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“专门用途英语（English for Specific Purposes）”（简称ESP）是20世纪60年代发展起来的一门新兴学科，其宗旨是满足不同学习者学习和使用英语的需要。第二次世界大战结束后，新技术革命蓬勃兴起，经济在全球迅猛发展，国际间的交往日益频繁，英国和美国凭借世界领先的科学技术和强大的经济实力使英语成了国际间交流的通用语言，世界范围内出现了学英语热。人人学英语，但各人有各人的目的和要求，ESP便应运而生。由于目的明确、针对性强和实用价值高，ESP从一开始就显示出无限的生机和强大的生命力。[1]1高考对于学生来说也是specific purpose，ESP理论对我们的高三英语教学同样有很大的启发。在实际教学中，笔者运用ESP理论使高三英语教学得以优化。
一、了解教学对象，进行“需要”分析
ESP理论强调“需要”分析，认为“需要”是课程设计的前提和基础，也是ESP课程成败的关键因素之一。“需要”有两层意思：一层是目标需要（target needs），即分析学习者学习英语的目的和动机；另一层是学习需要（learning needs），着重探讨学习者学习英语的过程。[1]36高三英语教学在开学初对教学对象进行“需要”分析是非常重要的。对此，笔者对学生进行了问卷调查，了解他们的学习基础，在学习中缺些什么，想学些什么，为什么要学，什么样的教学方法才能吸引他们等等，指导学生的学习策略，让他们能看到自己已取得的成绩，增强自信心，并通过这一活动激发和调动学生学习英语的积极性。学习动力是外语教学的关键，著名语言学家Alan Cunningsworth曾指出：“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.” [1]64让学生展望大学的美好前景，阐明当今英语学习的重要性，让学生明白把英语学好不仅仅是为了能考上好的大学更是为了自己以后的终身发展。契诃夫曾说过：教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。因此，高三英语教师更要不断激发学生学习英语的内驱力，把英语学习由客观需要内化为主观需要，使学习从强迫变为主动。
二、分时段制订教学计划和教学要求
ESP理论指出，教学安排编写模式很多，有的用一段文字简单地说明大致安排，有的则非常详细。如果课程时间跨度很大，最好是分段安排，并说明每一阶段的教学内容、教学方式、教学活动、教学要求、教学重点，这样既便于实施又便于监控。[1]68高三英语教学千头万绪，时间紧，内容多，有了详细的计划，工作才能有条不紊地开展。教师在制订自己的工作计划时，必然要对自己学生的情况进行分析，对资料进行整理，对教学时间进行规划，要考虑授课的重点难点，这样对整个教学情况就有了总体的把握，使教学更加融会贯通，浑然一体。笔者在教学中分三个时段制订高三英语教学计划（见表1）。
外语学习是一个渐进的过程，是一个理解—识记—复用—活用—交际的过程，可以强化训练，但不可以一蹴而就。教学安排要考虑语言教学本身的规律，如整体性、连贯性、实践性等，违背规律必然是欲速则不达，事倍功半。当然，计划也不是一成不变的，过一个阶段要总结反思并调整。每一次模拟考试后，都要认真分析试卷，哪一部分失分最多，在下阶段的专项训练中就要加大。这样，教学工作才能有条理、有系统、稳定、扎实有效地开展。
三、围绕教学目标，狠抓教学选择
ESP理论强调目标指导教学，根据教学目的的不同对教材进行选择。现代课程论认为，在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，课程标准和教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该对课程的设计与实施提出自己的想法，并通过实践加以落实。所以，在教学过程中教师不能只用固定的方式去处理课程标准和教材，而是要结合本地区、本学校的教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。在教学中，要坚持做好以下四个“选择”。
