论文部分内容阅读
摘 要：英语写作与学生的英语基础、词汇量、语法知识等多方面息息相关，体现的是学生的英语综合应用能力。在初中英语写作训练当中，通过加强日常的积累，有目的地进行写作训练，可以为学生的英语写作奠定坚实的写作基础，积累丰富的英语写作素材，训练学生英语写作的技巧，纠正英语写作中的常见错误，提升学生的英语写作水平。
关键词：英语写作；写作训练；初中英语
众所周知，学习效果直接受学生的参与程度的影响。在传统教学模式当中，学生大部分都是被动地接受知识，缺乏主动探索的机会。新课程改革以来，强调还原学生的主体性，发挥学生的能动性，让学生主动地进行学习，进行知识与能力的建构。针对初中英语写作这个难题，教师也可以有针对性地采取各种措施，加强日常的积累，从不同角度训练学生的英语写作技能，提升其英语写作水平。具体做法如下：
1.有效扩充英语词汇，夯实英语写作基础
词汇、句子是构成英语作文的基础，只有学生掌握了足够数量的词汇、语法等基础知识，才能在英语写作时灵活准确地应用。而英语基础知识的学习需要学生持之以恒地积累，不断复习巩固。
以译林版牛津《英语》八年级上册Unit 1 Friends这一单元为例，教师可让学生围绕着“朋友”这个主题写一篇英语作文。首先，让学生根据这一单元的教学重点和教学目标，结合这一单元的Study Skill： How to remember words，通过主动学习扩充英语词汇，引导学生通过归类的方法记忆英语单词。学生们通过自主学习，不但掌握了教材中需要掌握的doctor、teacher、nurse、policeman、waiter、afraid、angry、excited、tired、bored、cute、pretty、tall、slim等单词，还扩充了相应类型的词汇，比如关于职业的单词，driver（驾驶员）、clerk（售货员）、firefighter（消防员）、mailman（邮递员）、baker（面包师）、engineer（工程师）等，此外，有些学生还学习了一些描写人物外貌的单词，如skinny（很瘦）、tubby（矮胖）、muscular（强壮）、good-looking（长得好看的）等，为学生日后的写作奠定了基础。
2.认真做好日常积累，丰富英语写作素材
英语写作如汉语作文一样，也需要恰当的材料作为支撑。对于很多初中生来说，在看到写作题目和要求时，往往会脑子一片空白，不知道应该写什么。因此，帮助学生注意日常的积累，包括优美的语句、精彩的事例、独到的见解观点等，都可以为学生的英语写作提供多样化的素材。
例如，在学习八年级上册Unit 8 Natural disasters这一单元之后，教师为了拓宽学生的知识面，丰富学生的英语写作素材，可引导学生围绕natural disasters这个主题，通过网络搜集资料，用英语介绍某一种自然灾害。在教师布置了这项学习任务之后，学生很快就通过网络平台搜索到了earthquake（地震）、typhoon（台风）、flood（洪水）、drought（旱灾）、sandstorm（沙尘暴）、forest fire（森林火灾）、debris flow（泥石流）、volcanic explosion（火山爆发）、cyclone（飓风）、snow storm（暴风雪）、hail（冰雹）等多种自然灾害。这种方式不但很好地拓展了学生的视野，而且帮助学生积累了写作素材。
通过上例来看，为了提升学生的英语写作水平，还需要教师组织学生做好日常的仿写、续写、扩写等写作训练，科学地设计写作任务，引导学生不断丰富写作素材，为英语写作做好铺垫。
3.全面指导写作过程，训练英语写作技巧
英语写作不但需要扎实的英语基础作为强有力的支撑，还需要学生掌握实用的英语写作技巧。教师通过指导学生的英语学习，有的放矢地进行英语写作技巧的专项训练，可以让学生更好地进行写作构思，组织写作素材，提升英语表达的准确性和流畅性，写出优秀的英语作文。
