的爱国热情。第600期Inspired by a lovely fall day （《暮江吟》唐·白居易 ）让学生有机会品味英文版的中国古诗，为对外传播中国传统文化奠定基础。学生通过长期浸润式阅读，可以扩宽知识面，扩充词汇量，丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
（二）弥补传统教材的局限，激发学生的学习兴趣
传统教材属于静态教学资源，内容相对稳定，因此，在时效性、趣味性、话题性方面有所欠缺。英语报刊一般都是周刊，具有非常强烈的前瞻性和时代性，也有一定的评论、报导性，知识与观点、题材与形式具备多元化特点。同时，初中英语报刊阅读的内容和版面均是针对中学生的年龄特点和认知心理而设计，符合中学生的兴趣爱好和审美特点，更容易激发中学生的学习兴趣。如，第596期Just don’t want to work （如何克服拖延症），跟学生的学习生活息息相关。第617期Remembering a legend （科比：不说再见），传奇巨星的陨落立刻吸引了学生的阅读兴趣。第617-622期用大量的篇幅全方位报道Covid-19，时效性和话题性兼备，让中学生对该疾病有了更全面深入的认识，更加重视人与自然的和谐相处。学生通过阅读报刊可以获取大量的信息，延伸了传统教材的内容，是对传统教材的最好的补充。
四、指向核心素养的初中英语报刊阅读教学实践
本文以笔者执教的《21世纪英文版·初中版》Danger from the sky的几个教学片断为例，旨在探究如何在初中英语报刊阅读教学中培养学生的核心素养。
本节课的教學内容是东莞学生们十分熟悉的热点话题“高空抛物”。本篇文章从一个个案扩展到一种社会现象，从公民的个人安全意识上升到责任意识，能很好地激发学生的社会责任感。
本节课的授课对象是七年级学生，他们的语言基础知识储备还不足，对社会新闻类的题材也不太熟悉，容易产生畏难情绪。
（一）开展情境教学，培养语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，习得者无论哪种方式的语言应用都离不开具体的语言环境。因此，笔者在进行教学设计时尽可能的给学生创造语境，锻炼学生的语言能力。
【教学片断1】
在读前环节，笔者通过播放一段高空抛物造成人员伤亡的视频，让学生对高空抛物的危害有了直观的印象。紧接着，笔者开始提问： Q1： How do you feel when you watch the video？
Q2： Have you ever heard of such incidents around you？
Q3： What does the title want to tell us？
【设计说明】
通过视频导入，激发了学生的阅读兴趣，引起了学生的共鸣，符合克拉申的“情感过滤假说”。Q1要求学生表述自己的感受。Q2能让学生立刻想到发生在东莞的热门事件“女婴被高空落下的苹果砸成重伤”。此时提问Q3，学生就能明白报刊标题Danger from the sky的意义，并围绕这件事展开热烈的讨论，试着用语言表述出来，锻炼学生语言表达能力。
【教学片断2】
在读后环节，笔者组织学生以小组为单位，展开讨论“How to avoid the danger from the sky？”。每组三名成员进行讨论，然后每位学生代表一个角色集体发表小组观点。针对小组学生发表的态度观点、语言运用等，笔者及时进行评价，同时也引导学生们互相评价。
【设计说明】
经过读前和读中的环节，学生对该话题以及相关的词汇句型有了一定的了解，小组讨论和班级发言能营造多元的环境，促进学生思维的碰撞，使学生在实践活动中理解并灵活使用目标语言进行交流。教师适度的点评可以活跃课堂氛围，鼓励学生反思自己的表现;学生互评，可以促进学生合作学习，相互激励，实现共同发展。
（二）巧用提问策略，发展思维品质
思维品质指学生在对所获取的信息进行分析、推断、评价、创新等活动时，在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。理查德·保罗等指出，问题是思维的源泉，是思维发展的动力。因此，要在阅读教学中推动学生的思维发展，问题是关键，合理有效的提问是教师通过阅读提升学生思维品质的重要抓手。
【教学片断3】
