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【摘要】读万卷书，行万里路是一个人增长阅历、开拓视野的主要方式。对于面临高考的高中学生，阅读能力既衡量着他们的见识，也关系到高考的成绩。阅读本身不以分数为目的，但是却实实在在地影响着学生的成绩。对很多山区县学生而言，小学阶段就应着手培养的阅读习惯，却在高中才真正开始，并且不可避免地受到很多约束。本文在实践的基础上，探讨如何培养粤西北山区县学生阅读能力的方法。
【关键词】阅读能力;兴趣培养;方法培养
一、粤西北山区县学生阅读能力培养的背景
粤西北山区，在地理上处于两广交界，与广东其他地区相比，经济比较落后。大部分学生家长文化水平较低，很少有培养学生从小阅读的意识，他们当中很多人常年到珠三角地区打工，对学生的教育关注度较少。在山区县，义务教育阶段学校很少开展系统的阅读课，阅读课得不到应有的重视，缺乏方法指导策略，学生往往是“盲读”。
进入高中学段，阅读课的开展面临着“思想上注重，实践上忽视”的尴尬。很多学校开展阅读课带有一定的功利色彩。近年来，高考题的阅读量增加，题目注重情景设置，学科题目的文字描述增加，如何提高阅读能力，从而提高阅读速度和理解能力已经不只是语文科面临的问题。在备课策略上，很多学校都深知阅读的重要意义。但在实践上却缺乏足够的支持。不少学校开展的阅读课，真正来讲，应该叫看书课，作文素材抄写课。老师给学生一节课的时间，让学生自己到图书馆、阅览室去抄素材，或者给一些资料，让学生读。对学生阅读能力的培养而言，这些充其量只能算“量”的堆砌，很难获得“质”的飞跃。在课后，老师很少布置明确的、带有导学指引性的閱读任务。在学生层面，大部分学生缺乏阅读兴趣，少部分学生即使喜欢读书，也多倾向小故事，时间上安排碎片化，至于名家名著，长篇巨制则基本无人问津。
二、从有“形”入手，培养学生阅读的兴趣
兴趣，是阅读能力培养的重要前提。山区县很多学生不重视阅读，有家庭、社会和教育环境的原因，但最主要还是个人缺乏阅读兴趣。与理科、数学的学习相比，阅读的成效难以立竿见影，阅读对学生的影响往往是“无形”的，学生很难察觉到。阅读是一个循序渐进，厚积薄发的过程。要培养兴趣，单靠阅读一种形式，是很难有成效的，必须结合其他能够展现阅读成效的形式，从有“形”入手培养兴趣。在实践中，针对不同的文学体裁，我们可以通过以下几种形式培养学生阅读的兴趣，从而辅助指导学生阅读。
1.小说阅读，在情景表演中激发阅读兴趣。很多学生不喜欢阅读文本，但喜欢看文本改编的表演剧。在指导小说阅读时，可以让学生在阅读后分组还原文本某个情节，通过学生讨论评价表演效果，加深对文本的理解，增强他们进一步阅读的兴趣。
2.哲理散文，在辩论中展现思维碰撞的火花。如果想提升学生的思辨能力，读一定量的哲理论著是必须的。先秦诸子散文是我们的首选，但在实际教学中不难发现，由于语言的演变，先秦哲理散文在学生看来枯燥无味，难以理解，大部分学生对其阅读兴趣不强。我们知道，历史上的百家争鸣，就是一场声势浩大的辩论赛。辩论可以激发学生间的竞争热情，小组辩论赛更是能促进学生间的合作交流。先秦百家争鸣的盛况，诸子对某一问题见解不一，又各有理据，学生可以从中找到丰富的辩论资源，这种挑战性强的形式可以极大激发学生探究的主动性。
3.诗词阅读，在形式多样的朗诵中感受文人墨客的情感世界。诗词往往是文人用来抒发个人情感的主要文学形式，内容丰富不如小说，思想深度比不上哲理散文，但在情感表达的真挚细腻上，是其他文学形式难以媲美的。朗诵，主要靠语言音调表现情感。学生要朗诵出色，情感拿捏到位，就必须深入了解诗人的情感世界。
三、针对学生层次，“整散结合”，形成阅读指导体系
