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英语的教学课堂,即是语言学习的课堂,也是人生意义价值探求的课堂。我们学习英语并不只是学语言知识,也不只是历练语言能力,还有情感滋润,文化熏陶,人格完善等让我们期待。一般来说,学生学什么就会变什么,学到知识会影响能力,学到认知会影响情感,学到德行会影响人格。因此,我们的英语教学有必要打破语言知识与技能的局限,既要借助语言的工具性帮助学生了解西方文化,也要同步完成对学生情感与人格的陶冶,进行必要的生命教育。如果缺乏这一点,英语的教育价值就会在不知不觉中流失许多。
教学设想
一般而言,一个完整的英语学习过程大致可分为四个阶段:感知（字、词、句、篇）——理解（从形式到内容,再从内容到形式）——评价（个人看法或鉴赏）——创造（独到见解或新的发现）。中学生对文本的阅读,绝对不是消极被动的,他们对事物有自己的敏感,有自己的想法,也有自己的看法。有时,他们并不满足于教科书上的知识,希望能学到更多的知识性和趣味性兼有的内容,独立地与文本对话,与作者对话,去自行发现、自行构建文本的意义。因此,我以为学生的词汇量只要有一定的积累,教学就可以结合教材主题、结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,有选择地进行拓展,开展必要的生命教育。
教师是学习活动的组织者,是学生学习的促进者。教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水准都高于学生,教师虽然不能越俎代庖,但可以根据教学内容,选择一些学习材料给学生以导向。因此,我在英语教学中,依据一定的基本标准选择相关材料与教材进行整合成教学内容,我的选择标准为:一是有利于培养学生适应现代社会的良好的人文素养,培养表达与交流的基本能力;二是要与学生学习的内容条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求;三是要与自己教育教学修养的现实水平相适应,便于为授课时的设疑、答疑、讨论做好充分的准备。依此标准,我的基本做法是:课前,要求学生根据布置的学习任务查阅、收集有关资料;课中,要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的背景知识和生活经验进一步理解、吸收、归纳材料中没有明确表述的却又与主题有联系的信息;课后,要求学生充分吸收阅读信息并利用获取的信息分析一些问题,对文章作价值性判断;课外,通过有关练习,让学生在阅读中感受生命、体验人生、认识社会。通过这四个环节,激活书本知识,拓展生命意义,实现育人的目的。
教学策略
教学要达到自己所期望的生命教育目标,需要采取一定的优化策略。中学生的生活经验不是十分丰富,思考不容易深入,如何让鲜活的生命动起来,我的优化策略是:备课时根据教学目标和学生认识基础尽可能地设计多层次的问题,让学生的大脑思考起来,通过问题的层次性来满足不同认知水平的学生的多元需要;上课时采用提问、谈话和讨论交叉的教学方式,鼓励学生向自己挑战,进行追问,努力将知识的传输引向生命智慧的激发;作业布置,我也根据学生的实际情况,设计一些阶梯性的作业,允许学生在作业上有一定的选择性,尽量让学生能够自主的练习、鉴赏、体验和感悟,发展学生个体的生命质量。主要做法有:
1、发掘教材中的生命元素,用探究培育生命意识。
中学生虽然年龄不大,但在学习中的依然有探究的需要、获取新的体验的需要以及得到师生认可与欣赏的需要。每一个做老师的,都希望课堂上能够兴趣盎然,“期望学生带着一种高涨的活动情绪从事学习和思考,对面前的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（如苏霍姆林斯）为此,我的做法是让学生在了解了阅读材料的基础上,引导学生运用已有知识和生活经验,对于隐含在英语教材中丰富的人文因素以及涉及安全、生命等题材的教学内容进行拓展与探究。在拓展与探究中,始终让好奇吸引学生,把发现留给学生,用成功来鼓舞学生。比如围绕有关森林、海洋、陆地、台风等自然环境的教学拓展与探索,告诉学生世界真奇妙,生命有奥妙;有关节约用水、预防火灾等社会生活的教学拓展与探索,告诉学生生存有艰难,生命很脆弱;有关端午节、圣诞节等东方的传统习俗及西方的风土人情的教学拓展与探索,告诉学生生活有色彩,生命有斑斓。我相信教育能够帮助学生能更好地理解生命的意义,能够确立起学生生命质量与生命尊严的意识,能够促进他们拥抱美好的人生。
