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小组合作学习是课程改革中提出的新的学习方式，便于发挥学生的群体智慧，培养学生的合作意识，使学生优势互补，形成良好的人际关系。教师在小组合作中的作用大致体现在设计、指导、倾听、挑战、帮助、激励和评价、引发质疑、总结和反思等方面。下面笔者就教师在学生合作学习时的作用谈一下自己的观点。
一、做一个设计者
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要加强小组合作学习的教学设计，对所学内容应有一个整体的把握，根据知识的广度、深度和难度，尽量设计一些有一定探究和讨论价值的问题，设计最接近学生思维最近发展区的问题，在合适的时机给学生搭建合作学习的平台。即什么内容需要小组合作学习，什么时机需要合作学习，小组合作学习中可能出现哪些问题，小组合作学习大致需要多少时间等，教师都要做到心中有数。
如在学习“二次函数的图像及性质”时，教师可设计这样的问题：“以小组为单位（4人组），画出下列四个函数的图像。（1）y=2X2；（2）y=-2X2；（3）y=3X2；（4）y=-3X2。根据你们所画出的图像，探求形如y=ax2二次函数的图像是什么形状？有哪些性质？（提示：类比一次函数和反比例函数的图像及性质进行探究。）
二、做一个指导者
要使小组合作学习真正有成效，教师要做一个保驾护航的引领者和一个明察秋毫的指导者。比如：当学习小组迷失学习方向时，教师要当好“指南针”，使学生辨清方向；当学习小组陷入学习困境时，教师要适时地帮助学生，启发和引导他们进行联想、对比、分析，使学生思维不断深化，让学生用尽可能少的时间获取最好的学习效果。
比如：对上面的问题，有的小组类比一次函数和反比例函数图像性质的探究方法，可很快从形状、开口方向、对称性、增减性发现其性质，此时教师可提出这样的问题：满足什么条件的抛物线开口方向向上？y始终随x的增大而增大吗？这样的抛物线有最高点还是最低点？在解答上面的问题后，你们认为y=2x2+3和y=-2X2-3有最高点还是最低点，它们与（1）y=2X2和（2）y=-2X2有什么关系？通过适时的引导，不至于让学生在探究的路上停下脚步或者迷失方向。
三、做一个参与者
学生在开展小组合作学习时，教师不要置身事外，而必须以一种友好的、平等的态度融入其中，做一个参与者，了解学习内容的完成情况，分析学生的解题方法并及时发现学生合作学习中的问题。教师要做到眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助到哪里。当合作学习内容难度大，小组成员一筹莫展而出现冷场时，及时给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当个别懒于思考的学生趁讨论之际开小差时，及时给予提醒；当学生合作学习浅尝辄止或出现明显失误时，及时给予提示、纠正；当个别基础差的学生因知识出现断层而放弃思考时，及时的送上可口的“小灶”，把断开的知识“链接”上……
四、做一个评价者
实践表明，一个人的付出如果能够得到别人充分的肯定，其能力就可能发挥到80%～90%，而激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，能有效促进合作学习。在合作学习过程中，对学生的发言和学习表现，教师要及时的、中肯的对学生做出鼓励性、指导性和针对性的评价。教师应注重个人评价与小组集体评价相结合，学习过程的评价与学习结果的评价相结合。对学生，不要吝啬一句激励性的话语，如“你考虑得很周到”，“某某小组合作意识很浓”，“你提出的问题很好”……及时的评价，能让学生体验到合作学习的成功和快乐，促进学生积极地参与到合作学习中，达到“会学”“乐学”的目的。
五、做一个反思者
拿破仑曾经说过：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的。”因此，在学生合作学习后，教师要进行反思，反思自己的教学设计是否科学，反思合作学习内容是否起到了挑战学生的思维，激发学生深入思考的作用，反思如何消解小组合作学习活动中出现的种种不和谐“音符”，反思自己是否对小组合作表现突出的小组和个人给予了及时的肯定；反思合作学习中是不是分工合理……通过反思，找到合作学习中的成功经验和不足之处，有针对性地指导以后的教与学，把学生的自主学习引向深入，正如“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”