1.复习内容要有选择，做到重、难点突出
比如语法复习中，像复合句、动词时态语态、非谓语、情态动词、虚拟语气、倒装句、主谓一致、冠词等重点需要进行系统的归纳、总结，至于其他一些词类就不需要长时间、大题量的练习。再比如旧课的复习，就没有必要再像上新课一样重来一遍，利用默写重点就可以达到很好的效果。这样，目的性、针对性都会很强，教学也会变得轻松起来。
2.练习材料要有选择，合理整合，综合利用
高三练习资料非常多，不可能每一份都做过来讲过来。我们应该围绕教学目标选择质量高、具有代表性的在课堂上专项训练时用。比如，让学生练习阅读理解中title选择的题型，就可以把有这样问题的文章归纳在一起给学生做，当堂做当堂讲；如果要训练学生对于信息题的把握，就要有意整理这方面题型的文章。每一次的练习都要让学生有目标，不是为了做题而做题，而是为了提高某方面的能力，对有些重复的、质量不是太高的题目则要毫不犹豫地舍弃，尽量做到精讲精练。
3.作业的布置要有选择，做到精选必讲
布置典型的题目让学生做并且一定要评讲，否则不会有太大的效果，量也不能太大，不然学生做得太疲惫，效果也不好。在前期复习语法词汇时，可以挑一些典型的单选题目，再加一篇完形填空和两篇阅读理解。到后期专项训练时，就要让学生每天用一小时左右的时间做15道单选题、一篇完形填空、三篇阅读理解和一份对话填空。学生做过的题目，教师尽量在第二天的课堂上进行讲评。其他的题目就让学生自己练，有问题课后提问，无须在课堂上细讲了。
4.评讲试卷要及时也要有所选择
教师批改完试卷后一定要对试卷进行分析，难度低、学生得分高的题目，讲评时就可以略过或让得分高的学生讲；难度高、学生得分低的，就由教师细细评讲，尽量做到有的放矢、目标明确、重点突出，这样教学效果才会好。
由于高三时间紧，任务重，因此做好模拟试卷的选择也非常重要。很多教师抱怨试卷太多做不完，时间不够用，这是因为没有重视“选择”。不加选择地考试、讲评，只会让学生感到疲劳不堪，厌倦学习，而且干扰正确的知识储备。
四、注重多样教法，提高教学乐趣
ESP理论指出，教学要注意多样性、趣味性，它们是学习的调味品，可避免单调的重复，使学生精力高度集中，提高学习效率。[1]70高三教学并不只是枯燥的做题讲题，课堂教学仍然可以充满乐趣。
1.丰富的形式让教学快乐轻松
比如词汇默写，每天全收全批教师的工作量太大，我们可以用抓阄或挑学号的方法点收，这样同样能收到较好的效果。在作文点评时，可以让一个学生把自己的作文抄写在黑板上，全班评讲，其他学生互相批改，而后再由教师审阅，这样既减轻了教师的负担，也提高了学生的作文水平。复习语法时，有很多规则可以编成有趣的口诀，让抽象的知识浅显易懂，简单明了。在复习时态时，可以用数轴清楚明了地表示各个时态间的区别。
2.讨论、提问让课堂生动活泼
高三课堂仍然要注意发挥学生的主体作用，多让他们讲，让他们讨论、提问，不能一味地为了赶进度，为了多讲一些题就一言堂。很多教师认为，高三的教学内容主要是讲练，所以不再注重教法，完全采取填鸭式教学，这种方式看似教师讲了很多，可是学生消化、吸收、掌握得却不多。经常有教师感叹有些题目已经讲了很多遍学生还是要做错。这就需要反思我们的教学：无用功做得太多，看似很辛苦很疲惫实则效果并不大。因此需要转变我们的教学观念，让学生体会到解题的乐趣，体会到攻克难题的乐趣，体会到听你讲题的乐趣。
3.贴近生活的教学让学生获得感悟
英语是一门人文学科，在课堂上不仅要传授语言知识，更重要的是要让学生明白很多人生的道理。在高三这个学生最觉得彷徨和迷茫的时候，更是需要教师的指引和开导，让课堂不仅成为知识的传授地，更是人生感悟的探讨地。英语试卷中很多阅读理解和完形填空的话题都是很有意义的，因此，我们要结合学生的生活实际让他们谈谈自己的看法。比如在做一篇描写大学生就业难的阅读理解时，笔者问学生：Do you want to have a good job in the future? What do you think you need to find a good job? 在探讨中学生对于自己的未来有更深刻的思考，从而增加学习的主动性。在阅读如何面对压力的文章时，结合高考让学生讨论，使学生感悟到“人到万难须放胆，模棱两可平常心”，享受追求的过程而不要在意结果如何。这样生活化的处理，唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，培养了学生积极的情感态度，激发了学生学习英语的内在动机。