其实,我们的教学材料从来就不会缺乏生命教育的内容。把握教材搞探究,挖掘其中的人文精神和生命火花是要讲究方式方法的。学生如果有探究的愿望,在体验中对知识就有自己的感悟;如果能得到认可和欣赏,他们的探究将更加积极。学生探究的过程实际是个活动的过程,他们在完成了一系列目的明确的、有趣味性与真实性的任务时,学生有较多的人际交往机会,有较多的机会思考与决策、应变与合作机会,这有利于培养学生的性格和情感,感受丰富多彩的生活,从而使他们热爱生活,珍惜生命。
2、挖掘教材的教育价值,以智慧启迪人生意义。
英语教学中,我们可以找到许多文质兼美的,充满着生命激情,荡漾着生命意识的文章。这样的美文,细细品读,你会油然体会到其中蕴含着作者丰富的思想和情致,那充满乐趣闲适的生活短文,那富于哲理小说散文,那充满想象的寓言故事……教学过程中,教师完全能够借助文本传递情感,唤醒学生披文入情,使文本传递的情感和学生独特的情感融合起来,促进学生思想认识的提升,以此培养学生的人文精神和生命意识。我想,多读多看这一类文章,学生的生命意识中,定会少一份无动于衷,事不关已的漠然心态,多一种关心他人,关心社会的生命意识。
过去,我们的英语教学并不是直接关注学生的,基本都是围绕着教材转圈,教学一般也是教师自己立足于对文本的解读,按照事先设定的教学目标与程序,一板一眼地演绎着教案,指引学生亦步亦趋地实现预定的教学目标。如果学生有不同的反响,教师依然要努力将学生牵引到自己预定的教学轨道。如今,教材内容并不是教学内容的全部,英语教学资源不在局限于课内教材,可以挖掘课外资源进行必要的教学整合,学生可以通过与文本对话,与教师对话,或者通过自我解读,实现文本意义上的自我发现、自行建构来实现自我发展。因此,教师完全有能力通过材料的拓展整合,将教学着眼点从生命之外的“物”转回到生命存在、生命成长上,通过关爱生命、呵护生命之花的成长来陶冶学生的情操。
当学生对语言材料的理解达到一定程度时,教师就顺势引导学生对文章中的精彩词句、段落进行品味欣赏。品味与欣赏可以帮助学生理解作品蕴含的艺术魅力,引发对作品的人文内涵和审美情趣的强烈感受,并达到感情上的共鸣。一个完整的人,必须健康地拥有物质生活和精神生活,物质生活要合乎生理健康,精神生活要合乎心理健康,彼此不能分离,要相互渗透、互动。优美佳作所展现的魅力与情趣,具有强大的生命活力,蕴藏着深刻而朴实的哲理和精神,可以滋养着人的生命。
3、通过丰富的活动式教学,体验感悟人生内涵。
情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。我们认为知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。但是,学生的情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得,体验、感悟、内化是主要的习得方式。中学生是一群少男少女,他们本应该快乐地生活,自由自在的生活,理当没有禁锢,没有强迫,没有苛严的规训。但他们往往激情有余,理智不足,容易冲动,常常将幻想与现实混淆,所以,教师的生命教育往往需要在活动中进行,通过活动式学习,让学生体验到学习的快乐,在快乐中感悟到所学的意义,这样所学才能进入他们的心田而内化成习惯。入心的东西是影响其行为的,良好的习惯就是这样养成的。
英语虽然是外来语,但英语教育是有灵魂的。我们的英语教学要以学生已有的经验做根,以这些经验生发的知识做枝,对所学习的新知识进行嫁接,帮助学生进行知识重构,不断地完善与塑造自我。但是,由于学习往往是学生个性化的行为,教师的分析不可能代替学生的学习实践,学生在学习中受到怎样的熏陶与感染,有怎样的感悟与思考,获得什么样的理解与启迪,只有学生自己体验到的才是最深刻的。因此,教学过程中开展活动式的教学体验,对学生十分重要。可以这么说,活动可以帮助学生联系生活实际,借助生活经验,进行自我体验、自我理解所获取的智慧知识,这不仅能拓展学生的思维空间,丰富课堂教学的内涵,更是能让学生有所感悟与思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。从体验的词义上,我们就可以看出,体验意味着通过亲身实践,获得某种真知灼见的经验,或是检验与验证某些尚未完全确认的认识,达到对它的深刻理解和把握。