在读中环节，笔者针对文章的逻辑关系、文本结构等进行了提问，让学生辨析语言所表达的具体现象，思考文章传达的社会意义，树立学生正确的社会责任感。问题如下：
【设计说明】
Q1，Q2，Q3，Q4和Q5是从分析和推断层面提出的。要求学生分析文本，弄清楚是谁在什么地方伤了那个小姑娘，法律专家们在期待着什么，居民们已经采取了些什么措施来解决这个问题，谁应该对此负责。这五个问题可以让学生对本篇文章的基本信息和行文逻辑十分了解，长此以往，学生的分析能力就能不断获得提高。
Q6，Q7是从建构与评价层面提出的。笔者通过问题的设计，追问“如何才能找到那些肇事者？”鼓励学生开动脑筋，发散思维，想办法来解决高空抛物的问题。同时引导学生对文本的观点进行评价，如果找不到肇事者，所有高楼的居民必须全部负责，你同意这个观点吗？如果不同意，为什么？这样可以防止学生盲目接受他人观点，引导学生积极思考和分析判断，学会质疑并求证，从而发展学生批判性思维。
Q8的设计是在学生经过分析、判断并形成自己态度之后，鼓励学生尽量提出有别于常规或者常人思路的见解和方法。除了文段中提到的安装摄像头等方法外，作为中学生，还能在小区做些什么？笔者认为，敢于想像，推陈出新才能发展学生的创造性思维。
（三）重视方法引导，提升学习能力
学习能力不仅指学生掌握和运用某种学习策略的能力，还包括积极的学习态度。有了积极的学习态度，再加上有效地运用学习策略，不僅能提高学习效率，还会促进学习能力的提升。
【教学片断4】
在读前环节，笔者针对七年级学生关于社会热点类话题的语言储备不足的问题，专门设置了帮助学生扫除阅读障碍的词汇预习任务。
【设计说明】
笔者并不直接将影响学生阅读的词汇汉语意思告诉学生，而是给出英文解释，让学生通过理解释义，通读上下文，自主寻找答案，从而培养学生利用英语思维并联系语境猜词悟意的能力。学生在自主学习的基础之上，如果遇到障碍，可以通过小组讨论，开展互助学习，两种方式的有机融合，可以有效提高学生的学习能力。
（四）感悟精神内涵，增强文化意识
作为学科核心素养的文化意识必须包括对中外文化的比较、归纳和鉴别，形成自己的文化立场。培养学生的文化意识，要求教师发挥引领作用，对教材内容进行深入的解读，形成有意义的文化意识目标，带领学生在阅读中感悟精神内涵。如果有时教材内容中文化意识的培养不明显，教师也可以对教材内容进行挖掘或者补充适当的材料进行延伸。
【教学片断5】
在课后环节，笔者要求学生们利用网络资源查找国外关于“高空抛物”的相关案例和法律，对比国内外处理类似案件的方式方法，寻找异同。然后回答下列问题，用录音方式将自己的小结上传。
Q1： How do foreigners deal with such problems？ Do they have better methods？ What are they？
Q2： What can we learn from them to help us build a better and safer place to live in？
【设计说明】
通过前期的学习，学生们已经对高空抛物的危害有了充分的认识，明确了作为中学生应该树立的安全意识和社会责任感，懂得了自己必须成为有责任意识和文化修养的人。但是仍有部分学生认为，“如果找不到肇事者，所有一栋楼的居民都要负法律责任”的处理方法有失公允，并且由于本文在跨文化意识的培养方面也不是很明显。所以，笔者引导学生在课后利用网络资源来扩宽学习渠道，扩充学习内容，开展课外学习。这不仅能培养学生的自主学习能力，也能让学生对比中外文化，汲取文化精华，形成自己的文化认知和正确的价值观，从而增强了学生的文化意识。另外，通过录音上传自己的收获，有助于学生加深对文本信息的吸收和内化，锻炼了学生的语言运用能力，同时，新颖的符合时代特征的提交作业的方式也更能激发学生主动学习的热情。
五、结语
在初中英语课堂上积极开展报刊阅读教学能显著提高学生的学习兴趣，满足学生全面发展的需求，促进学生学科核心素养能力的形成。但是，教师在进行报刊阅读教学时要注意课本学习与报刊阅读的有机结合，选择适当的报刊内容进行精心设计。同时，要多注意报刊阅读方法的引导，锻炼学生自主进行报刊阅读的能力，实现教师指导阅读和学生自主阅读的完美结合，共同促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.
