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摘 要：小学英语教学的重点是帮助学生建立英语思维，激发学生语言学习兴趣。而建立学生英语思维和激发学生语言学习兴趣，离不开教师对学生创造性思维的启迪，以及对学生探索欲望和研究能力的培养。教师应摆脱传统教学模式的束缚，发挥情境教学、合作教学、问答教学的优势。经过理论的探索和一线教学的实践，笔者发现，项目学习在拓展小学生的英语创造思维、提升小学生的语言应用能力方面的效果显著。因此，本文介绍了小学英语项目教学的特点，并重点阐释了小学英语教学中培养学生创造性思维的过程与方法，以期为小学英语教学和教育改革创新提供更多参考和建议。
关键词：项目学习;小学英语;创造性思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0030-02
引 言
传统的英语课堂模式以问答和知识点讲解为主，其是控制教学进度和显著提升学生成绩的法宝，受到一线教师的青睐。即使在教育教学改革不断深化的当下，这种传统的课堂模式仍然活跃在英语教学中。传统的教学模式虽然在节奏控制和教学评价方面有突出优势，却容易陷入“教师主体”的误区。在“教师主体”的环境下，话语权被教师占据，学生失去了主动思考的机会，逐渐丧失了主动探究的意识，而创造性思维的培养也就成为空谈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，教育应以培养创新型人才为目标，要不断挖掘人才的创造性和创新能力。创造性思维是学生综合素质的体现，也是学生学习能力的象征。对于小学英语来说，创造性思维是开启英语学习之门的钥匙，是不断提升语言能力的阶梯。笔者结合克伯屈、丽莲·凯茨的项目教学理论和一线的教学经验发现，利用项目学习法来完成小学英语的教学设计能够在推进教学进度和提升学生成绩的基础上，拓展学生思维，激发学生的创造力，从而收获更多的教学成果。
一、小学英语教学中的创造性思维
（一）创造性思维的定义
总结以往的文献，创造性思维多指一种具有创新价值和特殊意义的大脑思维活动，通过大脑的信息加工、分析和推理，实现对知识的构建，是一种高阶位的分析问题、解决问题的能力。结合一线教学经验，小学英语创造性思维是指小学生在学习英语的过程中能够在自身经验与认知的基础上，对所学英语知识进行分析与转化，在知识的迁移和拓展中迸发出新的能力[1]。
（二）项目学习法的概念
项目学习就是将学习的目标和任务以项目的形式进行表达，其提倡以学生为主体，以经验和创意为核心，以活动为形式，颠覆了传统的教师授课、学生吸收知识的教学模式，鼓励学生在课堂上设计项目、制订计划，按照计划完成项目，优化利用各种资源开展学习探究活动。
（三）项目学习在提升学生创造性思维中的作用
项目学习有利于提升学生的创造性思维能力。在项目学习的过程中，教师要鼓励学生对项目的主题展开分析，制订项目运作的计划、流程，在制订计划与流程的过程中考验学生的信息处理能力、分析能力和推理能力，且在这一过程中激发学生对知识的联想意识，落实学生对知识的运用。这是培养学生创造性思维的基础。
项目学习为创造性思维提供了环境支持。项目学习要求教师将学习目标包装成“工作项目”。在这一过程中，教师需要创设出真实、有趣的“项目情境”，而创造性思维也需要学生在一定的情境下理解知识，在一定的思考空间中将想法与做法相结合，从而实现思维能力的发展。
二、小学英语项目学习中学生创造性思维的培养
（一）小学英语项目学习中，培养学生创造性思维的模式
1.分析—讨论—选择模式
创造性思维是一种高阶的解决问题的方式，首先确定要解决的问题，分析问题与其他情况产生的相关性，收集信息并进行讨论;其次通过讨论来对比不同的想法;最后选择最佳的模式。这种学习过程是思维的迭代，是信息的交互。
例如，在译林版小学英语四年级How many？一课的教学过程中，教师为学生创设为班级采购元旦联欢会物资的情境，让学生自由结组来投标“项目”。在“情境购物”环节和“投标报价”环节，各个小组为了“中标”，纷纷到“超市”购物，并计算购物账单，在“项目招标工作会”上，介绍自己的价格方案。在这个过程中，学生不仅掌握了英文购物、消费的基本对话知识，語法知识和表达方式，还在项目执行的过程中，将语言应用于现实，实现了知识的拓展，并在这一过程中创造性地应用语言，迸发出语言学习的火花。
2.EDIPT模式