五、承认个体差异，重视课后辅导
ESP理论指出，学生的层次是不同的，作为教师要心平气和地接受学生的差异，对学生不应用同一标准去要求，因此，我们要区别对待每一个学生。
1.关爱每一个学生
辅导应该贯穿始终，而且不仅在学业方面，更重要的是对学生心理的开导。作为教师不应有放弃任何一个学生的想法。很多教师到了高三只讲升学率，所以对于那些看似无望的学生，就早早地不闻不问。其实，这样非常不好。那些自暴自弃的学生不仅会影响其他同学的学习，更会影响课堂气氛，导致教学很难开展。因此，我们可以进行分层教学，分层辅导，分层期望，让每一个学生都能找到自己的坐标，让每一个学生都能感受到教师的关怀。这样，大家共同努力奋斗的氛围也会促进教学。
2.进行定时分层辅导
在实际教学中我们可以利用每天的某一时间段定期找一些学生了解听课情况，并进行针对性的辅导。每一次考试结束，还可以筛选出一些需要谈话的对象及时找他们了解情况，在后期对临界生的重点辅导尤其重要。
3.书面交流
虽然面对面与学生交流能达到较明显的效果，但面对面的交流也有一定的弊端。因此还需要不定时地和学生进行书面交流。比如，第一次模拟考后，可以让所有学生总结前一阶段的复习情况，然后根据模拟考的结果制订下一阶段的复习计划。教师则根据自己的教学经验，结合每个学生的实际，对他们的计划提出合理的建议。学生还可以把学习困难或对学习产生影响的生活情况告诉教师，寻求教师的帮助。有教师认为这只是在走形式，用处不大。其实大部分学生还是很愿意与教师真心交流的，只要我们是认真诚恳的，他们会写出肺腑之言的。学生到后期情绪会经常起伏不定，需要教师坚定的支持、及时的安慰和指点。高三毕竟是人生中第一个最重大的一道坎。如何对待成长中的困惑，如何对待成败得失，学生需要我们的指引，这也是我们为人师不可推卸的责任。
我们的教学应该带给学生的是终生受惠的知识与感悟，而不只是一张薄薄的录取通知书，能让师生在回味这段时期时，不仅觉得苦、累，更多的是充实，是奋斗，是战胜困难、积极向上的感受，如果是这样就说明我们的教学成功了。■
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.ESP理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1998.
一、了解教学对象，进行“需要”分析
ESP理论强调“需要”分析，认为“需要”是课程设计的前提和基础，也是ESP课程成败的关键因素之一。“需要”有两层意思：一层是目标需要（target needs），即分析学习者学习英语的目的和动机；另一层是学习需要（learning needs），着重探讨学习者学习英语的过程。[1]36高三英语教学在开学初对教学对象进行“需要”分析是非常重要的。对此，笔者对学生进行了问卷调查，了解他们的学习基础，在学习中缺些什么，想学些什么，为什么要学，什么样的教学方法才能吸引他们等等，指导学生的学习策略，让他们能看到自己已取得的成绩，增强自信心，并通过这一活动激发和调动学生学习英语的积极性。学习动力是外语教学的关键，著名语言学家Alan Cunningsworth曾指出：“A well motivated student badly taught will probably do better than a poorly motivated student well taught.” [1]64让学生展望大学的美好前景，阐明当今英语学习的重要性，让学生明白把英语学好不仅仅是为了能考上好的大学更是为了自己以后的终身发展。契诃夫曾说过：教学中一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。因此，高三英语教师更要不断激发学生学习英语的内驱力，把英语学习由客观需要内化为主观需要，使学习从强迫变为主动。
二、分时段制订教学计划和教学要求