[2]张秋会，王蔷.初中英语阅读教学中发展学生思维品质的提问策略[J].中小学英语教学与研究，2019（11）：40.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].中学外语教与学，2019（4）：50-52.
责任编辑
【关键词】核心素养;初中英语;报刊阅读
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）在肯定了原课标培养学生综合语言运用能力的基础之上，经过提炼，进而提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养框架。英语学科核心素养的提出，进一步明确了英语课程的育人价值，强调英语课程要从抓语法和词汇的低效率教学中解放出来，“重视语言知识和技能的融汇贯通和有效利用，关注情感、态度和价值观的有机融合”，让学生不仅“会学”，还要“会用”。
阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，但是传统的以课本内容和课后阅读习题为载体的阅读教学方式陈旧，不能满足学生全面发展的需求，也不利于学生核心素养的养成。《新课标》提出新时代的英语教学要善于利用信息化手段，整合和利用优质的教学资源，英语报刊阅读可以作为拓展类或选修类课程开展。
二、理论依据
20世纪80年代初，克拉申在《第二语言习得的原理与实践》中提到的“语言监察”理论由五大假说组成。其中，输入假说（Input Hypothesis）和情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）为教师选择英语报刊作为教学资源起到了重要的理论支撑。
（一）输入假说理论
克拉申（1982）认为，语言材料的输入必须具备可理解性（comprehensible），趣味性和关联性（interesting and relevant），非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（adequate input）。只有当学生的语言输入材料能够达到一定的量，且能够引起学习者的学习兴趣或者与他们的生活息息相关，他们才能在理解信息的同时，自然而然地吸收新的语言知识。英语报刊题材广泛，语言精练，图文并茂，并且与学生的生活和兴趣密切相关，正好具备以上四个特点。
（二）情绪过滤假说
克拉申的“情感过滤假说”认为，语言习得者其实并不能全数吸收他们所接触的语言材料，他们的情感因素如学习动机、个人性格、情感状态等都会对语言的输入形成一种过滤，从而影响学习效果。英语报刊内容丰富，学生可以根据自己的兴趣爱好或基础水平挑选适合自己的材料学习，从而大大提高主动学习的热情，减少学习屏障，建立学习自信，获得良好的学习效果。
三、初中英语报刊阅读的作用
（一）丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读能力
英语报刊与其它教学资源相比，语篇类型更加丰富，说明文、议论文、影评、网页、漫画等全覆盖;题材上涵盖了政治、科技、文娱、环保等;语言上更现代性，更新颖，更原汁原味。如，《21世纪英文报·初中版》第597期 Find our way around （我国北斗卫星规模超过美国GPS），一篇科技方面的文章让学生了解科技英语的同时提升对祖国的爱国热情。第600期Inspired by a lovely fall day （《暮江吟》唐·白居易 ）让学生有机会品味英文版的中国古诗，为对外传播中国传统文化奠定基础。学生通过长期浸润式阅读，可以扩宽知识面，扩充词汇量，丰富阅读体验，从而提高阅读能力。
（二）弥补传统教材的局限，激发学生的学习兴趣
