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摘要：通过探讨教学组织形式与学生语文学习兴趣之间的关系，为更好地培养学生的语文学习兴趣提供一定的借鉴，从而可以促进学生的全面发展。
关键词：教学组织形式 语文学习兴趣 相关研究
【中图分类号】G633.3
1 引言
《普通高中语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一。”[1] 语文课程对提高学生的语文素养和审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质具有重要的作用。然而学生们语文学习的兴趣并不高。语文学习兴趣是学生在学习语文的过程中，对语文学习的倾向性或参与语文学习活动的心理状态本文选取太原市娄烦县娄烦中学高一130名学生作为研究对象，对其进行教学组织形式和学生语文学习兴趣的相关研究，旨在揭示两者之间的关系。
2 研究设计
2.1 研究假设
1、学习兴趣的激发与教学组织形式有密切的关系。
2、适当的教学组织形式是可以激发学生的学习兴趣。
2.2 研究对象
运用随机抽样的方法抽取山西省太原市娄烦县娄烦中学130名高一学生作为被试，剔除没有完完、不认真作答和两份问卷不能匹配的问卷，回收问卷130份，获得有效问卷117份，有效回收率90%。
2.3 研究工具
2.3.1 教学组织方式调查问卷
《教学组织方式调查问卷》是采用硕士论文的现成问卷并进行修改，量表共有30道题，其中父亲教养方式包含师生相互作用的方式、班级规模、座位排列的方式、教学方法、教学辅助、教学时间个维度，用以评价学生对现有教学组织的满意程度。该量表量表为5级纬度，其中1=完全不符合，2=比较不符合，3=经一般，4=比较符合，5=完全符合。所有题目均正向计分，经过检验有很高的信度和效度。
2.3.2学生语文学习兴趣的调查问卷
《学生语文学习兴趣的调查问卷》是采用进行修订的现成问卷，该量表共有30道题，从识字、阅读、写作对学生的语文学习兴趣进行测试，该调查问卷为5级纬度，其中1=完全不符合，2=比较不符合，3=经一般，4=比较符合，5=完全符合。所有题目均正向计分。多次被引用，有很高的信度和效度。
2.3 研究的方法
为了对两份问卷进行匹配，该测试以记名的方式进行，主试统一解释较难理解的题目，要求被试在规定时间内完成问卷的作答。数据收集完后，采用SPSS19.0中文版统计软件进行处理。
3 研究结果
3.1 教学组织形式的研究
由表1可知，学生在语文课上喜欢的教学法法存在差异（教学方法维度的得分最值与均值相差较大，且标准差为5.266），多数学生在语文课上喜欢小组交流讨论的教学方法；多数的学生希望在语文课上与老师进行互动，希望老师可以关注自己的意见。
3.2 语文学习兴趣的的研究
由表2可知，学生的阅读兴趣有很大差异，有的学生对阅读不感兴趣，也有学生对学生兴趣浓厚（阅读兴趣极小值为4，极大值为43，平均数为30.96由此可见阅读兴趣维度的得分最与均值相差较大）；学生的写作兴趣有很大差异，（写作兴趣的维度极小值为26，极大值为52，平均数为37.50，由此可见写作兴趣的维度的得分最值与均值相差较大），通过问卷中的相关问题可以发现学生在素材的积累以及写作方法方面有所欠缺。
3.3 教學组织形式对学生语文学习兴趣的的研究
由表3可知，教学方法因子与识字的相关系数r=0.249（P<0.01），所以在0.01水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关；教学方法与写作的相关系数r=0.220（P<0.05）所以，所以在0.05水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关
师生相互作用的方式因子与识字的相关系数r=0.438（P<0.01），所以在0.01水平上师生相互作用的方式与识字兴趣呈显著正相关；生相互作用的方式与写作的相关系数r=0.424（P<0.01）所以），所以在0.01水平上师生相互作用的方师式与识字兴趣呈显著正相关；师生相互作用的方式因子与阅读的相关系数r=0.297（P<0.01），所以在0.01水平上师生相互作用的方式与学生阅读兴趣呈显著正相关。