ESP理论指出，教学安排编写模式很多，有的用一段文字简单地说明大致安排，有的则非常详细。如果课程时间跨度很大，最好是分段安排，并说明每一阶段的教学内容、教学方式、教学活动、教学要求、教学重点，这样既便于实施又便于监控。[1]68高三英语教学千头万绪，时间紧，内容多，有了详细的计划，工作才能有条不紊地开展。教师在制订自己的工作计划时，必然要对自己学生的情况进行分析，对资料进行整理，对教学时间进行规划，要考虑授课的重点难点，这样对整个教学情况就有了总体的把握，使教学更加融会贯通，浑然一体。笔者在教学中分三个时段制订高三英语教学计划（见表1）。
外语学习是一个渐进的过程，是一个理解—识记—复用—活用—交际的过程，可以强化训练，但不可以一蹴而就。教学安排要考虑语言教学本身的规律，如整体性、连贯性、实践性等，违背规律必然是欲速则不达，事倍功半。当然，计划也不是一成不变的，过一个阶段要总结反思并调整。每一次模拟考试后，都要认真分析试卷，哪一部分失分最多，在下阶段的专项训练中就要加大。这样，教学工作才能有条理、有系统、稳定、扎实有效地开展。
三、围绕教学目标，狠抓教学选择
ESP理论强调目标指导教学，根据教学目的的不同对教材进行选择。现代课程论认为，在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学。教师的工作是一个创造性的工作，课程标准和教材只是教师进行教学的重要依据。在教学过程中，教师应该对课程的设计与实施提出自己的想法，并通过实践加以落实。所以，在教学过程中教师不能只用固定的方式去处理课程标准和教材，而是要结合本地区、本学校的教学实际全面地理解课程标准，灵活地、创造性地运用教材。在教学中，要坚持做好以下四个“选择”。
1.复习内容要有选择，做到重、难点突出
比如语法复习中，像复合句、动词时态语态、非谓语、情态动词、虚拟语气、倒装句、主谓一致、冠词等重点需要进行系统的归纳、总结，至于其他一些词类就不需要长时间、大题量的练习。再比如旧课的复习，就没有必要再像上新课一样重来一遍，利用默写重点就可以达到很好的效果。这样，目的性、针对性都会很强，教学也会变得轻松起来。
2.练习材料要有选择，合理整合，综合利用
高三练习资料非常多，不可能每一份都做过来讲过来。我们应该围绕教学目标选择质量高、具有代表性的在课堂上专项训练时用。比如，让学生练习阅读理解中title选择的题型，就可以把有这样问题的文章归纳在一起给学生做，当堂做当堂讲；如果要训练学生对于信息题的把握，就要有意整理这方面题型的文章。每一次的练习都要让学生有目标，不是为了做题而做题，而是为了提高某方面的能力，对有些重复的、质量不是太高的题目则要毫不犹豫地舍弃，尽量做到精讲精练。
3.作业的布置要有选择，做到精选必讲
布置典型的题目让学生做并且一定要评讲，否则不会有太大的效果，量也不能太大，不然学生做得太疲惫，效果也不好。在前期复习语法词汇时，可以挑一些典型的单选题目，再加一篇完形填空和两篇阅读理解。到后期专项训练时，就要让学生每天用一小时左右的时间做15道单选题、一篇完形填空、三篇阅读理解和一份对话填空。学生做过的题目，教师尽量在第二天的课堂上进行讲评。其他的题目就让学生自己练，有问题课后提问，无须在课堂上细讲了。
4.评讲试卷要及时也要有所选择
教师批改完试卷后一定要对试卷进行分析，难度低、学生得分高的题目，讲评时就可以略过或让得分高的学生讲；难度高、学生得分低的，就由教师细细评讲，尽量做到有的放矢、目标明确、重点突出，这样教学效果才会好。
由于高三时间紧，任务重，因此做好模拟试卷的选择也非常重要。很多教师抱怨试卷太多做不完，时间不够用，这是因为没有重视“选择”。不加选择地考试、讲评，只会让学生感到疲劳不堪，厌倦学习，而且干扰正确的知识储备。
四、注重多样教法，提高教学乐趣
ESP理论指出，教学要注意多样性、趣味性，它们是学习的调味品，可避免单调的重复，使学生精力高度集中，提高学习效率。[1]70高三教学并不只是枯燥的做题讲题，课堂教学仍然可以充满乐趣。
1.丰富的形式让教学快乐轻松
