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在幼儿园的歌唱活动中加入互动教学是有效提升幼儿兴趣的主要方法，因此，教师要在当前以幼儿教学为基础的学前教育环境下开展互动教学。结合近几年来的幼儿教学经验，笔者对幼儿园歌唱活动中的互动教学进行了策略方面的分析，借此提升幼儿教学质量。
培养幼儿具有健康的思维、促进幼儿身心健康发展是学前教育的主要重点。其中，音乐教学活动在幼儿园教学活动中占有很大的比重，其发展对幼儿的发展具有很好的作用。
教师表达情绪情感，能使幼儿和音乐产生共鸣
在幼儿的唱歌活动中，幼儿教师可以将音乐歌曲编排成舞蹈，引导幼儿在音乐中学习知识与技能，培养幼儿的手脚协调能力，让幼儿感受到美，使其对美的感受更加具象化，这就要求教师在音乐教学过程中准确引导幼儿，形象地表述出音乐中的情感内涵。在音乐教学过程中，幼儿教师的个人情绪很容易带动幼儿的情绪，是影响幼儿情绪的主要方面。例如，在《虫儿飞》教学过程中，由于歌曲本身表达的是安静、祥和的情景，所以教师的个人情感不应该表现得过于活泼，否则就会使幼儿无法静下心去感受歌曲中的安静。由于幼儿的专注力十分有限，不能长时间进行专注的学习，所以，一旦有个别幼儿的情绪不稳定，就会影响到其他幼儿对音乐形象的感受，产生连锁效应;如果音乐作品是热情、欢快的，幼儿教师的情绪也要随之进行调整，构建一种与教学环境相适应的情绪氛围。
在与幼儿进行互动时，幼儿教师不仅要依靠个人情绪进行气氛上的渲染，还要调动自己的面部表情、肢体动作，与表达的情感相统一。例如，在音乐《小乌鸦爱妈妈》的教学过程中，在课程开始，幼儿教师可以用柔美的声音进行范唱，运用柔美的肢体语言营造出温馨、优美的情感氛围，使得幼儿能够在收到教师发出的情感信息时产生共鸣，感受到教师身上散发出来的母爱，不由自主地沉浸在充满温暖的音乐当中。所以，在幼儿园的日常音乐教学过程中，幼儿教师要合理调节自己的情绪，这样可以更好地带领幼儿进入学习状态。
建立互动环境，提高幼儿音乐兴趣
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“互动的教育环境能促使幼儿健康发展。”幼儿教师是教学环境的主要营造者，为了帮助幼儿构造一个健康的教学环境，激发幼儿内心的表演欲望，教师可以在活动范围内提供道具，供幼儿使用。以吸管为例，幼儿会受到思维固化的影响，不会去开发吸管的新用途，只是将吸管作为喝水的工具或者当作小棒子，此时就体现出了互动、引导的重要性。教师可以在音乐课堂上边唱歌边用吸管进行有规律、有节奏的挥舞，从环境方面入手，引导幼儿的自主创造能力。在此过程中，通过反复锤炼、反思其中的不足、总结经验，在不知不觉中就能提升幼儿对音乐的兴趣。
用语言组织能力开展音乐教育活动
在音乐教学活动中，幼儿教师要铭记语言的简练。由于很多教师用词繁杂，导致幼儿对课程失去了兴趣。所以，教师一定要规范课堂上的用词，表达也要有针对性，做到思路清楚、逻辑能力强。
音乐是第二语言，可以让幼儿感受到如语言一般的情感。一首能直击心灵的歌曲通常与歌词的内容分不开，一首轻快的乐曲仿佛在叙述一件有趣的事情。此外，音乐能全方位促进幼儿的协调发展，其中语言是十分重要的一方面，是音乐的重要保证。
在音乐教学过程中，教师要下意识地关注幼儿的语言发展，将音乐和语言的关系处理好。例如，在《道春天》的授课过程中，教师要让幼儿依照音乐编排优美的小段，然后进行陈述，使幼儿有一个自我想象的空间和语言环境。
积极进行师生互动
随着社会变化，教育理念有了很大程度的变化，幼儿教师的角色也发生了转变。在音乐教学过程中，教师要依据音乐的特点转变自身的角色，在幼儿的学习过程中扮演组织者的形象，在艺术情境中扮演其他适合当时情况的角色。此外，还要求教师淡化自身的教师地位，与幼儿做朋友，这是从心理上做出的改变。如果教师掌握好这样的角色技巧，就可以有效引导幼儿在学习过程中得到发展。
要想让幼儿在音乐课堂上有所收获，就要求教师灵活运用自身所学的教育知识，从以教为主的教育模式转化为以学为主的教学模式，为幼儿日后的身心发展积累丰富宝贵的经验，使幼儿有自主学习的能力，并能够对这种能力进行迁移，让幼儿成为学习的实践者，而不是追随者。此外，在音樂教学过程中，教师还要把握教学节奏，用专业的知识对音乐进行思考，想出最适合幼儿的音乐课程。
结语
