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思维能力是智力的核心。无论是哪一科的教学都要以学生的思维培养为重心，思维能力是所有能力的基础和关键。所以，重视思维能力的发展是教学的重中之重。作为地理教学，不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理思维方法分析问题和解决问题的能力。只有使学生的思维能力得到提高，才能谈得上提高地理成绩、优化地理教学。
初中教育地理教学思维能力培养策略思维能力是智力的核心，其发展程度是学生智力高低的重要标志。无论是哪一科的教学都要以学生的思维培养为重心，只是从分数和知识的角度去教学那就是失去了教育的根本，教育使学生得以培养就是从能力的角度进行培养，就是提高学生的各种能力的问题，而思维能力是所有能力的基础和关键，重视思维能力的发展是教学的重中之重。作为地理教学，不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理思维方法分析问题和解决问题的能力。培养和发展学生对地理的思维能力，只有使学生的思维能力得到提高，才能谈得上提高地理成绩、优化地理教学了，它是中学地理教学的核心任务和终极目标，也是学生未来发展和国家培养综合性与创新型人才的需要。教师可通过多种途径训练和发展学生的地理思维能力。下面就结合自己的教学实践谈谈这一问题。
一、发展学生的形象思维能力
形象思维能力是地理学习的基本能力之一，形象思维能力的增强，不仅有助于提高地理的学习，还会带动其他能力的发展提高。初中地理有着丰富的形象思维素材，在地理教学中培养形象思形象思维的特征是用形象实物来思维，而形象实物的最主要特征是直观性和具体性。如果我们很好的利用这些形象实物教学内容，就可能很好地激发学生学习兴趣，提高学生的理解能力，使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习地理的兴趣。我们在教学中可以引导学生去通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。教师在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，全面而详细地培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识。地理教师要在讲课中，提供给学生的地理形象内容，比如通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等，表现具体可观的地理形象，还可以用生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境，也可以用简洁的线条符号和地理示意图形，附加少量的说明文字，表达一定的地理知识内容，它们都是教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、以激趣诱发思维意识
俗话说兴趣是最好的老师。兴趣不仅让学生对知识的不同属性进行分化，还能达到形成新知识的目的，激发学生对事物的认识兴趣，培养学生创造性思维能力和动手能力。学生对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地投入学习创造之中，不断尝试新的探索。所以，我们要给学生创设有利于发展思维能力的条件、情境和场所，时刻注意对学生进行学习地理兴趣的培养，多给他们自由思维空间，使学生能够去大胆地想象和联想。通过激发学生的思维积极性和主动性达到培养学生思维能力的目的。正像苏霍姆林斯基所说的那样“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而对不动感情的脑力劳动带来疲劳。”，充分激发学生的兴趣和求知欲望是极为重要的。我们可以利用导语激发学生的学习情趣，常用一些趣引法、设疑法、演示法、多媒体CAI等引入新课，创设与课堂内容相一致的学生喜闻乐见的生动活泼的教学氛围，以激发学生对学习内容的兴趣和探索欲望。培养思维能力，还要利用质疑激发，“善问”是教师激发和深化学生思维，完成教学目标的手段。在教学中教师要巧妙且富有启发性，做到高而可攀，循序渐进，步步深入，有利于知识的联系与迁移。就地理课而言，每一节课都有重点和难点，而重点和难点的解决是一节课最精彩、最重要的环节。为此在教学中，我根据教材所提供的信息，结合学生的认知水平，将重点和难点创设出导向正确，难度适宜的若干“疑和难”，为开启学生的思维创造必要的条件。促使学生质疑、解疑能力的发展，给思维以最丰富的启迪。
三、注重培养学生的发散思维
对学生的思维发展最有利的是发散思维的培养，因为发散思维就是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所说的发散思维，就是指从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。对于初中地理教学更需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习，传授学生知识，开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。比如在执教“印度耕地面积与人口”一节课时，我就让学生从印度和中国的耕地面积和人均面积方面进行比较，从农业生产和人口压力之间的关系方面比较，看两国优劣情况如何？应该如何解决这些问题？学生就各抒己见，谈论起自己的观点，他们从耕地面积、人均面积，对两个国家进行了对比，指出了两国的各自优势和劣势，用什么办法来解决这些矛盾等等。他们从各个角度去思考问题，探索答案，教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的教学极大地激发了学生的发散思维，发展了他们的思维能力。