比如词汇默写，每天全收全批教师的工作量太大，我们可以用抓阄或挑学号的方法点收，这样同样能收到较好的效果。在作文点评时，可以让一个学生把自己的作文抄写在黑板上，全班评讲，其他学生互相批改，而后再由教师审阅，这样既减轻了教师的负担，也提高了学生的作文水平。复习语法时，有很多规则可以编成有趣的口诀，让抽象的知识浅显易懂，简单明了。在复习时态时，可以用数轴清楚明了地表示各个时态间的区别。
2.讨论、提问让课堂生动活泼
高三课堂仍然要注意发挥学生的主体作用，多让他们讲，让他们讨论、提问，不能一味地为了赶进度，为了多讲一些题就一言堂。很多教师认为，高三的教学内容主要是讲练，所以不再注重教法，完全采取填鸭式教学，这种方式看似教师讲了很多，可是学生消化、吸收、掌握得却不多。经常有教师感叹有些题目已经讲了很多遍学生还是要做错。这就需要反思我们的教学：无用功做得太多，看似很辛苦很疲惫实则效果并不大。因此需要转变我们的教学观念，让学生体会到解题的乐趣，体会到攻克难题的乐趣，体会到听你讲题的乐趣。
3.贴近生活的教学让学生获得感悟
英语是一门人文学科，在课堂上不仅要传授语言知识，更重要的是要让学生明白很多人生的道理。在高三这个学生最觉得彷徨和迷茫的时候，更是需要教师的指引和开导，让课堂不仅成为知识的传授地，更是人生感悟的探讨地。英语试卷中很多阅读理解和完形填空的话题都是很有意义的，因此，我们要结合学生的生活实际让他们谈谈自己的看法。比如在做一篇描写大学生就业难的阅读理解时，笔者问学生：Do you want to have a good job in the future? What do you think you need to find a good job? 在探讨中学生对于自己的未来有更深刻的思考，从而增加学习的主动性。在阅读如何面对压力的文章时，结合高考让学生讨论，使学生感悟到“人到万难须放胆，模棱两可平常心”，享受追求的过程而不要在意结果如何。这样生活化的处理，唤起学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，使学生有所感悟和思考，获得思想启迪，培养了学生积极的情感态度，激发了学生学习英语的内在动机。
五、承认个体差异，重视课后辅导
ESP理论指出，学生的层次是不同的，作为教师要心平气和地接受学生的差异，对学生不应用同一标准去要求，因此，我们要区别对待每一个学生。
1.关爱每一个学生
辅导应该贯穿始终，而且不仅在学业方面，更重要的是对学生心理的开导。作为教师不应有放弃任何一个学生的想法。很多教师到了高三只讲升学率，所以对于那些看似无望的学生，就早早地不闻不问。其实，这样非常不好。那些自暴自弃的学生不仅会影响其他同学的学习，更会影响课堂气氛，导致教学很难开展。因此，我们可以进行分层教学，分层辅导，分层期望，让每一个学生都能找到自己的坐标，让每一个学生都能感受到教师的关怀。这样，大家共同努力奋斗的氛围也会促进教学。
2.进行定时分层辅导
在实际教学中我们可以利用每天的某一时间段定期找一些学生了解听课情况，并进行针对性的辅导。每一次考试结束，还可以筛选出一些需要谈话的对象及时找他们了解情况，在后期对临界生的重点辅导尤其重要。
3.书面交流
虽然面对面与学生交流能达到较明显的效果，但面对面的交流也有一定的弊端。因此还需要不定时地和学生进行书面交流。比如，第一次模拟考后，可以让所有学生总结前一阶段的复习情况，然后根据模拟考的结果制订下一阶段的复习计划。教师则根据自己的教学经验，结合每个学生的实际，对他们的计划提出合理的建议。学生还可以把学习困难或对学习产生影响的生活情况告诉教师，寻求教师的帮助。有教师认为这只是在走形式，用处不大。其实大部分学生还是很愿意与教师真心交流的，只要我们是认真诚恳的，他们会写出肺腑之言的。学生到后期情绪会经常起伏不定，需要教师坚定的支持、及时的安慰和指点。高三毕竟是人生中第一个最重大的一道坎。如何对待成长中的困惑，如何对待成败得失，学生需要我们的指引，这也是我们为人师不可推卸的责任。
我们的教学应该带给学生的是终生受惠的知识与感悟，而不只是一张薄薄的录取通知书，能让师生在回味这段时期时，不仅觉得苦、累，更多的是充实，是奋斗，是战胜困难、积极向上的感受，如果是这样就说明我们的教学成功了。■
参考文献：
[1]胡春洞，王才仁.ESP理论与实践[M].南宁：广西教育出版社，1998.