例如，在学生学习了八年级上册Unit 3 A day out这一单元后，教师可引导学生对阅读教材上Around the World in A Day这篇英语短文进行逐段阅读，并概括每一段的内容大意，然后模仿教材上的内容进行写作构思。学生们通过阅读发现，在写一件事时，可以简单地交待日期和天气情况，并进行环境描写，而且最后一段需要对全文进行总结概括。
4.科学分析常见错误，提升英语写作质量
教师在平时应注重对学生的英语写作常见错误进行归因分析，及时帮助学生归纳总结，探寻有效防范写作错误的方法，同时组织学生开展丰富多彩的英语学习活动，纠正学生英语写作中的错误，有效提高学生英语表达的准确性。
例如，在学习了八年级上册Unit 2 School life这一单元之后，笔者让学生进行练笔，写一篇关于学校生活的英语作文。在进行练笔之前，教师为学生提供了一个例子，让学生发现其中的问题：I very like my teachers. I like with them together. I go to school only can take bus or by bike.学生们通过阅读这段简单的文字发现了很多问题，其中主要问题是该作者受到汉语思维的影响，按照汉语的方式组织句子而出现了错误。然后笔者让学生自己改正错误。通过为学生提供实例，引导学生自主发现错误、纠正错误，增强了学生防范英语写作错误的意识。
综上所述，英语写作对学生的语言综合运用能力要求比较高，而写作能力的提升不是短时间内可以见效的，需要学生利用点滴的时间进行坚持不懈的积累，丰富自己的词汇、语法和句型，训练英语写作和构思的技巧。教师通过引导学生训练写作技巧，做好日常积累，强化写作训练，可以为学生打好英语基础，增强学生英语写作的兴趣，创新英语写作的内容和形式，为学生的英语写作提供更加自由的空间，有效增强学生的英语书面表达能力。
参考文献
王宁.2016.浅析自主学习角度下初中英语写作教学[J].新课程（中学）（6）.
俞纯东.2015.自主学习模式下的初中英语写作教学研究[J].科技展望（2）.
钟小妞.2016.自主学习模式下的初中英语写作教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯）（2）.
关键词：英语写作；写作训练；初中英语
众所周知，学习效果直接受学生的参与程度的影响。在传统教学模式当中，学生大部分都是被动地接受知识，缺乏主动探索的机会。新课程改革以来，强调还原学生的主体性，发挥学生的能动性，让学生主动地进行学习，进行知识与能力的建构。针对初中英语写作这个难题，教师也可以有针对性地采取各种措施，加强日常的积累，从不同角度训练学生的英语写作技能，提升其英语写作水平。具体做法如下：
1.有效扩充英语词汇，夯实英语写作基础
词汇、句子是构成英语作文的基础，只有学生掌握了足够数量的词汇、语法等基础知识，才能在英语写作时灵活准确地应用。而英语基础知识的学习需要学生持之以恒地积累，不断复习巩固。
以译林版牛津《英语》八年级上册Unit 1 Friends这一单元为例，教师可让学生围绕着“朋友”这个主题写一篇英语作文。首先，让学生根据这一单元的教学重点和教学目标，结合这一单元的Study Skill： How to remember words，通过主动学习扩充英语词汇，引导学生通过归类的方法记忆英语单词。学生们通过自主学习，不但掌握了教材中需要掌握的doctor、teacher、nurse、policeman、waiter、afraid、angry、excited、tired、bored、cute、pretty、tall、slim等单词，还扩充了相应类型的词汇，比如关于职业的单词，driver（驾驶员）、clerk（售货员）、firefighter（消防员）、mailman（邮递员）、baker（面包师）、engineer（工程师）等，此外，有些学生还学习了一些描写人物外貌的单词，如skinny（很瘦）、tubby（矮胖）、muscular（强壮）、good-looking（长得好看的）等，为学生日后的写作奠定了基础。