EDIPT是同理心“Empathize”、定义“Define”、设想“Ideate”、原型“Prototype”和测试“Test”的英文单词缩写，也是激发创造性思维的五个步骤。第一步是同理心，即唤起学生自荐的共情，帮助学生探索知识的深层内容;第二步是定义，在共情之后，学生接收了大量的英语知识，需要对这些知识进行快速加工和处理，找到与共情点相关的更多知识，并定义出新颖又有效的项目执行方案;第三步是设想，即学生要思考问题解决的路径和步骤;第四步是原型，在解决问题的过程中，学生要注意关注问题而不应陷入过程细节中;第五步是测试，即学生要通过多种方式来验证问题解决的效果。
（二）小学英语项目学习中，培养学生创造性思维的教学设计
1.教学热身
在英语新一单元开课前，教师要利用多种形式引导学生对之前学过的知识进行复习，如游戏、唱英文歌、英语对话等形式调动学生的积极性，达到温故知新的效果。 2.导入情境
教师应根据本单元的教学内容创设更贴近主题的教学情境，而这种情境的创设应符合小学生的认知和生活经验。
3.项目启动
教师可根据具体情况来引出项目内容，启迪学生思维，使其积极提出项目计划的设想。如果课程内容较深，教师可分若干课程完成“项目学习”，在植入情境后为学生减少项目内容，介绍成果的项目运作案例，为学生提供示范;可以提示学生利用身边的物品实现项目的推进，为学生提供更多的项目运作策略和思路。
4.计划与运作
在确定项目后，首先，教师与学生共同探讨项目的计划执行步骤、计划需要完成哪些内容，以及时间的安排和程序的控制。这种方法利用了自主学习理论中“出于自身需求的学习，其效率更高”的观点，增强了学生的学习驱动力。其次，教师将学生分组，让学生进行项目执行的准备工作，如学习材料的准备、资源的准备、内容的准备等。再次，各个小组自行进行信息的收集、分析和整理，实现知识的交流和拓展，运用所学的英语语言进行交流，在实现合作学习的同时，提升英语学习效率。最后，完成项目的展示，小组各自在班级进行展示、分享和交流。
5.项目评价
在学生完成项目后，教师可组织学生进行自评和互评。之后，教师对项目的完成情况进行鼓励性总结，在项目中寻找问题，从项目中找出亮点。
（三）小学英语项目学习中，培养学生创造性思维的案例分析
在研究的过程中，为了证明项目学习在小学英语教学中能够提升学生的创造性思维，笔者以四年级上册My snack bar一课为例进行分析。
1.导入环节
在导入环节，笔者让学生用英语畅谈自己小时候爱去的小吃店;引导学生发言，邀请学生介绍自己喜欢的小吃店。在学生介绍后，笔者利用英文来简单概括学生的内容。
2.项目确定
笔者组织学生开展小吃店推销项目，提出自己的项目招标标准——“英文展示”“介绍清晰”“语句流畅”“打动人心”。之后，学生自由结成“项目投标小组”，制订项目体量。
3.项目实施
笔者观察学生，并在观察和指导的过程中见缝插针进行知识点的讲解，如“How to make...？”“Choose food and drinks”“Give the reasonable price on the menu”“Design your snack bar”，并指导学生用“Where is...”和“It is in/on...”的句式来交流。接着，笔者为学生进行项目示范，介绍自己的小吃店推广项目：“This is my snack bar. I have a hamburger， some apples and some cakes.”在介绍的同时展示图片或者视频。然后，教师引导学生思考如何介绍自己梦想中的小吃店，并思考还可以介绍哪些内容。教师用提问的方式引导学生发散思维，不断拓宽知识的应用范围，不仅将本节课内容与“How many”句式融合，还拓展出更多关于家具摆放的句式。
4.小组互评
在小组完成项目的制作后，教师组织学生进行表演和展示，组织“项目招标会议”，邀请“评价官”对表演的小组进行评价，并让小组间进行互相评价。之后，教师进行总结。教师在总结的过程中要强调知识点，并帮助学生厘清学习逻辑。
三、坚持项目教学，实现小学生英语创造性思维大提升的保障措施
（一）多元化的教学思维
创造性思维的建立与教师多元化、开放化的评价引导有密切联系，即教师不以卷面成绩为唯一指标，不以课堂表现为唯一指标，而将学生的综合表现编入一人一份的成长档案中，从个性化、多元化的角度满足学生的创造性思维发展需求。
（二）多样化的教学方法
教师应以活跃的课堂为追求，以人人都爱表达的情境为目标，让学生感受外来文化，感受语言深层的内涵;以“留下悬念”“捉迷藏”等形式鼓励学生探究知识，鼓励学生挖掘课本背后的文化。
结 语
项目教学和创造性思维在职业教育中应用较为普遍，这种教学方法的组合实现了理论教学和实践教学的综合，其既重视知识的传授，又重视知识的应用，对于小学英语教学来说也非常重要。英语是一门工具性极强的学科，学生只有多应用英语知识，才能真正掌握、内化英语知识。
[参考文献]
唐冰.小学英语教学中思维培育的研究综述[J].教育科学论坛，2020（10）：78-80.