总之，培养学生的思维能力是教学中的首要问题，是决定着一个国家是否后继有人的问题。人才的培养就是要造就更多有能力的人，因此教育应向肩负着这样的重任而努力。教师在教学中要根据青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡的特点，竭力引导他们发展思维能力，培养出更多更好的社会有用人才。
初中教育地理教学思维能力培养策略思维能力是智力的核心，其发展程度是学生智力高低的重要标志。无论是哪一科的教学都要以学生的思维培养为重心，只是从分数和知识的角度去教学那就是失去了教育的根本，教育使学生得以培养就是从能力的角度进行培养，就是提高学生的各种能力的问题，而思维能力是所有能力的基础和关键，重视思维能力的发展是教学的重中之重。作为地理教学，不仅是传授地理知识，更重要的是培养学生运用地理思维方法分析问题和解决问题的能力。培养和发展学生对地理的思维能力，只有使学生的思维能力得到提高，才能谈得上提高地理成绩、优化地理教学了，它是中学地理教学的核心任务和终极目标，也是学生未来发展和国家培养综合性与创新型人才的需要。教师可通过多种途径训练和发展学生的地理思维能力。下面就结合自己的教学实践谈谈这一问题。
一、发展学生的形象思维能力
形象思维能力是地理学习的基本能力之一，形象思维能力的增强，不仅有助于提高地理的学习，还会带动其他能力的发展提高。初中地理有着丰富的形象思维素材，在地理教学中培养形象思形象思维的特征是用形象实物来思维，而形象实物的最主要特征是直观性和具体性。如果我们很好的利用这些形象实物教学内容，就可能很好地激发学生学习兴趣，提高学生的理解能力，使教与学相一致，使学生思维与教师思维相一致。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习地理的兴趣。我们在教学中可以引导学生去通过典型的地理现象，反映和把握地理事物本质的思维活动。教师在教学中，进行地理形象思维能力的培养与训练，全面而详细地培养学生学习地理、认识地理并在实践中运用地理知识。地理教师要在讲课中，提供给学生的地理形象内容，比如通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等，表现具体可观的地理形象，还可以用生动丰富的语言，描绘出具体的地理情境，也可以用简洁的线条符号和地理示意图形，附加少量的说明文字，表达一定的地理知识内容，它们都是教学中构成地理形象思维的丰富材料。
二、以激趣诱发思维意识
俗话说兴趣是最好的老师。兴趣不仅让学生对知识的不同属性进行分化，还能达到形成新知识的目的，激发学生对事物的认识兴趣，培养学生创造性思维能力和动手能力。学生对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地投入学习创造之中，不断尝试新的探索。所以，我们要给学生创设有利于发展思维能力的条件、情境和场所，时刻注意对学生进行学习地理兴趣的培养，多给他们自由思维空间，使学生能够去大胆地想象和联想。通过激发学生的思维积极性和主动性达到培养学生思维能力的目的。正像苏霍姆林斯基所说的那样“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而对不动感情的脑力劳动带来疲劳。”，充分激发学生的兴趣和求知欲望是极为重要的。我们可以利用导语激发学生的学习情趣，常用一些趣引法、设疑法、演示法、多媒体CAI等引入新课，创设与课堂内容相一致的学生喜闻乐见的生动活泼的教学氛围，以激发学生对学习内容的兴趣和探索欲望。培养思维能力，还要利用质疑激发，“善问”是教师激发和深化学生思维，完成教学目标的手段。在教学中教师要巧妙且富有启发性，做到高而可攀，循序渐进，步步深入，有利于知识的联系与迁移。就地理课而言，每一节课都有重点和难点，而重点和难点的解决是一节课最精彩、最重要的环节。为此在教学中，我根据教材所提供的信息，结合学生的认知水平，将重点和难点创设出导向正确，难度适宜的若干“疑和难”，为开启学生的思维创造必要的条件。促使学生质疑、解疑能力的发展，给思维以最丰富的启迪。
三、注重培养学生的发散思维
对学生的思维发展最有利的是发散思维的培养，因为发散思维就是人类最宝贵的思维能力——创造性思维能力的一种重要形式。所说的发散思维，就是指从一特定的信息目标出发向外辐射，多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，产生出大量的、独特的新思想的思维方式。对于初中地理教学更需要发散思维，地理教学也能够培养和开发学生的发散思维能力。地理教师要充分利用地理学科优势，指导学生学习，传授学生知识，开发学生发散思维能力，全面提高学生的素质。比如在执教“印度耕地面积与人口”一节课时，我就让学生从印度和中国的耕地面积和人均面积方面进行比较，从农业生产和人口压力之间的关系方面比较，看两国优劣情况如何？应该如何解决这些问题？学生就各抒己见，谈论起自己的观点，他们从耕地面积、人均面积，对两个国家进行了对比，指出了两国的各自优势和劣势，用什么办法来解决这些矛盾等等。他们从各个角度去思考问题，探索答案，教师都应给予肯定和鼓励。通过这样的教学极大地激发了学生的发散思维，发展了他们的思维能力。
总之，培养学生的思维能力是教学中的首要问题，是决定着一个国家是否后继有人的问题。人才的培养就是要造就更多有能力的人，因此教育应向肩负着这样的重任而努力。教师在教学中要根据青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡的特点，竭力引导他们发展思维能力，培养出更多更好的社会有用人才。