我们的语言课教学是兼载着人文精神的传承,承载着我们所崇尚的价值观传承,我们有责任让儿童学会有责任感的生活,有尊严的生活。比如,我们在学习语言的过程中,可以引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯等。事实上,我们的情感方式、思维方式、表达方式,以及今后的人生观、价值观、审美观等受人文中的生命教育影响是极大的。从这个意义上说,生命教育影响一个人心灵中最深层最本质的东西。
教学反思
教育要走进生活,在语言的课堂上贴近生命的需要,揭示生命的真相,引领成长的方向,探寻生命的意义,成全生命的价值,这应该成为英语教学的追求之一。“教书”的只是一种方式,“育人”才是我们的目标。反思英语教学,深感生命教育价值是可期待的。
1、利于形成健康的身心。有生命的存在不等于有生命的质量,短暂的生命质量,首当其冲在于人的精神生活的丰富性,在于生活感受的愉悦。英语教学中生命教育的指向就是让学习的过程成为欣赏:欣赏哲人的思想智慧,欣赏观察和分析世界的多种视角,欣赏人性的展开,欣赏语言表达的精美,使人从内心到感官获得多种愉悦。在欣赏中感受,在欣赏中陶冶,在欣赏中美化情怀。
2、利于修复对生命的尊重。生命是独特的,也是不可复制的,任何一个生命,哪怕是最低等的生命,都有他存在的尊严与价值。生命有尊严才有价值体现,在语言教学的拓展中进行生命教育,是对生命尊严的肯定、对生命价值的尊重。生命的存在,只是生命价值展现的最低形式,而人对生命尊严的肯定,对生命价值的尊重是体现在人的感受、情怀、思想、创造力之中。让学生感受到这种生命的跳动,感受价值的升华,这是对生命尊严的修复。
3、利于培育审视生命之美。生命里还有一种难以言说的美,它不同于善,不能如同德育一样去硬性的规范,用统一的标准去要求,只能通过美的精神去感受,去体验。人对美的感受是深,还是浅,要靠人的体验;人的情怀是大境界,还是小境界,也只有靠人的体验,没有其他途径。儿童知道在沙滩上堆起自己喜欢的沙像,一个海浪冲来就会卷走,但为了这短暂的美,还是会乐此不疲……这种超越功利的精神追求,意味着人天然就有审美意识,一旦把这种意识培养出来,欣赏维纳斯雕像时,就会被她的超凡脱俗的美而震撼,没有人会想,她胳臂断了,怎么劳动生活啊,她没有穿衣服,会不会有伤风化啊。
当我们的教学面对一个个鲜活生命的时候,作为英语教师,我的生命教育实现的途径就在于:给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去把握;给学生一些困难,让他自己去面对;给学生一些问题,让他自己去解决;给学生一些条件,让他自己去创造。尽可能地让课堂充满关注生命的气息,让生命的活力充分的涌流,让智慧之花尽情绽放。
教学设想
一般而言,一个完整的英语学习过程大致可分为四个阶段:感知（字、词、句、篇）——理解（从形式到内容,再从内容到形式）——评价（个人看法或鉴赏）——创造（独到见解或新的发现）。中学生对文本的阅读,绝对不是消极被动的,他们对事物有自己的敏感,有自己的想法,也有自己的看法。有时,他们并不满足于教科书上的知识,希望能学到更多的知识性和趣味性兼有的内容,独立地与文本对话,与作者对话,去自行发现、自行构建文本的意义。因此,我以为学生的词汇量只要有一定的积累,教学就可以结合教材主题、结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力,有选择地进行拓展,开展必要的生命教育。
教师是学习活动的组织者,是学生学习的促进者。教师的思想深度、文化水平、人生经验、审美水准都高于学生,教师虽然不能越俎代庖,但可以根据教学内容,选择一些学习材料给学生以导向。因此,我在英语教学中,依据一定的基本标准选择相关材料与教材进行整合成教学内容,我的选择标准为:一是有利于培养学生适应现代社会的良好的人文素养,培养表达与交流的基本能力;二是要与学生学习的内容条件相一致,符合学生身心发展的特点,满足学生的兴趣爱好和发展需求;三是要与自己教育教学修养的现实水平相适应,便于为授课时的设疑、答疑、讨论做好充分的准备。依此标准,我的基本做法是:课前,要求学生根据布置的学习任务查阅、收集有关资料;课中,要求学生利用作者所传递的信息,凭借自己的背景知识和生活经验进一步理解、吸收、归纳材料中没有明确表述的却又与主题有联系的信息;课后,要求学生充分吸收阅读信息并利用获取的信息分析一些问题,对文章作价值性判断;课外,通过有关练习,让学生在阅读中感受生命、体验人生、认识社会。通过这四个环节,激活书本知识,拓展生命意义,实现育人的目的。
教学策略