座位排列因子与识字的相关系数r=0.363（P<0.01），所以在0.01水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关；教学方法与写作的相关系数r=0.283（P<0.01），所以在0.01平上座位排列与识字兴趣呈显著正相关
教学辅助与识字的相关系数r=0.329（P<0.01），所以在0.01水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关；教学方法与写作的相关系数r=0.253（P<0.01），所以，所以在0.01平上教学辅助字兴趣呈显著正相关。
4 讨论
据研究结果显示， 学生在语文课上喜欢的教学法法存在差异，多数学生在语文课上喜欢小组交流讨论的教学方法；并且多数的学生希望在语文课上与老师进行互动，希望老师可以关注自己的意见.教师在选择教学方法时，应尽可能的了解学生，选择适合的教学方法。不能为因循守旧，只用一种教学方法[2]。学生的阅读兴趣有很大差异，有很大部分学生对阅读、写作不感兴趣；导致这种结果的原因是缺乏关于如何阅读和写作的知识，并且缺乏训练。根据问卷显示，学生写作素材的积累有待加强。
语文兴趣的激发与教学组织形式有密切的关系，适当的组织形式是可以激发学生的学习兴趣。教学方法、教学辅助和座位排列与学生识字与写作呈显著正相关。好的方法是成功的一半，适当的教学方法有助于学生识字和写作兴趣的激发。必要的、适时的教学辅助有助于语文兴趣的激发；师生相互作用的方式与学生识字、写作及阅读呈显著正相关。
5 结论
语文兴趣的激发与教学组织形式有密切的关系，适当的组织形式是可以激发学生的学习兴趣。教学方法、教学辅助和座位排列与学生识字与写作呈显著正相关；师生相互作用的方式与学生识字、写作及阅读呈显著正相关。
总之.教学组织方式对生语文学习兴趣有重要的影响。适当的教学组织方式对学生语文兴趣的的激发具有促进作用。语文教师应该根据教学内容的不同选择适当的教学组织方，更好地完成语文教学任务。（由于版面限制，文中所有表格都已省略）
参考文献：
[1]王本陆.课程与教学论第二版[M].高等教育出版社，2009年，243.
[2]田海红.高中教师人格特征对学生学习兴趣的影响研究[D].2013.
作者简介：薛红红，女，1992.10.27，山西省吕梁临县，研究生，汉，山西师范大学，在读研究生，课程与教学论
关键词：教学组织形式 语文学习兴趣 相关研究
【中图分类号】G633.3
1 引言
《普通高中语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一。”[1] 语文课程对提高学生的语文素养和审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质具有重要的作用。然而学生们语文学习的兴趣并不高。语文学习兴趣是学生在学习语文的过程中，对语文学习的倾向性或参与语文学习活动的心理状态本文选取太原市娄烦县娄烦中学高一130名学生作为研究对象，对其进行教学组织形式和学生语文学习兴趣的相关研究，旨在揭示两者之间的关系。
2 研究设计
2.1 研究假设
1、学习兴趣的激发与教学组织形式有密切的关系。
2、适当的教学组织形式是可以激发学生的学习兴趣。
2.2 研究对象
运用随机抽样的方法抽取山西省太原市娄烦县娄烦中学130名高一学生作为被试，剔除没有完完、不认真作答和两份问卷不能匹配的问卷，回收问卷130份，获得有效问卷117份，有效回收率90%。
2.3 研究工具
2.3.1 教学组织方式调查问卷
《教学组织方式调查问卷》是采用硕士论文的现成问卷并进行修改，量表共有30道题，其中父亲教养方式包含师生相互作用的方式、班级规模、座位排列的方式、教学方法、教学辅助、教学时间个维度，用以评价学生对现有教学组织的满意程度。该量表量表为5级纬度，其中1=完全不符合，2=比较不符合，3=经一般，4=比较符合，5=完全符合。所有题目均正向计分，经过检验有很高的信度和效度。
2.3.2学生语文学习兴趣的调查问卷
《学生语文学习兴趣的调查问卷》是采用进行修订的现成问卷，该量表共有30道题，从识字、阅读、写作对学生的语文学习兴趣进行测试，该调查问卷为5级纬度，其中1=完全不符合，2=比较不符合，3=经一般，4=比较符合，5=完全符合。所有题目均正向计分。多次被引用，有很高的信度和效度。
