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摘要 数学是一门科学性、系统性、逻辑性很强的学科。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具。掌握数学语言是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
关键词 小学教学 数学语言 发展能力
一、让学生从“读”中感悟数学
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。小学数学中，要涉及许多概念，概念的掌握关系到学生学习数学知识的整体状况，它有助于学生数学语言的形成、发展。要引导学生学会抓住概念、性质和公式中的关键词语，用数学语占描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论准确，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
二、不同的教学内容采用不同的训练手段
数学教学内容不同，对学生的语言训练也不同。首先要引导好学生抓住概念、性质或公式中的关键词语，用数学语言描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念，对于概念，性质中限定的话不能随意删简、添加。其次，判断一个概念正说与反说的正误也是训练学生的重要手段。
数学计算教学中“说算理”是一种训练学生数学语言的强有力手段。在教学中，根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，逐渐使学生的思维具有一定的条理性。在文字题教学中，教师要在教学中引导学生从多种角度，用多种方式来读题、译题，深刻理解文字题与式题的联系。同时应用题的教学是训练学生用数学语言有条理地表达思维过程的重要手段。在教学中，可以请学生口头说题意、说数量关系，使学生在口头表达的过程中，把已有的、随感而发的、不完整的、不规范的语言，在教师的指导下逐渐形成有思想的、规范的、准确的数学语言。要让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。比如教师可提问：“每一步算的是什么?为什么要这样算?”让学生用自己的悟把意思说清楚，用这样的方法来培养学生的语言表达能力。
应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。因此，应用题教学的重点也就落在训练说思路上来。学生说思路的过程便是进一步强化数量关系，清晰解题途径的过程。学生的语言训练表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。以说促思，降低了抽象思维的坡度，可使学生的思维得到进一步发展和提高。教学中只须稍加留心就会发现：随着新一轮课程改革的深入进行及教材的修订再编，在教材中，文字出现的已越来越少，图示(包括图片、图表、图文)却在不断增加，我们正好可借用这些图示，进行口语表达的训练，帮助学生从说中领会知识的内涵，了解知识的关联，深化对知识的理解。
三、教师的数学语言力求准、精、美、活
留心观察发现，我们课上师生对话不是像挤牙膏式的，就是老师迫不及待地接过话头完成教学，偶尔有学生表达连贯、滔滔不绝，但又不能说明问题的关键。看来，小学数学课堂教学语言训练势在必行。
语言是教师在教学中传递信息的重要工具，是教师与学生沟通的物质载体。数学语言要“准、精、美、活”。“准”，发晋准、达意准；“精”，语言精炼、精彩，言简意赅；“美”，语言通俗、生动、幽默风趣；“活”，注意穿插，恰当留空，善于变位。
准确简练、生动活泼的语言；抑扬顿挫、洒脱自如的语调；条理清晰、丝丝入扣的问题分析；深入浅出、鞭辟入里的疑难解答；绘声绘色、风趣幽默的讲解，一定会让数学课堂妙趣横生的。
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
四、在操作中强化学生的数学语言
在教学中，可以充分利用直观教具的演示和学具的操作来发展学生的数学语言。在课堂中，学生边想、边做、边说，脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。数学语言表达的条理性、逻辑性是建立在观察事物的基础上二，在观察事物中，要引导学生说出自己观察到的事物过程与结果，以便培养学生说的能力。
例如，在教学“平行四边形的而积”时，教师先用幻灯演示，把平行四边形通过剪、拼、移转化成一个长方形，师提问：“先看到什么，再看到什么?”师再问：“转化之后的长方形与平行四边形有什么关系?”这样的引导让学生把平行四边形面积计算公式的推理过程用连贯的语句进行概括，很轻松地掌握了所学内容，又在良好的语言情景中训练了学生的语言表达能力。
关键词 小学教学 数学语言 发展能力
一、让学生从“读”中感悟数学
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。小学数学中，要涉及许多概念，概念的掌握关系到学生学习数学知识的整体状况，它有助于学生数学语言的形成、发展。要引导学生学会抓住概念、性质和公式中的关键词语，用数学语占描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论准确，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
二、不同的教学内容采用不同的训练手段
数学教学内容不同，对学生的语言训练也不同。首先要引导好学生抓住概念、性质或公式中的关键词语，用数学语言描述，避免表述不全、分类错误甚至乱造术语、曲解概念，对于概念，性质中限定的话不能随意删简、添加。其次，判断一个概念正说与反说的正误也是训练学生的重要手段。
数学计算教学中“说算理”是一种训练学生数学语言的强有力手段。在教学中，根据一定的逻辑顺序，教给学生思维的方法，逐渐使学生的思维具有一定的条理性。在文字题教学中，教师要在教学中引导学生从多种角度，用多种方式来读题、译题，深刻理解文字题与式题的联系。同时应用题的教学是训练学生用数学语言有条理地表达思维过程的重要手段。在教学中，可以请学生口头说题意、说数量关系，使学生在口头表达的过程中，把已有的、随感而发的、不完整的、不规范的语言，在教师的指导下逐渐形成有思想的、规范的、准确的数学语言。要让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。比如教师可提问：“每一步算的是什么?为什么要这样算?”让学生用自己的悟把意思说清楚，用这样的方法来培养学生的语言表达能力。
应用题教学的重点是让学生理解数量关系，寻找合理的解题途径。因此，应用题教学的重点也就落在训练说思路上来。学生说思路的过程便是进一步强化数量关系，清晰解题途径的过程。学生的语言训练表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言训练可提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性。以说促思，降低了抽象思维的坡度，可使学生的思维得到进一步发展和提高。教学中只须稍加留心就会发现：随着新一轮课程改革的深入进行及教材的修订再编，在教材中，文字出现的已越来越少，图示(包括图片、图表、图文)却在不断增加，我们正好可借用这些图示，进行口语表达的训练，帮助学生从说中领会知识的内涵，了解知识的关联，深化对知识的理解。
三、教师的数学语言力求准、精、美、活
留心观察发现，我们课上师生对话不是像挤牙膏式的，就是老师迫不及待地接过话头完成教学，偶尔有学生表达连贯、滔滔不绝，但又不能说明问题的关键。看来，小学数学课堂教学语言训练势在必行。
语言是教师在教学中传递信息的重要工具，是教师与学生沟通的物质载体。数学语言要“准、精、美、活”。“准”，发晋准、达意准；“精”，语言精炼、精彩，言简意赅；“美”，语言通俗、生动、幽默风趣；“活”，注意穿插，恰当留空，善于变位。
准确简练、生动活泼的语言；抑扬顿挫、洒脱自如的语调；条理清晰、丝丝入扣的问题分析；深入浅出、鞭辟入里的疑难解答；绘声绘色、风趣幽默的讲解，一定会让数学课堂妙趣横生的。
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
四、在操作中强化学生的数学语言
在教学中，可以充分利用直观教具的演示和学具的操作来发展学生的数学语言。在课堂中，学生边想、边做、边说，脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。数学语言表达的条理性、逻辑性是建立在观察事物的基础上二，在观察事物中，要引导学生说出自己观察到的事物过程与结果，以便培养学生说的能力。
例如，在教学“平行四边形的而积”时，教师先用幻灯演示，把平行四边形通过剪、拼、移转化成一个长方形，师提问：“先看到什么，再看到什么?”师再问：“转化之后的长方形与平行四边形有什么关系?”这样的引导让学生把平行四边形面积计算公式的推理过程用连贯的语句进行概括，很轻松地掌握了所学内容，又在良好的语言情景中训练了学生的语言表达能力。