作者简介：金冬梅（1982.1—），女，江苏海安人，本科学历，中小学二级教师，主要從事小学英语教学与研究。
关键词：项目学习;小学英语;创造性思维
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）16-0030-02
引 言
传统的英语课堂模式以问答和知识点讲解为主，其是控制教学进度和显著提升学生成绩的法宝，受到一线教师的青睐。即使在教育教学改革不断深化的当下，这种传统的课堂模式仍然活跃在英语教学中。传统的教学模式虽然在节奏控制和教学评价方面有突出优势，却容易陷入“教师主体”的误区。在“教师主体”的环境下，话语权被教师占据，学生失去了主动思考的机会，逐渐丧失了主动探究的意识，而创造性思维的培养也就成为空谈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，教育应以培养创新型人才为目标，要不断挖掘人才的创造性和创新能力。创造性思维是学生综合素质的体现，也是学生学习能力的象征。对于小学英语来说，创造性思维是开启英语学习之门的钥匙，是不断提升语言能力的阶梯。笔者结合克伯屈、丽莲·凯茨的项目教学理论和一线的教学经验发现，利用项目学习法来完成小学英语的教学设计能够在推进教学进度和提升学生成绩的基础上，拓展学生思维，激发学生的创造力，从而收获更多的教学成果。
一、小学英语教学中的创造性思维
（一）创造性思维的定义
总结以往的文献，创造性思维多指一种具有创新价值和特殊意义的大脑思维活动，通过大脑的信息加工、分析和推理，实现对知识的构建，是一种高阶位的分析问题、解决问题的能力。结合一线教学经验，小学英语创造性思维是指小学生在学习英语的过程中能够在自身经验与认知的基础上，对所学英语知识进行分析与转化，在知识的迁移和拓展中迸发出新的能力[1]。
（二）项目学习法的概念
项目学习就是将学习的目标和任务以项目的形式进行表达，其提倡以学生为主体，以经验和创意为核心，以活动为形式，颠覆了传统的教师授课、学生吸收知识的教学模式，鼓励学生在课堂上设计项目、制订计划，按照计划完成项目，优化利用各种资源开展学习探究活动。
（三）项目学习在提升学生创造性思维中的作用
项目学习有利于提升学生的创造性思维能力。在项目学习的过程中，教师要鼓励学生对项目的主题展开分析，制订项目运作的计划、流程，在制订计划与流程的过程中考验学生的信息处理能力、分析能力和推理能力，且在这一过程中激发学生对知识的联想意识，落实学生对知识的运用。这是培养学生创造性思维的基础。
项目学习为创造性思维提供了环境支持。项目学习要求教师将学习目标包装成“工作项目”。在这一过程中，教师需要创设出真实、有趣的“项目情境”，而创造性思维也需要学生在一定的情境下理解知识，在一定的思考空间中将想法与做法相结合，从而实现思维能力的发展。
二、小学英语项目学习中学生创造性思维的培养
（一）小学英语项目学习中，培养学生创造性思维的模式
1.分析—讨论—选择模式
创造性思维是一种高阶的解决问题的方式，首先确定要解决的问题，分析问题与其他情况产生的相关性，收集信息并进行讨论;其次通过讨论来对比不同的想法;最后选择最佳的模式。这种学习过程是思维的迭代，是信息的交互。
例如，在译林版小学英语四年级How many？一课的教学过程中，教师为学生创设为班级采购元旦联欢会物资的情境，让学生自由结组来投标“项目”。在“情境购物”环节和“投标报价”环节，各个小组为了“中标”，纷纷到“超市”购物，并计算购物账单，在“项目招标工作会”上，介绍自己的价格方案。在这个过程中，学生不仅掌握了英文购物、消费的基本对话知识，語法知识和表达方式，还在项目执行的过程中，将语言应用于现实，实现了知识的拓展，并在这一过程中创造性地应用语言，迸发出语言学习的火花。
2.EDIPT模式
EDIPT是同理心“Empathize”、定义“Define”、设想“Ideate”、原型“Prototype”和测试“Test”的英文单词缩写，也是激发创造性思维的五个步骤。第一步是同理心，即唤起学生自荐的共情，帮助学生探索知识的深层内容;第二步是定义，在共情之后，学生接收了大量的英语知识，需要对这些知识进行快速加工和处理，找到与共情点相关的更多知识，并定义出新颖又有效的项目执行方案;第三步是设想，即学生要思考问题解决的路径和步骤;第四步是原型，在解决问题的过程中，学生要注意关注问题而不应陷入过程细节中;第五步是测试，即学生要通过多种方式来验证问题解决的效果。