2.3 研究的方法
为了对两份问卷进行匹配，该测试以记名的方式进行，主试统一解释较难理解的题目，要求被试在规定时间内完成问卷的作答。数据收集完后，采用SPSS19.0中文版统计软件进行处理。
3 研究结果
3.1 教学组织形式的研究
由表1可知，学生在语文课上喜欢的教学法法存在差异（教学方法维度的得分最值与均值相差较大，且标准差为5.266），多数学生在语文课上喜欢小组交流讨论的教学方法；多数的学生希望在语文课上与老师进行互动，希望老师可以关注自己的意见。
3.2 语文学习兴趣的的研究
由表2可知，学生的阅读兴趣有很大差异，有的学生对阅读不感兴趣，也有学生对学生兴趣浓厚（阅读兴趣极小值为4，极大值为43，平均数为30.96由此可见阅读兴趣维度的得分最与均值相差较大）；学生的写作兴趣有很大差异，（写作兴趣的维度极小值为26，极大值为52，平均数为37.50，由此可见写作兴趣的维度的得分最值与均值相差较大），通过问卷中的相关问题可以发现学生在素材的积累以及写作方法方面有所欠缺。
3.3 教學组织形式对学生语文学习兴趣的的研究
由表3可知，教学方法因子与识字的相关系数r=0.249（P<0.01），所以在0.01水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关；教学方法与写作的相关系数r=0.220（P<0.05）所以，所以在0.05水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关
师生相互作用的方式因子与识字的相关系数r=0.438（P<0.01），所以在0.01水平上师生相互作用的方式与识字兴趣呈显著正相关；生相互作用的方式与写作的相关系数r=0.424（P<0.01）所以），所以在0.01水平上师生相互作用的方师式与识字兴趣呈显著正相关；师生相互作用的方式因子与阅读的相关系数r=0.297（P<0.01），所以在0.01水平上师生相互作用的方式与学生阅读兴趣呈显著正相关。
座位排列因子与识字的相关系数r=0.363（P<0.01），所以在0.01水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关；教学方法与写作的相关系数r=0.283（P<0.01），所以在0.01平上座位排列与识字兴趣呈显著正相关
教学辅助与识字的相关系数r=0.329（P<0.01），所以在0.01水平上教学方法与识字兴趣呈显著正相关；教学方法与写作的相关系数r=0.253（P<0.01），所以，所以在0.01平上教学辅助字兴趣呈显著正相关。
4 讨论
据研究结果显示， 学生在语文课上喜欢的教学法法存在差异，多数学生在语文课上喜欢小组交流讨论的教学方法；并且多数的学生希望在语文课上与老师进行互动，希望老师可以关注自己的意见.教师在选择教学方法时，应尽可能的了解学生，选择适合的教学方法。不能为因循守旧，只用一种教学方法[2]。学生的阅读兴趣有很大差异，有很大部分学生对阅读、写作不感兴趣；导致这种结果的原因是缺乏关于如何阅读和写作的知识，并且缺乏训练。根据问卷显示，学生写作素材的积累有待加强。
语文兴趣的激发与教学组织形式有密切的关系，适当的组织形式是可以激发学生的学习兴趣。教学方法、教学辅助和座位排列与学生识字与写作呈显著正相关。好的方法是成功的一半，适当的教学方法有助于学生识字和写作兴趣的激发。必要的、适时的教学辅助有助于语文兴趣的激发；师生相互作用的方式与学生识字、写作及阅读呈显著正相关。
5 结论
语文兴趣的激发与教学组织形式有密切的关系，适当的组织形式是可以激发学生的学习兴趣。教学方法、教学辅助和座位排列与学生识字与写作呈显著正相关；师生相互作用的方式与学生识字、写作及阅读呈显著正相关。
总之.教学组织方式对生语文学习兴趣有重要的影响。适当的教学组织方式对学生语文兴趣的的激发具有促进作用。语文教师应该根据教学内容的不同选择适当的教学组织方，更好地完成语文教学任务。（由于版面限制，文中所有表格都已省略）
参考文献：
[1]王本陆.课程与教学论第二版[M].高等教育出版社，2009年，243.
[2]田海红.高中教师人格特征对学生学习兴趣的影响研究[D].2013.
作者简介：薛红红，女，1992.10.27，山西省吕梁临县，研究生，汉，山西师范大学，在读研究生，课程与教学论