传统教材属于静态教学资源，内容相对稳定，因此，在时效性、趣味性、话题性方面有所欠缺。英语报刊一般都是周刊，具有非常强烈的前瞻性和时代性，也有一定的评论、报导性，知识与观点、题材与形式具备多元化特点。同时，初中英语报刊阅读的内容和版面均是针对中学生的年龄特点和认知心理而设计，符合中学生的兴趣爱好和审美特点，更容易激发中学生的学习兴趣。如，第596期Just don’t want to work （如何克服拖延症），跟学生的学习生活息息相关。第617期Remembering a legend （科比：不说再见），传奇巨星的陨落立刻吸引了学生的阅读兴趣。第617-622期用大量的篇幅全方位报道Covid-19，时效性和话题性兼备，让中学生对该疾病有了更全面深入的认识，更加重视人与自然的和谐相处。学生通过阅读报刊可以获取大量的信息，延伸了传统教材的内容，是对传统教材的最好的补充。
四、指向核心素养的初中英语报刊阅读教学实践
本文以笔者执教的《21世纪英文版·初中版》Danger from the sky的几个教学片断为例，旨在探究如何在初中英语报刊阅读教学中培养学生的核心素养。
本节课的教學内容是东莞学生们十分熟悉的热点话题“高空抛物”。本篇文章从一个个案扩展到一种社会现象，从公民的个人安全意识上升到责任意识，能很好地激发学生的社会责任感。
本节课的授课对象是七年级学生，他们的语言基础知识储备还不足，对社会新闻类的题材也不太熟悉，容易产生畏难情绪。
（一）开展情境教学，培养语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，习得者无论哪种方式的语言应用都离不开具体的语言环境。因此，笔者在进行教学设计时尽可能的给学生创造语境，锻炼学生的语言能力。
【教学片断1】
在读前环节，笔者通过播放一段高空抛物造成人员伤亡的视频，让学生对高空抛物的危害有了直观的印象。紧接着，笔者开始提问： Q1： How do you feel when you watch the video？
Q2： Have you ever heard of such incidents around you？
Q3： What does the title want to tell us？
【设计说明】
通过视频导入，激发了学生的阅读兴趣，引起了学生的共鸣，符合克拉申的“情感过滤假说”。Q1要求学生表述自己的感受。Q2能让学生立刻想到发生在东莞的热门事件“女婴被高空落下的苹果砸成重伤”。此时提问Q3，学生就能明白报刊标题Danger from the sky的意义，并围绕这件事展开热烈的讨论，试着用语言表述出来，锻炼学生语言表达能力。
【教学片断2】
在读后环节，笔者组织学生以小组为单位，展开讨论“How to avoid the danger from the sky？”。每组三名成员进行讨论，然后每位学生代表一个角色集体发表小组观点。针对小组学生发表的态度观点、语言运用等，笔者及时进行评价，同时也引导学生们互相评价。
【设计说明】
经过读前和读中的环节，学生对该话题以及相关的词汇句型有了一定的了解，小组讨论和班级发言能营造多元的环境，促进学生思维的碰撞，使学生在实践活动中理解并灵活使用目标语言进行交流。教师适度的点评可以活跃课堂氛围，鼓励学生反思自己的表现;学生互评，可以促进学生合作学习，相互激励，实现共同发展。
（二）巧用提问策略，发展思维品质
思维品质指学生在对所获取的信息进行分析、推断、评价、创新等活动时，在逻辑性、批判性、创新性等方面表现出的能力和水平。理查德·保罗等指出，问题是思维的源泉，是思维发展的动力。因此，要在阅读教学中推动学生的思维发展，问题是关键，合理有效的提问是教师通过阅读提升学生思维品质的重要抓手。
【教学片断3】
在读中环节，笔者针对文章的逻辑关系、文本结构等进行了提问，让学生辨析语言所表达的具体现象，思考文章传达的社会意义，树立学生正确的社会责任感。问题如下：
【设计说明】
Q1，Q2，Q3，Q4和Q5是从分析和推断层面提出的。要求学生分析文本，弄清楚是谁在什么地方伤了那个小姑娘，法律专家们在期待着什么，居民们已经采取了些什么措施来解决这个问题，谁应该对此负责。这五个问题可以让学生对本篇文章的基本信息和行文逻辑十分了解，长此以往，学生的分析能力就能不断获得提高。