（二）小学英语项目学习中，培养学生创造性思维的教学设计
1.教学热身
在英语新一单元开课前，教师要利用多种形式引导学生对之前学过的知识进行复习，如游戏、唱英文歌、英语对话等形式调动学生的积极性，达到温故知新的效果。 2.导入情境
教师应根据本单元的教学内容创设更贴近主题的教学情境，而这种情境的创设应符合小学生的认知和生活经验。
3.项目启动
教师可根据具体情况来引出项目内容，启迪学生思维，使其积极提出项目计划的设想。如果课程内容较深，教师可分若干课程完成“项目学习”，在植入情境后为学生减少项目内容，介绍成果的项目运作案例，为学生提供示范;可以提示学生利用身边的物品实现项目的推进，为学生提供更多的项目运作策略和思路。
4.计划与运作
在确定项目后，首先，教师与学生共同探讨项目的计划执行步骤、计划需要完成哪些内容，以及时间的安排和程序的控制。这种方法利用了自主学习理论中“出于自身需求的学习，其效率更高”的观点，增强了学生的学习驱动力。其次，教师将学生分组，让学生进行项目执行的准备工作，如学习材料的准备、资源的准备、内容的准备等。再次，各个小组自行进行信息的收集、分析和整理，实现知识的交流和拓展，运用所学的英语语言进行交流，在实现合作学习的同时，提升英语学习效率。最后，完成项目的展示，小组各自在班级进行展示、分享和交流。
5.项目评价
在学生完成项目后，教师可组织学生进行自评和互评。之后，教师对项目的完成情况进行鼓励性总结，在项目中寻找问题，从项目中找出亮点。
（三）小学英语项目学习中，培养学生创造性思维的案例分析
在研究的过程中，为了证明项目学习在小学英语教学中能够提升学生的创造性思维，笔者以四年级上册My snack bar一课为例进行分析。
1.导入环节
在导入环节，笔者让学生用英语畅谈自己小时候爱去的小吃店;引导学生发言，邀请学生介绍自己喜欢的小吃店。在学生介绍后，笔者利用英文来简单概括学生的内容。
2.项目确定
笔者组织学生开展小吃店推销项目，提出自己的项目招标标准——“英文展示”“介绍清晰”“语句流畅”“打动人心”。之后，学生自由结成“项目投标小组”，制订项目体量。
3.项目实施
笔者观察学生，并在观察和指导的过程中见缝插针进行知识点的讲解，如“How to make...？”“Choose food and drinks”“Give the reasonable price on the menu”“Design your snack bar”，并指导学生用“Where is...”和“It is in/on...”的句式来交流。接着，笔者为学生进行项目示范，介绍自己的小吃店推广项目：“This is my snack bar. I have a hamburger， some apples and some cakes.”在介绍的同时展示图片或者视频。然后，教师引导学生思考如何介绍自己梦想中的小吃店，并思考还可以介绍哪些内容。教师用提问的方式引导学生发散思维，不断拓宽知识的应用范围，不仅将本节课内容与“How many”句式融合，还拓展出更多关于家具摆放的句式。
4.小组互评
在小组完成项目的制作后，教师组织学生进行表演和展示，组织“项目招标会议”，邀请“评价官”对表演的小组进行评价，并让小组间进行互相评价。之后，教师进行总结。教师在总结的过程中要强调知识点，并帮助学生厘清学习逻辑。
三、坚持项目教学，实现小学生英语创造性思维大提升的保障措施
（一）多元化的教学思维
创造性思维的建立与教师多元化、开放化的评价引导有密切联系，即教师不以卷面成绩为唯一指标，不以课堂表现为唯一指标，而将学生的综合表现编入一人一份的成长档案中，从个性化、多元化的角度满足学生的创造性思维发展需求。
（二）多样化的教学方法
教师应以活跃的课堂为追求，以人人都爱表达的情境为目标，让学生感受外来文化，感受语言深层的内涵;以“留下悬念”“捉迷藏”等形式鼓励学生探究知识，鼓励学生挖掘课本背后的文化。
结 语
项目教学和创造性思维在职业教育中应用较为普遍，这种教学方法的组合实现了理论教学和实践教学的综合，其既重视知识的传授，又重视知识的应用，对于小学英语教学来说也非常重要。英语是一门工具性极强的学科，学生只有多应用英语知识，才能真正掌握、内化英语知识。
[参考文献]
唐冰.小学英语教学中思维培育的研究综述[J].教育科学论坛，2020（10）：78-80.
作者简介：金冬梅（1982.1—），女，江苏海安人，本科学历，中小学二级教师，主要從事小学英语教学与研究。