《高中语文课程标准》就阅读提出明确目的和要求。能力上，拓展视野，提升阅读和鉴赏水平;思想上，充实精神，完善人格，提升人生境界。
1.教师开展名著导读课，侧重阅读方法指导和阅读架构建立。山区县的学生基本没有受过系统阅读训练，高中阶段各科课业繁重，教师只能在有限的阅读课上指导学生阅读的方法。根据层次，高中三个年级的阅读课内容各有侧重。高一安排小说，主要是小说四大名著，着重提升学生阅读和鉴赏的能力，结合一定的高考要求。高二结合选修教材《先秦诸子散文》，在指导学生阅读冯友兰的《中国哲学简史》后，以各流派的主张、争论的焦点为引导开展导读课，主要是通过探讨先秦诸子们思想和人格的魅力，提升学生的思辨能力。诗歌鉴赏阅读主要放在高三，这符合高考的实际情况，主要提升学生的情感体验和品味情感的能力。
2.课外学生自主阅读教师推荐的书目，注重对书籍内容个性化的品味和感悟。课堂阅读指导时间毕竟很有限，课堂指导更多时候是纲领性方法的指导，对名著细细品味还是需要在课外。在课外，名著整本阅读是基本要求。目前很多学校以课内导读课为阅读主要阵地，但实际上，保证学生课外阅读的质和量才是提升阅读能力的真正途径。对于量，因人而异，但是质，是教师必须把握的。名著整本阅读是质和量的双保证。同时，教师应该积极发掘学生的个性，个别有一定阅读能力的学生，他会倾向于阅读某一类的文章，教师要根据学生整体素质特点加以指导，在阅读中培养学生的个性化思考和写作能力。
3.硬性规定，每日安排一定量的阅读任务。在阅读兴趣没有培养出来前，通过强制性的阅读任务培养阅读习惯还是很有必要的，但主要在高一。固定安排学生每天阅读时间和内容，如《红楼梦》，每天读一章节，并写一个小感想，开始的时候教师最好根据篇目内容给出一定的思考方向，例如，以教材篇目《林黛玉进贾府》为切入，通常我们在课堂上都会分析王、邢两位夫人的地位差别，那么在其他涉及两人的篇目上，我们可以让学生在此通过小说的各种描写来挖掘两人在贾府地位的差异。总之题目要能鼓励学生大胆思考、想象，深入挖掘探索。
山区的学生阅读能力的培养面临着各种主观、客观的问题，需要在实践上不断探索总结，根据学生群体特点和个性发展需要逐步完善阅读指导体系，才能呈现让人满意的指导和培养成效。
【关键词】阅读能力;兴趣培养;方法培养
一、粤西北山区县学生阅读能力培养的背景
粤西北山区，在地理上处于两广交界，与广东其他地区相比，经济比较落后。大部分学生家长文化水平较低，很少有培养学生从小阅读的意识，他们当中很多人常年到珠三角地区打工，对学生的教育关注度较少。在山区县，义务教育阶段学校很少开展系统的阅读课，阅读课得不到应有的重视，缺乏方法指导策略，学生往往是“盲读”。
进入高中学段，阅读课的开展面临着“思想上注重，实践上忽视”的尴尬。很多学校开展阅读课带有一定的功利色彩。近年来，高考题的阅读量增加，题目注重情景设置，学科题目的文字描述增加，如何提高阅读能力，从而提高阅读速度和理解能力已经不只是语文科面临的问题。在备课策略上，很多学校都深知阅读的重要意义。但在实践上却缺乏足够的支持。不少学校开展的阅读课，真正来讲，应该叫看书课，作文素材抄写课。老师给学生一节课的时间，让学生自己到图书馆、阅览室去抄素材，或者给一些资料，让学生读。对学生阅读能力的培养而言，这些充其量只能算“量”的堆砌，很难获得“质”的飞跃。在课后，老师很少布置明确的、带有导学指引性的閱读任务。在学生层面，大部分学生缺乏阅读兴趣，少部分学生即使喜欢读书，也多倾向小故事，时间上安排碎片化，至于名家名著，长篇巨制则基本无人问津。
二、从有“形”入手，培养学生阅读的兴趣