总而言之，教师在歌唱活动中应用互动教学策略，通过表达情绪情感，能使幼儿和音乐产生共鸣，使幼儿能在学习音乐的过程中提升创造能力。教师有效地运用语言组织能力进行音乐教学，从教学中找到不足或者发现优点，能使幼儿音乐教学工作得到全面提升。
培养幼儿具有健康的思维、促进幼儿身心健康发展是学前教育的主要重点。其中，音乐教学活动在幼儿园教学活动中占有很大的比重，其发展对幼儿的发展具有很好的作用。
教师表达情绪情感，能使幼儿和音乐产生共鸣
在幼儿的唱歌活动中，幼儿教师可以将音乐歌曲编排成舞蹈，引导幼儿在音乐中学习知识与技能，培养幼儿的手脚协调能力，让幼儿感受到美，使其对美的感受更加具象化，这就要求教师在音乐教学过程中准确引导幼儿，形象地表述出音乐中的情感内涵。在音乐教学过程中，幼儿教师的个人情绪很容易带动幼儿的情绪，是影响幼儿情绪的主要方面。例如，在《虫儿飞》教学过程中，由于歌曲本身表达的是安静、祥和的情景，所以教师的个人情感不应该表现得过于活泼，否则就会使幼儿无法静下心去感受歌曲中的安静。由于幼儿的专注力十分有限，不能长时间进行专注的学习，所以，一旦有个别幼儿的情绪不稳定，就会影响到其他幼儿对音乐形象的感受，产生连锁效应;如果音乐作品是热情、欢快的，幼儿教师的情绪也要随之进行调整，构建一种与教学环境相适应的情绪氛围。
在与幼儿进行互动时，幼儿教师不仅要依靠个人情绪进行气氛上的渲染，还要调动自己的面部表情、肢体动作，与表达的情感相统一。例如，在音乐《小乌鸦爱妈妈》的教学过程中，在课程开始，幼儿教师可以用柔美的声音进行范唱，运用柔美的肢体语言营造出温馨、优美的情感氛围，使得幼儿能够在收到教师发出的情感信息时产生共鸣，感受到教师身上散发出来的母爱，不由自主地沉浸在充满温暖的音乐当中。所以，在幼儿园的日常音乐教学过程中，幼儿教师要合理调节自己的情绪，这样可以更好地带领幼儿进入学习状态。
建立互动环境，提高幼儿音乐兴趣
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“互动的教育环境能促使幼儿健康发展。”幼儿教师是教学环境的主要营造者，为了帮助幼儿构造一个健康的教学环境，激发幼儿内心的表演欲望，教师可以在活动范围内提供道具，供幼儿使用。以吸管为例，幼儿会受到思维固化的影响，不会去开发吸管的新用途，只是将吸管作为喝水的工具或者当作小棒子，此时就体现出了互动、引导的重要性。教师可以在音乐课堂上边唱歌边用吸管进行有规律、有节奏的挥舞，从环境方面入手，引导幼儿的自主创造能力。在此过程中，通过反复锤炼、反思其中的不足、总结经验，在不知不觉中就能提升幼儿对音乐的兴趣。
用语言组织能力开展音乐教育活动
在音乐教学活动中，幼儿教师要铭记语言的简练。由于很多教师用词繁杂，导致幼儿对课程失去了兴趣。所以，教师一定要规范课堂上的用词，表达也要有针对性，做到思路清楚、逻辑能力强。
音乐是第二语言，可以让幼儿感受到如语言一般的情感。一首能直击心灵的歌曲通常与歌词的内容分不开，一首轻快的乐曲仿佛在叙述一件有趣的事情。此外，音乐能全方位促进幼儿的协调发展，其中语言是十分重要的一方面，是音乐的重要保证。
在音乐教学过程中，教师要下意识地关注幼儿的语言发展，将音乐和语言的关系处理好。例如，在《道春天》的授课过程中，教师要让幼儿依照音乐编排优美的小段，然后进行陈述，使幼儿有一个自我想象的空间和语言环境。
积极进行师生互动
随着社会变化，教育理念有了很大程度的变化，幼儿教师的角色也发生了转变。在音乐教学过程中，教师要依据音乐的特点转变自身的角色，在幼儿的学习过程中扮演组织者的形象，在艺术情境中扮演其他适合当时情况的角色。此外，还要求教师淡化自身的教师地位，与幼儿做朋友，这是从心理上做出的改变。如果教师掌握好这样的角色技巧，就可以有效引导幼儿在学习过程中得到发展。
要想让幼儿在音乐课堂上有所收获，就要求教师灵活运用自身所学的教育知识，从以教为主的教育模式转化为以学为主的教学模式，为幼儿日后的身心发展积累丰富宝贵的经验，使幼儿有自主学习的能力，并能够对这种能力进行迁移，让幼儿成为学习的实践者，而不是追随者。此外，在音樂教学过程中，教师还要把握教学节奏，用专业的知识对音乐进行思考，想出最适合幼儿的音乐课程。
结语
总而言之，教师在歌唱活动中应用互动教学策略，通过表达情绪情感，能使幼儿和音乐产生共鸣，使幼儿能在学习音乐的过程中提升创造能力。教师有效地运用语言组织能力进行音乐教学，从教学中找到不足或者发现优点，能使幼儿音乐教学工作得到全面提升。