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【摘 要】有时候我们作为班主任在处理班級的事务时都有定式思维，当学生犯错了，我们身为班主任动不动就想“整一整”学生，如变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室，结果可能知识治标不治本，并可能导致师生越来越疏远。其实有时给学生一次机会，就等于给老师一次帮助学生的机会。
【关键词】课堂气氛 班级管理 逃课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.034
当手机传出那熟悉的铃声时，屏幕上显示出R的名字时，我赶快接了电话。
“老师，第四节课要上吗？”
“当然要呀。”
“可是我们班有的同学，已经走掉了。”
一听到这句，我脑袋一下子轰地炸开了，我心里气愤极了，心想“怎么高三了还这么不懂事，这是一刻也不让我省心。”
“谁走掉了。”
“男同学全走了去打篮球。”
“年段有通知早放学吗？11班的人呢？”
“11班的人都在安静地自习只有我们班的人走了。”
一听到这句话我更生气了，我恨不得马上冲回学校，然后把那些人一个个拽回来，“你现在进班级点名，我人在外面，现在没办法赶回来，晚上我去班级会好好处理这些人的。维持好秩序，那第四节课的老师呢？”
“我不知道呀。”
“好的，那没事，先去上课吧。”
在电话放下的那一刻，我气极了。脑袋里涌现了无数的想法，罚扫地，大扫除。转念一想这些方法都无法治那些顽固分子，尤其是男生。这时候，我想到同年级的主任杀手锏——叫家长。老虎不发威当我是病猫。我一边开着车，一边拿起手机准备致电给那些男生家长。可是车流太多了出于安全问题的考虑，我放下了电话。准备到学校再打电话。在回校的路上，我从气愤变成了愤怒到怒不可遏，可后来渐渐地气就消了点，心想“先到学校拿了缺席名单再好好的整治他们。”
晚自修，我提早到了班级，脸上带着怒气。我找R拿了名单，看到缺席了那么多，尤其有许多爱好学习的女同学也跑了，我更生气了。心想“柿子要挑软的捏，先把那些女生处理了，再整治男的。”
我叫了女S同学到外面，说了下午的事。
“老师，我们是看见楼下的班级先走，我们才走的，我是先回去洗澡的。”
“年段有通知可以先走吗。”
“没有。”
“那就是违反了纪律，你知道吗？”
“可是楼下的班级很多人都先走了。”
“很多人都那样做不代表那是对的，你知道吗，有一次我违章停车，被交警开罚单，我对交警说很多人，‘很多人都那样做’，交警就对我说‘很多人都那样做不代表那是对的。’”
……
那女生看着我，眼泪瞬间流了了下来，看着S的眼泪，我的心软了下来。
“老师，那我认罚，你怎么处理都行。”
后来我又叫了一男同学：
“W，你今天为什么先溜走。”
“老师，段长上次来我们班级通知说第三节课后就可以先回去，而且是楼下的人先走的。”
之后，我开始思索应该怎么处理这件事情才能双赢。不处理，不了了之肯定不行，这会影响这个班风，影响不好。可是事出有因，冒冒然然一刀切处理也肯定不行。现在已经是高三期末，我如果处罚太严厉，比如说请家长可能导致学生反感，师生关系恶化，搞得整个班级气氛糟糕，学生怨声载道究竟要怎么做呢？
第二节我走进班级，R偷偷递给我一张纸条：“老师，同学们不是故意偷跑的，他们有的真的是不知道就走了，你不要太严厉处罚他们，而且真的是楼下很多班级的同学走了，他们才跟着走的，我觉得好内疚。”
看着这张纸条，我很庆幸自己没有冲动请家长来。我想我一定要想一个办法，既可以处理这件事，正班风，又不打击去他们同学的积极性。那些先走的孩子也不是故意的，要怎么从轻发落呢？
在毫无头绪的时候，我抬起头望着班级的墙壁看着班规的时候我突然就想到了一个办法。班主任工作培训时，一些专家说班规的制定要只用正面的语言激励同学，尽量不要出现“不准，不要”。
对的，教育学生的主要是通过引导学生，树立榜样。那我何不如表扬奖励那些认真留下来学习的学生，树立榜样，把原来的批斗大会改为表彰大会。
第二节课快下课的时候我走进了教室“同学们，我要宣布一个好消息”。
同学们一下子懵了，眼睛里充满了疑惑。
“今天不少同学，第四节课溜走了，……”（全班都静了，那些先溜走的同学眼睛了充满了忐忑）我顿了顿“我不打算惩罚他们。”
“太好了。”其中一个先溜走的学生小声地说。
“不过，那些坚持留下学习的同学都可以得到由班主任我的苹果或橙子作为奖励，因为他们为了自己的梦想，坚持留下来学习，他们太棒了。”
“真的吗，太棒了！”（可以看出那些留下来的同学很开心，那些先溜走的同学的眼睛里有一些失落）
“不过下次，大家要记得了，在一些事情不确定的时候，先问问班长，再不清楚，让班长去问问老师，好吗。”
“好的。”
……
第二天，我就分发了苹果和橙子。看着同学们拿到苹果的兴奋劲，和其他一些同学羡慕的眼神，我感到很开心，我觉得这件事得到圆满的处理。现在回想起来，缺乏耐心和方法简单是班主任工作中的工作致命缺点。有时候我们作为班主任在处理班级的事务时都有定式思维，当学生犯错了，我们身为班主任动不动就想“整一整”学生，如变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室，结果可能知识治标不治本，并可能导致师生越来越疏远。其实有时给学生一次机会，就等于给老师一次帮助学生的机会，也等于给学生多一次认识老师的机会。而我自己从原来的盛怒到后来的平静直至最后圆满解决问题，我觉得在更多时候在处理班级的事务中，我们不能只做问题的处理者，我们应该多向学生传递的正能量，通过榜样的力量来影响学生。