教学要达到自己所期望的生命教育目标,需要采取一定的优化策略。中学生的生活经验不是十分丰富,思考不容易深入,如何让鲜活的生命动起来,我的优化策略是:备课时根据教学目标和学生认识基础尽可能地设计多层次的问题,让学生的大脑思考起来,通过问题的层次性来满足不同认知水平的学生的多元需要;上课时采用提问、谈话和讨论交叉的教学方式,鼓励学生向自己挑战,进行追问,努力将知识的传输引向生命智慧的激发;作业布置,我也根据学生的实际情况,设计一些阶梯性的作业,允许学生在作业上有一定的选择性,尽量让学生能够自主的练习、鉴赏、体验和感悟,发展学生个体的生命质量。主要做法有:
1、发掘教材中的生命元素,用探究培育生命意识。
中学生虽然年龄不大,但在学习中的依然有探究的需要、获取新的体验的需要以及得到师生认可与欣赏的需要。每一个做老师的,都希望课堂上能够兴趣盎然,“期望学生带着一种高涨的活动情绪从事学习和思考,对面前的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”（如苏霍姆林斯）为此,我的做法是让学生在了解了阅读材料的基础上,引导学生运用已有知识和生活经验,对于隐含在英语教材中丰富的人文因素以及涉及安全、生命等题材的教学内容进行拓展与探究。在拓展与探究中,始终让好奇吸引学生,把发现留给学生,用成功来鼓舞学生。比如围绕有关森林、海洋、陆地、台风等自然环境的教学拓展与探索,告诉学生世界真奇妙,生命有奥妙;有关节约用水、预防火灾等社会生活的教学拓展与探索,告诉学生生存有艰难,生命很脆弱;有关端午节、圣诞节等东方的传统习俗及西方的风土人情的教学拓展与探索,告诉学生生活有色彩,生命有斑斓。我相信教育能够帮助学生能更好地理解生命的意义,能够确立起学生生命质量与生命尊严的意识,能够促进他们拥抱美好的人生。
其实,我们的教学材料从来就不会缺乏生命教育的内容。把握教材搞探究,挖掘其中的人文精神和生命火花是要讲究方式方法的。学生如果有探究的愿望,在体验中对知识就有自己的感悟;如果能得到认可和欣赏,他们的探究将更加积极。学生探究的过程实际是个活动的过程,他们在完成了一系列目的明确的、有趣味性与真实性的任务时,学生有较多的人际交往机会,有较多的机会思考与决策、应变与合作机会,这有利于培养学生的性格和情感,感受丰富多彩的生活,从而使他们热爱生活,珍惜生命。
2、挖掘教材的教育价值,以智慧启迪人生意义。
英语教学中,我们可以找到许多文质兼美的,充满着生命激情,荡漾着生命意识的文章。这样的美文,细细品读,你会油然体会到其中蕴含着作者丰富的思想和情致,那充满乐趣闲适的生活短文,那富于哲理小说散文,那充满想象的寓言故事……教学过程中,教师完全能够借助文本传递情感,唤醒学生披文入情,使文本传递的情感和学生独特的情感融合起来,促进学生思想认识的提升,以此培养学生的人文精神和生命意识。我想,多读多看这一类文章,学生的生命意识中,定会少一份无动于衷,事不关已的漠然心态,多一种关心他人,关心社会的生命意识。
过去,我们的英语教学并不是直接关注学生的,基本都是围绕着教材转圈,教学一般也是教师自己立足于对文本的解读,按照事先设定的教学目标与程序,一板一眼地演绎着教案,指引学生亦步亦趋地实现预定的教学目标。如果学生有不同的反响,教师依然要努力将学生牵引到自己预定的教学轨道。如今,教材内容并不是教学内容的全部,英语教学资源不在局限于课内教材,可以挖掘课外资源进行必要的教学整合,学生可以通过与文本对话,与教师对话,或者通过自我解读,实现文本意义上的自我发现、自行建构来实现自我发展。因此,教师完全有能力通过材料的拓展整合,将教学着眼点从生命之外的“物”转回到生命存在、生命成长上,通过关爱生命、呵护生命之花的成长来陶冶学生的情操。
当学生对语言材料的理解达到一定程度时,教师就顺势引导学生对文章中的精彩词句、段落进行品味欣赏。品味与欣赏可以帮助学生理解作品蕴含的艺术魅力,引发对作品的人文内涵和审美情趣的强烈感受,并达到感情上的共鸣。一个完整的人,必须健康地拥有物质生活和精神生活,物质生活要合乎生理健康,精神生活要合乎心理健康,彼此不能分离,要相互渗透、互动。优美佳作所展现的魅力与情趣,具有强大的生命活力,蕴藏着深刻而朴实的哲理和精神,可以滋养着人的生命。
3、通过丰富的活动式教学,体验感悟人生内涵。