总之，笔者认为，教师始终是小组合作学习的设计者、引导者、参与者、评价者和反思者。只有把教师在合作学习中的角色定位好了，才能充分发挥教师的作用，使小组合作学习真正落到实处。
一、做一个设计者
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要加强小组合作学习的教学设计，对所学内容应有一个整体的把握，根据知识的广度、深度和难度，尽量设计一些有一定探究和讨论价值的问题，设计最接近学生思维最近发展区的问题，在合适的时机给学生搭建合作学习的平台。即什么内容需要小组合作学习，什么时机需要合作学习，小组合作学习中可能出现哪些问题，小组合作学习大致需要多少时间等，教师都要做到心中有数。
如在学习“二次函数的图像及性质”时，教师可设计这样的问题：“以小组为单位（4人组），画出下列四个函数的图像。（1）y=2X2；（2）y=-2X2；（3）y=3X2；（4）y=-3X2。根据你们所画出的图像，探求形如y=ax2二次函数的图像是什么形状？有哪些性质？（提示：类比一次函数和反比例函数的图像及性质进行探究。）
二、做一个指导者
要使小组合作学习真正有成效，教师要做一个保驾护航的引领者和一个明察秋毫的指导者。比如：当学习小组迷失学习方向时，教师要当好“指南针”，使学生辨清方向；当学习小组陷入学习困境时，教师要适时地帮助学生，启发和引导他们进行联想、对比、分析，使学生思维不断深化，让学生用尽可能少的时间获取最好的学习效果。
比如：对上面的问题，有的小组类比一次函数和反比例函数图像性质的探究方法，可很快从形状、开口方向、对称性、增减性发现其性质，此时教师可提出这样的问题：满足什么条件的抛物线开口方向向上？y始终随x的增大而增大吗？这样的抛物线有最高点还是最低点？在解答上面的问题后，你们认为y=2x2+3和y=-2X2-3有最高点还是最低点，它们与（1）y=2X2和（2）y=-2X2有什么关系？通过适时的引导，不至于让学生在探究的路上停下脚步或者迷失方向。
三、做一个参与者
学生在开展小组合作学习时，教师不要置身事外，而必须以一种友好的、平等的态度融入其中，做一个参与者，了解学习内容的完成情况，分析学生的解题方法并及时发现学生合作学习中的问题。教师要做到眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助到哪里。当合作学习内容难度大，小组成员一筹莫展而出现冷场时，及时给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当个别懒于思考的学生趁讨论之际开小差时，及时给予提醒；当学生合作学习浅尝辄止或出现明显失误时，及时给予提示、纠正；当个别基础差的学生因知识出现断层而放弃思考时，及时的送上可口的“小灶”，把断开的知识“链接”上……
四、做一个评价者
实践表明，一个人的付出如果能够得到别人充分的肯定，其能力就可能发挥到80%～90%，而激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，能有效促进合作学习。在合作学习过程中，对学生的发言和学习表现，教师要及时的、中肯的对学生做出鼓励性、指导性和针对性的评价。教师应注重个人评价与小组集体评价相结合，学习过程的评价与学习结果的评价相结合。对学生，不要吝啬一句激励性的话语，如“你考虑得很周到”，“某某小组合作意识很浓”，“你提出的问题很好”……及时的评价，能让学生体验到合作学习的成功和快乐，促进学生积极地参与到合作学习中，达到“会学”“乐学”的目的。
五、做一个反思者
拿破仑曾经说过：“不会从失败中寻找教训的人，他们的成功之路是遥远的。”因此，在学生合作学习后，教师要进行反思，反思自己的教学设计是否科学，反思合作学习内容是否起到了挑战学生的思维，激发学生深入思考的作用，反思如何消解小组合作学习活动中出现的种种不和谐“音符”，反思自己是否对小组合作表现突出的小组和个人给予了及时的肯定；反思合作学习中是不是分工合理……通过反思，找到合作学习中的成功经验和不足之处，有针对性地指导以后的教与学，把学生的自主学习引向深入，正如“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”
总之，笔者认为，教师始终是小组合作学习的设计者、引导者、参与者、评价者和反思者。只有把教师在合作学习中的角色定位好了，才能充分发挥教师的作用，使小组合作学习真正落到实处。