兴趣，是阅读能力培养的重要前提。山区县很多学生不重视阅读，有家庭、社会和教育环境的原因，但最主要还是个人缺乏阅读兴趣。与理科、数学的学习相比，阅读的成效难以立竿见影，阅读对学生的影响往往是“无形”的，学生很难察觉到。阅读是一个循序渐进，厚积薄发的过程。要培养兴趣，单靠阅读一种形式，是很难有成效的，必须结合其他能够展现阅读成效的形式，从有“形”入手培养兴趣。在实践中，针对不同的文学体裁，我们可以通过以下几种形式培养学生阅读的兴趣，从而辅助指导学生阅读。
1.小说阅读，在情景表演中激发阅读兴趣。很多学生不喜欢阅读文本，但喜欢看文本改编的表演剧。在指导小说阅读时，可以让学生在阅读后分组还原文本某个情节，通过学生讨论评价表演效果，加深对文本的理解，增强他们进一步阅读的兴趣。
2.哲理散文，在辩论中展现思维碰撞的火花。如果想提升学生的思辨能力，读一定量的哲理论著是必须的。先秦诸子散文是我们的首选，但在实际教学中不难发现，由于语言的演变，先秦哲理散文在学生看来枯燥无味，难以理解，大部分学生对其阅读兴趣不强。我们知道，历史上的百家争鸣，就是一场声势浩大的辩论赛。辩论可以激发学生间的竞争热情，小组辩论赛更是能促进学生间的合作交流。先秦百家争鸣的盛况，诸子对某一问题见解不一，又各有理据，学生可以从中找到丰富的辩论资源，这种挑战性强的形式可以极大激发学生探究的主动性。
3.诗词阅读，在形式多样的朗诵中感受文人墨客的情感世界。诗词往往是文人用来抒发个人情感的主要文学形式，内容丰富不如小说，思想深度比不上哲理散文，但在情感表达的真挚细腻上，是其他文学形式难以媲美的。朗诵，主要靠语言音调表现情感。学生要朗诵出色，情感拿捏到位，就必须深入了解诗人的情感世界。
三、针对学生层次，“整散结合”，形成阅读指导体系
《高中语文课程标准》就阅读提出明确目的和要求。能力上，拓展视野，提升阅读和鉴赏水平;思想上，充实精神，完善人格，提升人生境界。
1.教师开展名著导读课，侧重阅读方法指导和阅读架构建立。山区县的学生基本没有受过系统阅读训练，高中阶段各科课业繁重，教师只能在有限的阅读课上指导学生阅读的方法。根据层次，高中三个年级的阅读课内容各有侧重。高一安排小说，主要是小说四大名著，着重提升学生阅读和鉴赏的能力，结合一定的高考要求。高二结合选修教材《先秦诸子散文》，在指导学生阅读冯友兰的《中国哲学简史》后，以各流派的主张、争论的焦点为引导开展导读课，主要是通过探讨先秦诸子们思想和人格的魅力，提升学生的思辨能力。诗歌鉴赏阅读主要放在高三，这符合高考的实际情况，主要提升学生的情感体验和品味情感的能力。
2.课外学生自主阅读教师推荐的书目，注重对书籍内容个性化的品味和感悟。课堂阅读指导时间毕竟很有限，课堂指导更多时候是纲领性方法的指导，对名著细细品味还是需要在课外。在课外，名著整本阅读是基本要求。目前很多学校以课内导读课为阅读主要阵地，但实际上，保证学生课外阅读的质和量才是提升阅读能力的真正途径。对于量，因人而异，但是质，是教师必须把握的。名著整本阅读是质和量的双保证。同时，教师应该积极发掘学生的个性，个别有一定阅读能力的学生，他会倾向于阅读某一类的文章，教师要根据学生整体素质特点加以指导，在阅读中培养学生的个性化思考和写作能力。
3.硬性规定，每日安排一定量的阅读任务。在阅读兴趣没有培养出来前，通过强制性的阅读任务培养阅读习惯还是很有必要的，但主要在高一。固定安排学生每天阅读时间和内容，如《红楼梦》，每天读一章节，并写一个小感想，开始的时候教师最好根据篇目内容给出一定的思考方向，例如，以教材篇目《林黛玉进贾府》为切入，通常我们在课堂上都会分析王、邢两位夫人的地位差别，那么在其他涉及两人的篇目上，我们可以让学生在此通过小说的各种描写来挖掘两人在贾府地位的差异。总之题目要能鼓励学生大胆思考、想象，深入挖掘探索。
山区的学生阅读能力的培养面临着各种主观、客观的问题，需要在实践上不断探索总结，根据学生群体特点和个性发展需要逐步完善阅读指导体系，才能呈现让人满意的指导和培养成效。