情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。我们认为知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习,理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。但是,学生的情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识的习得,体验、感悟、内化是主要的习得方式。中学生是一群少男少女,他们本应该快乐地生活,自由自在的生活,理当没有禁锢,没有强迫,没有苛严的规训。但他们往往激情有余,理智不足,容易冲动,常常将幻想与现实混淆,所以,教师的生命教育往往需要在活动中进行,通过活动式学习,让学生体验到学习的快乐,在快乐中感悟到所学的意义,这样所学才能进入他们的心田而内化成习惯。入心的东西是影响其行为的,良好的习惯就是这样养成的。
英语虽然是外来语,但英语教育是有灵魂的。我们的英语教学要以学生已有的经验做根,以这些经验生发的知识做枝,对所学习的新知识进行嫁接,帮助学生进行知识重构,不断地完善与塑造自我。但是,由于学习往往是学生个性化的行为,教师的分析不可能代替学生的学习实践,学生在学习中受到怎样的熏陶与感染,有怎样的感悟与思考,获得什么样的理解与启迪,只有学生自己体验到的才是最深刻的。因此,教学过程中开展活动式的教学体验,对学生十分重要。可以这么说,活动可以帮助学生联系生活实际,借助生活经验,进行自我体验、自我理解所获取的智慧知识,这不仅能拓展学生的思维空间,丰富课堂教学的内涵,更是能让学生有所感悟与思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。从体验的词义上,我们就可以看出,体验意味着通过亲身实践,获得某种真知灼见的经验,或是检验与验证某些尚未完全确认的认识,达到对它的深刻理解和把握。
我们的语言课教学是兼载着人文精神的传承,承载着我们所崇尚的价值观传承,我们有责任让儿童学会有责任感的生活,有尊严的生活。比如,我们在学习语言的过程中,可以引导学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯等。事实上,我们的情感方式、思维方式、表达方式,以及今后的人生观、价值观、审美观等受人文中的生命教育影响是极大的。从这个意义上说,生命教育影响一个人心灵中最深层最本质的东西。
教学反思
教育要走进生活,在语言的课堂上贴近生命的需要,揭示生命的真相,引领成长的方向,探寻生命的意义,成全生命的价值,这应该成为英语教学的追求之一。“教书”的只是一种方式,“育人”才是我们的目标。反思英语教学,深感生命教育价值是可期待的。
1、利于形成健康的身心。有生命的存在不等于有生命的质量,短暂的生命质量,首当其冲在于人的精神生活的丰富性,在于生活感受的愉悦。英语教学中生命教育的指向就是让学习的过程成为欣赏:欣赏哲人的思想智慧,欣赏观察和分析世界的多种视角,欣赏人性的展开,欣赏语言表达的精美,使人从内心到感官获得多种愉悦。在欣赏中感受,在欣赏中陶冶,在欣赏中美化情怀。
2、利于修复对生命的尊重。生命是独特的,也是不可复制的,任何一个生命,哪怕是最低等的生命,都有他存在的尊严与价值。生命有尊严才有价值体现,在语言教学的拓展中进行生命教育,是对生命尊严的肯定、对生命价值的尊重。生命的存在,只是生命价值展现的最低形式,而人对生命尊严的肯定,对生命价值的尊重是体现在人的感受、情怀、思想、创造力之中。让学生感受到这种生命的跳动,感受价值的升华,这是对生命尊严的修复。
3、利于培育审视生命之美。生命里还有一种难以言说的美,它不同于善,不能如同德育一样去硬性的规范,用统一的标准去要求,只能通过美的精神去感受,去体验。人对美的感受是深,还是浅,要靠人的体验;人的情怀是大境界,还是小境界,也只有靠人的体验,没有其他途径。儿童知道在沙滩上堆起自己喜欢的沙像,一个海浪冲来就会卷走,但为了这短暂的美,还是会乐此不疲……这种超越功利的精神追求,意味着人天然就有审美意识,一旦把这种意识培养出来,欣赏维纳斯雕像时,就会被她的超凡脱俗的美而震撼,没有人会想,她胳臂断了,怎么劳动生活啊,她没有穿衣服,会不会有伤风化啊。
当我们的教学面对一个个鲜活生命的时候,作为英语教师,我的生命教育实现的途径就在于:给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去把握;给学生一些困难,让他自己去面对;给学生一些问题,让他自己去解决;给学生一些条件,让他自己去创造。尽可能地让课堂充满关注生命的气息,让生命的活力充分的涌流,让智慧之花尽情绽放。