【关键词】课堂气氛 班级管理 逃课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.034
当手机传出那熟悉的铃声时，屏幕上显示出R的名字时，我赶快接了电话。
“老师，第四节课要上吗？”
“当然要呀。”
“可是我们班有的同学，已经走掉了。”
一听到这句，我脑袋一下子轰地炸开了，我心里气愤极了，心想“怎么高三了还这么不懂事，这是一刻也不让我省心。”
“谁走掉了。”
“男同学全走了去打篮球。”
“年段有通知早放学吗？11班的人呢？”
“11班的人都在安静地自习只有我们班的人走了。”
一听到这句话我更生气了，我恨不得马上冲回学校，然后把那些人一个个拽回来，“你现在进班级点名，我人在外面，现在没办法赶回来，晚上我去班级会好好处理这些人的。维持好秩序，那第四节课的老师呢？”
“我不知道呀。”
“好的，那没事，先去上课吧。”
在电话放下的那一刻，我气极了。脑袋里涌现了无数的想法，罚扫地，大扫除。转念一想这些方法都无法治那些顽固分子，尤其是男生。这时候，我想到同年级的主任杀手锏——叫家长。老虎不发威当我是病猫。我一边开着车，一边拿起手机准备致电给那些男生家长。可是车流太多了出于安全问题的考虑，我放下了电话。准备到学校再打电话。在回校的路上，我从气愤变成了愤怒到怒不可遏，可后来渐渐地气就消了点，心想“先到学校拿了缺席名单再好好的整治他们。”
晚自修，我提早到了班级，脸上带着怒气。我找R拿了名单，看到缺席了那么多，尤其有许多爱好学习的女同学也跑了，我更生气了。心想“柿子要挑软的捏，先把那些女生处理了，再整治男的。”
我叫了女S同学到外面，说了下午的事。
“老师，我们是看见楼下的班级先走，我们才走的，我是先回去洗澡的。”
“年段有通知可以先走吗。”
“没有。”
“那就是违反了纪律，你知道吗？”
“可是楼下的班级很多人都先走了。”
“很多人都那样做不代表那是对的，你知道吗，有一次我违章停车，被交警开罚单，我对交警说很多人，‘很多人都那样做’，交警就对我说‘很多人都那样做不代表那是对的。’”
……
那女生看着我，眼泪瞬间流了了下来，看着S的眼泪，我的心软了下来。
“老师，那我认罚，你怎么处理都行。”
后来我又叫了一男同学：
“W，你今天为什么先溜走。”
“老师，段长上次来我们班级通知说第三节课后就可以先回去，而且是楼下的人先走的。”
之后，我开始思索应该怎么处理这件事情才能双赢。不处理，不了了之肯定不行，这会影响这个班风，影响不好。可是事出有因，冒冒然然一刀切处理也肯定不行。现在已经是高三期末，我如果处罚太严厉，比如说请家长可能导致学生反感，师生关系恶化，搞得整个班级气氛糟糕，学生怨声载道究竟要怎么做呢？
第二节我走进班级，R偷偷递给我一张纸条：“老师，同学们不是故意偷跑的，他们有的真的是不知道就走了，你不要太严厉处罚他们，而且真的是楼下很多班级的同学走了，他们才跟着走的，我觉得好内疚。”
看着这张纸条，我很庆幸自己没有冲动请家长来。我想我一定要想一个办法，既可以处理这件事，正班风，又不打击去他们同学的积极性。那些先走的孩子也不是故意的，要怎么从轻发落呢？
在毫无头绪的时候，我抬起头望着班级的墙壁看着班规的时候我突然就想到了一个办法。班主任工作培训时，一些专家说班规的制定要只用正面的语言激励同学，尽量不要出现“不准，不要”。
对的，教育学生的主要是通过引导学生，树立榜样。那我何不如表扬奖励那些认真留下来学习的学生，树立榜样，把原来的批斗大会改为表彰大会。
第二节课快下课的时候我走进了教室“同学们，我要宣布一个好消息”。
同学们一下子懵了，眼睛里充满了疑惑。
“今天不少同学，第四节课溜走了，……”（全班都静了，那些先溜走的同学眼睛了充满了忐忑）我顿了顿“我不打算惩罚他们。”
“太好了。”其中一个先溜走的学生小声地说。
“不过，那些坚持留下学习的同学都可以得到由班主任我的苹果或橙子作为奖励，因为他们为了自己的梦想，坚持留下来学习，他们太棒了。”
“真的吗，太棒了！”（可以看出那些留下来的同学很开心，那些先溜走的同学的眼睛里有一些失落）
“不过下次，大家要记得了，在一些事情不确定的时候，先问问班长，再不清楚，让班长去问问老师，好吗。”
“好的。”
……
第二天，我就分发了苹果和橙子。看着同学们拿到苹果的兴奋劲，和其他一些同学羡慕的眼神，我感到很开心，我觉得这件事得到圆满的处理。现在回想起来，缺乏耐心和方法简单是班主任工作中的工作致命缺点。有时候我们作为班主任在处理班级的事务时都有定式思维，当学生犯错了，我们身为班主任动不动就想“整一整”学生，如变相体罚、疲劳战术、讽刺挖苦、秋后算帐甚至赶出教室，结果可能知识治标不治本，并可能导致师生越来越疏远。其实有时给学生一次机会，就等于给老师一次帮助学生的机会，也等于给学生多一次认识老师的机会。而我自己从原来的盛怒到后来的平静直至最后圆满解决问题，我觉得在更多时候在处理班级的事务中，我们不能只做问题的处理者，我们应该多向学生传递的正能量，通过榜样的力量来影响学生。