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自然资源，是指人类可利用的、自然生成的物质。农村自然资源包括土地资源、水资源等。环境创设是幼儿园教学的重要部分，幼儿年龄小，给幼儿创造一个适宜的外部环境，让幼儿在与环境的互动中主动学习，是幼儿园义不容辞的责任。
幼儿园环境创设，既包括物质环境，又包括心理环境。物质环境指场地、设备、材料、空间结构和环境布置等，物质环境是教师与幼儿在园学习的物质条件和基础;心理环境，主要指幼儿体验到的班级人际关系形成的心理气氛，积极和谐的心理环境，能促进幼儿身心健康发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用環境影响幼儿。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那作为一名幼儿教师，该如何利用农村自然资源，进行幼儿园环境创设，使幼儿身心健康和谐发展呢，下面谈谈自己的一些看法。
搜集自然资源，创设环境做准备
自然资源是个大宝库，教师要挖掘农村自然资源，平时就要注意搜集整理材料，使其成为幼儿环境创设的材料或半成品材料。农村自然材料丰富，教师要事先根据班级需要，整理出一份自然资源搜集名单，发动家长搜集，这样家长和孩子不是盲目搜集，而是有目的、有计划地搜集，提高搜集效率。
各地由于地理环境不同，农村自然材料和废旧物品也各不相同。在江边海边的可以以贝壳、海草、鱼的骨刺为主，创设渔香特色的“贝壳手工展”“扇贝手工坊”“紫菜制作间”;有的地方草木茂盛，鱼米之乡，地里的农作物丰收后，麦秸秆、玉米芯、稻草、河边的芦苇杆、野草的叶子、树木砍倒后留下来的木桩以及竹子等，都是很好的环境创设材料。稻草杆可以搓成麻绳备用，芦苇杆、竹子可以制成一定长短的杆子备用，玉米芯、玉米包衣可以爆晒消毒后，便于幼儿进行环境创设。
其他根据当地特色，可以搜集不同的自然材料，比如棉壳、丝瓜茎、辣椒等。有时候一些生活废旧用品也可以搜集起来，比如各种材质的纸箱、酒瓶、工厂废弃的碎布、大街上废弃的广告条幅、果核、果壳、彩色电线、衣服夹子等等，这些都是生活中常见的、易搜集的安全的可利用资源，幼儿将搜集的材料，一起欣赏，为进一步优化幼儿园环境做好物质准备。环境创设的宗旨，就是让墙壁会说话，让材料都活动起来。
挖掘自然材料，创建班级特色
环境创设不仅仅是教师的事情，更是孩子们的事情，环境创设应该是教师与幼儿共同参与的结果。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”幼儿创设环境的过程，实际上就是与材料互动的过程，丰富的材料不仅能激发幼儿创新思维的发展，更能培养幼儿的动手能力。
比如，大家常见的竹子，就是很好的环境布置的材料。教师要与幼儿一起挖掘竹子的功用，创设自己班的环境特色。在“竹之家”展区，幼儿搜集了竹子制作的笔筒、凳子、竹篮子、竹椅子、竹扇子、水杯、竹筛子、蒸笼与竹子雕刻等，大家在欣赏中，感知竹子的多种用途。在“竹之家”的墙壁上，孩子们还展示了“竹楼”“竹梯”等，开阔了孩子们的视野。
在巧手区，教师投放了竹签、竹片、竹编用的细竹片等，便于幼儿在竹片上绘画、雕刻，用竹签搭建房屋，用细竹片学习编织;在数学区，教师投放毛竹竹器、毛竹游戏棒，和竹子高矮粗细排列的游戏材料;在音乐区，教师投放竹板、竹木鱼、笛、筝等乐器，幼儿跟着音乐学习打击乐，或者练习吹笛子、吹箫等;在益智区，教师投放竹筒做的迷宫、鼓励幼儿进行竹板拼图;在体育区，教师投放竹筒做的高跷、竹子做的独轮车、竹蜻蜓;在科学区，幼儿探索竹叶做纸;在美术区，幼儿学习用竹叶印画、用竹筒进行手工制作;在自然角，幼儿观察竹筒花瓶里植物生长的情况。
幼儿在教师创设的竹子的世界中遨游，探索竹子的秘密，挖掘竹子的用途，增长见识的同时，提高了幼儿的思维能力。
分享创设成果，体验合作快乐
幼儿游戏不是单独进行的，孩子们在游戏过程中，有的需要与他人协作，有的需要向别人请教。比如，在主题环境“我们的家乡”中，有个叫丽丽的幼儿用竹片拼搭了高楼，拼搭好要黏贴的时候，丽丽发现每次黏贴，未黏贴的竹片总是有点倾斜或摆动，以致达不到丽丽的要求，旁边的达达看见了，放下了自己手中的玩具，主动帮助丽丽摁住竹片，不让竹片随意摆动，便于丽丽黏贴，两人相互合作，互相帮助，建立了良好的友情。
环境创设，重在经验的分享。幼儿欣赏别人创设的主题墙，或者是玩的游戏，总会有所收获，他们会将别人的经验逐渐内化为自己的动力，在下次活动时慢慢体现出来。
作为农村幼儿教师要注意搜集农村的自然资源，鼓励幼儿在游戏中挖掘自然资源的功用，充分激发幼儿的想象力与创造力。在环境创设中，发挥幼儿学习探索的积极性和主动性，积极组织幼儿进行环境创设经验的分享，让他们体验到创造的乐趣和合作的快乐。