2.认真做好日常积累，丰富英语写作素材
英语写作如汉语作文一样，也需要恰当的材料作为支撑。对于很多初中生来说，在看到写作题目和要求时，往往会脑子一片空白，不知道应该写什么。因此，帮助学生注意日常的积累，包括优美的语句、精彩的事例、独到的见解观点等，都可以为学生的英语写作提供多样化的素材。
例如，在学习八年级上册Unit 8 Natural disasters这一单元之后，教师为了拓宽学生的知识面，丰富学生的英语写作素材，可引导学生围绕natural disasters这个主题，通过网络搜集资料，用英语介绍某一种自然灾害。在教师布置了这项学习任务之后，学生很快就通过网络平台搜索到了earthquake（地震）、typhoon（台风）、flood（洪水）、drought（旱灾）、sandstorm（沙尘暴）、forest fire（森林火灾）、debris flow（泥石流）、volcanic explosion（火山爆发）、cyclone（飓风）、snow storm（暴风雪）、hail（冰雹）等多种自然灾害。这种方式不但很好地拓展了学生的视野，而且帮助学生积累了写作素材。
通过上例来看，为了提升学生的英语写作水平，还需要教师组织学生做好日常的仿写、续写、扩写等写作训练，科学地设计写作任务，引导学生不断丰富写作素材，为英语写作做好铺垫。
3.全面指导写作过程，训练英语写作技巧
英语写作不但需要扎实的英语基础作为强有力的支撑，还需要学生掌握实用的英语写作技巧。教师通过指导学生的英语学习，有的放矢地进行英语写作技巧的专项训练，可以让学生更好地进行写作构思，组织写作素材，提升英语表达的准确性和流畅性，写出优秀的英语作文。
例如，在学生学习了八年级上册Unit 3 A day out这一单元后，教师可引导学生对阅读教材上Around the World in A Day这篇英语短文进行逐段阅读，并概括每一段的内容大意，然后模仿教材上的内容进行写作构思。学生们通过阅读发现，在写一件事时，可以简单地交待日期和天气情况，并进行环境描写，而且最后一段需要对全文进行总结概括。
4.科学分析常见错误，提升英语写作质量
教师在平时应注重对学生的英语写作常见错误进行归因分析，及时帮助学生归纳总结，探寻有效防范写作错误的方法，同时组织学生开展丰富多彩的英语学习活动，纠正学生英语写作中的错误，有效提高学生英语表达的准确性。
例如，在学习了八年级上册Unit 2 School life这一单元之后，笔者让学生进行练笔，写一篇关于学校生活的英语作文。在进行练笔之前，教师为学生提供了一个例子，让学生发现其中的问题：I very like my teachers. I like with them together. I go to school only can take bus or by bike.学生们通过阅读这段简单的文字发现了很多问题，其中主要问题是该作者受到汉语思维的影响，按照汉语的方式组织句子而出现了错误。然后笔者让学生自己改正错误。通过为学生提供实例，引导学生自主发现错误、纠正错误，增强了学生防范英语写作错误的意识。
综上所述，英语写作对学生的语言综合运用能力要求比较高，而写作能力的提升不是短时间内可以见效的，需要学生利用点滴的时间进行坚持不懈的积累，丰富自己的词汇、语法和句型，训练英语写作和构思的技巧。教师通过引导学生训练写作技巧，做好日常积累，强化写作训练，可以为学生打好英语基础，增强学生英语写作的兴趣，创新英语写作的内容和形式，为学生的英语写作提供更加自由的空间，有效增强学生的英语书面表达能力。
参考文献
王宁.2016.浅析自主学习角度下初中英语写作教学[J].新课程（中学）（6）.
俞纯东.2015.自主学习模式下的初中英语写作教学研究[J].科技展望（2）.
钟小妞.2016.自主学习模式下的初中英语写作教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯）（2）.