Q6，Q7是从建构与评价层面提出的。笔者通过问题的设计，追问“如何才能找到那些肇事者？”鼓励学生开动脑筋，发散思维，想办法来解决高空抛物的问题。同时引导学生对文本的观点进行评价，如果找不到肇事者，所有高楼的居民必须全部负责，你同意这个观点吗？如果不同意，为什么？这样可以防止学生盲目接受他人观点，引导学生积极思考和分析判断，学会质疑并求证，从而发展学生批判性思维。
Q8的设计是在学生经过分析、判断并形成自己态度之后，鼓励学生尽量提出有别于常规或者常人思路的见解和方法。除了文段中提到的安装摄像头等方法外，作为中学生，还能在小区做些什么？笔者认为，敢于想像，推陈出新才能发展学生的创造性思维。
（三）重视方法引导，提升学习能力
学习能力不仅指学生掌握和运用某种学习策略的能力，还包括积极的学习态度。有了积极的学习态度，再加上有效地运用学习策略，不僅能提高学习效率，还会促进学习能力的提升。
【教学片断4】
在读前环节，笔者针对七年级学生关于社会热点类话题的语言储备不足的问题，专门设置了帮助学生扫除阅读障碍的词汇预习任务。
【设计说明】
笔者并不直接将影响学生阅读的词汇汉语意思告诉学生，而是给出英文解释，让学生通过理解释义，通读上下文，自主寻找答案，从而培养学生利用英语思维并联系语境猜词悟意的能力。学生在自主学习的基础之上，如果遇到障碍，可以通过小组讨论，开展互助学习，两种方式的有机融合，可以有效提高学生的学习能力。
（四）感悟精神内涵，增强文化意识
作为学科核心素养的文化意识必须包括对中外文化的比较、归纳和鉴别，形成自己的文化立场。培养学生的文化意识，要求教师发挥引领作用，对教材内容进行深入的解读，形成有意义的文化意识目标，带领学生在阅读中感悟精神内涵。如果有时教材内容中文化意识的培养不明显，教师也可以对教材内容进行挖掘或者补充适当的材料进行延伸。
【教学片断5】
在课后环节，笔者要求学生们利用网络资源查找国外关于“高空抛物”的相关案例和法律，对比国内外处理类似案件的方式方法，寻找异同。然后回答下列问题，用录音方式将自己的小结上传。
Q1： How do foreigners deal with such problems？ Do they have better methods？ What are they？
Q2： What can we learn from them to help us build a better and safer place to live in？
【设计说明】
通过前期的学习，学生们已经对高空抛物的危害有了充分的认识，明确了作为中学生应该树立的安全意识和社会责任感，懂得了自己必须成为有责任意识和文化修养的人。但是仍有部分学生认为，“如果找不到肇事者，所有一栋楼的居民都要负法律责任”的处理方法有失公允，并且由于本文在跨文化意识的培养方面也不是很明显。所以，笔者引导学生在课后利用网络资源来扩宽学习渠道，扩充学习内容，开展课外学习。这不仅能培养学生的自主学习能力，也能让学生对比中外文化，汲取文化精华，形成自己的文化认知和正确的价值观，从而增强了学生的文化意识。另外，通过录音上传自己的收获，有助于学生加深对文本信息的吸收和内化，锻炼了学生的语言运用能力，同时，新颖的符合时代特征的提交作业的方式也更能激发学生主动学习的热情。
五、结语
在初中英语课堂上积极开展报刊阅读教学能显著提高学生的学习兴趣，满足学生全面发展的需求，促进学生学科核心素养能力的形成。但是，教师在进行报刊阅读教学时要注意课本学习与报刊阅读的有机结合，选择适当的报刊内容进行精心设计。同时，要多注意报刊阅读方法的引导，锻炼学生自主进行报刊阅读的能力，实现教师指导阅读和学生自主阅读的完美结合，共同促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.
[2]张秋会，王蔷.初中英语阅读教学中发展学生思维品质的提问策略[J].中小学英语教学与研究，2019（11）：40.
[3]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].中学外语教与学，2019（4）：50-52.
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