（作者单位：江苏省海安市雅周镇王垛幼儿园）
幼儿园环境创设，既包括物质环境，又包括心理环境。物质环境指场地、设备、材料、空间结构和环境布置等，物质环境是教师与幼儿在园学习的物质条件和基础;心理环境，主要指幼儿体验到的班级人际关系形成的心理气氛，积极和谐的心理环境，能促进幼儿身心健康发展。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用環境影响幼儿。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”那作为一名幼儿教师，该如何利用农村自然资源，进行幼儿园环境创设，使幼儿身心健康和谐发展呢，下面谈谈自己的一些看法。
搜集自然资源，创设环境做准备
自然资源是个大宝库，教师要挖掘农村自然资源，平时就要注意搜集整理材料，使其成为幼儿环境创设的材料或半成品材料。农村自然材料丰富，教师要事先根据班级需要，整理出一份自然资源搜集名单，发动家长搜集，这样家长和孩子不是盲目搜集，而是有目的、有计划地搜集，提高搜集效率。
各地由于地理环境不同，农村自然材料和废旧物品也各不相同。在江边海边的可以以贝壳、海草、鱼的骨刺为主，创设渔香特色的“贝壳手工展”“扇贝手工坊”“紫菜制作间”;有的地方草木茂盛，鱼米之乡，地里的农作物丰收后，麦秸秆、玉米芯、稻草、河边的芦苇杆、野草的叶子、树木砍倒后留下来的木桩以及竹子等，都是很好的环境创设材料。稻草杆可以搓成麻绳备用，芦苇杆、竹子可以制成一定长短的杆子备用，玉米芯、玉米包衣可以爆晒消毒后，便于幼儿进行环境创设。
其他根据当地特色，可以搜集不同的自然材料，比如棉壳、丝瓜茎、辣椒等。有时候一些生活废旧用品也可以搜集起来，比如各种材质的纸箱、酒瓶、工厂废弃的碎布、大街上废弃的广告条幅、果核、果壳、彩色电线、衣服夹子等等，这些都是生活中常见的、易搜集的安全的可利用资源，幼儿将搜集的材料，一起欣赏，为进一步优化幼儿园环境做好物质准备。环境创设的宗旨，就是让墙壁会说话，让材料都活动起来。
挖掘自然材料，创建班级特色
环境创设不仅仅是教师的事情，更是孩子们的事情，环境创设应该是教师与幼儿共同参与的结果。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣。”幼儿创设环境的过程，实际上就是与材料互动的过程，丰富的材料不仅能激发幼儿创新思维的发展，更能培养幼儿的动手能力。
比如，大家常见的竹子，就是很好的环境布置的材料。教师要与幼儿一起挖掘竹子的功用，创设自己班的环境特色。在“竹之家”展区，幼儿搜集了竹子制作的笔筒、凳子、竹篮子、竹椅子、竹扇子、水杯、竹筛子、蒸笼与竹子雕刻等，大家在欣赏中，感知竹子的多种用途。在“竹之家”的墙壁上，孩子们还展示了“竹楼”“竹梯”等，开阔了孩子们的视野。
在巧手区，教师投放了竹签、竹片、竹编用的细竹片等，便于幼儿在竹片上绘画、雕刻，用竹签搭建房屋，用细竹片学习编织;在数学区，教师投放毛竹竹器、毛竹游戏棒，和竹子高矮粗细排列的游戏材料;在音乐区，教师投放竹板、竹木鱼、笛、筝等乐器，幼儿跟着音乐学习打击乐，或者练习吹笛子、吹箫等;在益智区，教师投放竹筒做的迷宫、鼓励幼儿进行竹板拼图;在体育区，教师投放竹筒做的高跷、竹子做的独轮车、竹蜻蜓;在科学区，幼儿探索竹叶做纸;在美术区，幼儿学习用竹叶印画、用竹筒进行手工制作;在自然角，幼儿观察竹筒花瓶里植物生长的情况。
幼儿在教师创设的竹子的世界中遨游，探索竹子的秘密，挖掘竹子的用途，增长见识的同时，提高了幼儿的思维能力。
分享创设成果，体验合作快乐
幼儿游戏不是单独进行的，孩子们在游戏过程中，有的需要与他人协作，有的需要向别人请教。比如，在主题环境“我们的家乡”中，有个叫丽丽的幼儿用竹片拼搭了高楼，拼搭好要黏贴的时候，丽丽发现每次黏贴，未黏贴的竹片总是有点倾斜或摆动，以致达不到丽丽的要求，旁边的达达看见了，放下了自己手中的玩具，主动帮助丽丽摁住竹片，不让竹片随意摆动，便于丽丽黏贴，两人相互合作，互相帮助，建立了良好的友情。
环境创设，重在经验的分享。幼儿欣赏别人创设的主题墙，或者是玩的游戏，总会有所收获，他们会将别人的经验逐渐内化为自己的动力，在下次活动时慢慢体现出来。
作为农村幼儿教师要注意搜集农村的自然资源，鼓励幼儿在游戏中挖掘自然资源的功用，充分激发幼儿的想象力与创造力。在环境创设中，发挥幼儿学习探索的积极性和主动性，积极组织幼儿进行环境创设经验的分享，让他们体验到创造的乐趣和合作的快乐。
（作者单位：江苏省海安市雅周镇王垛幼儿园）