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在小学数学课堂上，常常有这样的情况，教师讲解很到位，学生听讲也很认真，但教学反馈的结果却不令人满意，什么缘故？原因很多，我们认为其中最基本的一条，就是学生没有真正参与到课堂学习中来。因此，数学学习应当是学生主体主动建构的过程。我认为，数学课堂往往因学生的参与而精彩。
一、在实践中，我们不妨这样做
1.营造氛围。小学生天性活泼、情感纯真，因此参与氛围的营造尤显重要。在教学中，教师应以真挚的爱生之情去赢得孩子对老师的亲近感、信任感，应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，综合各种有利因素，造就一种支持型、保护型的教与学环境，让学生感到在这样的环境中，自尊能得到呵护，心灵能得到舒展，从心底产生敢于参与的心理倾向。
2.趣味引领。小学的孩子对万事万物都充满新奇，而数学又恰恰是情趣横溢的学科，教学中如能挖掘出教材中或与教材密切关联趣味性强的东西，学生主动参与的积极性马上就会显现出来。
3.竞争催生。心理学表明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因为热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。小学数学课堂里的竞争，诸如记公式比赛、解题速度比赛、解题方法个数比赛等等，往往就像做游戏。实践表明，小学生是很喜欢这些方式的。
二、创设学生参与的机会
1.动脑机会。对数学老师而言，问题提出后，把握好学生思考时间是一项颇有考究的技术。时间短了，基础较差的孩子还没有想进去，容易挫伤孩子独立思考的积极性，因此课堂教学中，教师应给学生合理而又充裕的思考时间。
2.动口机会。如让学生独立小声地说、同桌互相练习着说、小组交流着说，也可让学生在边看边听中说、在操作中说、在质疑中说、在究理中说，也可让学生说一说应用题中的数量关系、解题思路和步骤、计算的过程和依据、新旧概念的联系和区别等等。
3.动手机会。有位老师在讲授“圆柱的体积”时是这样设计教学的。首先语言引导，长方体的体积等于长×宽×高，也就是说，长方体的体积与它的长、宽、高有关，那么同学们想一想，圆柱的体积与它的什么有关。一个学生反应很快，连忙说“观察圆柱体实物”，教师顺势引导，看实物时想一想能否将圆柱体转化为长方体呢？话音刚落，每个小组的学生就迫不及待地拿起桌上的圆柱体“玩”了起来。通过动手，学生很快得出结论：圆柱体变成长方体后，体积大小没变，只是形状变了；长方体的长是圆柱体底面周长的一半，宽是圆柱体的高，高是圆柱体的半径。结论一出，圆柱体体积的计算方法就出来了。
三、优化学生参与的过程
1.明确目标。这里的目标是指学生参与课堂学习，个体追求的目标。目标的明确有这样几个作用。首先把学生放到课堂学习的主体位置，目标是你的目标，学习是你自己的学习，你想达到目标必须积极主动地参与到整个课堂学习中来。其次，目标是个方向，有了方向能减少不必要的环节，能提升课堂节奏，大大提高课堂效率。
2.指导学法。学生的课堂参与，不是胡乱地参与，所以教师在引导学生参与时，要注意对学生进行方法的渗透。如同样是“参与着说”，就有一个如何说得更好的问题。教师要明确告诉学生生活语言和数学语言的区别，怎样用数学语言表达数学概念的含义、概括数学问题。如同样是“动手式参与”，就有一个动手角度的问题。有一位老师在讲解“梯形的面积”时，从“迁移”的角度引导孩子动手，效果不错。他先引导学生复习三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，能否根据三角形面积公式的推导方法，来推导梯形的面积公式呢？学生兴味盎然，因为他们的“动手”有了“理论依据”。
3.因材施教。学生的认知水平、知识基础、学习个性有着很大差异。因此，在引导学生参与课堂教学时，就要注意因材施教，可通过问题的层次性设计等策略，来解决好“吃得了”和“吃得饱”的问题，让每个学生在参与中都有所得！
总之，引领学生积极参与到课堂中来，是新课标的要求，是学生发展的需要，也是一种教学境界，值得每个老师孜孜以求。
一、在实践中，我们不妨这样做
1.营造氛围。小学生天性活泼、情感纯真，因此参与氛围的营造尤显重要。在教学中，教师应以真挚的爱生之情去赢得孩子对老师的亲近感、信任感，应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，综合各种有利因素，造就一种支持型、保护型的教与学环境，让学生感到在这样的环境中，自尊能得到呵护，心灵能得到舒展，从心底产生敢于参与的心理倾向。
2.趣味引领。小学的孩子对万事万物都充满新奇，而数学又恰恰是情趣横溢的学科，教学中如能挖掘出教材中或与教材密切关联趣味性强的东西，学生主动参与的积极性马上就会显现出来。
3.竞争催生。心理学表明，大脑处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多，即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因为热望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中去。小学数学课堂里的竞争，诸如记公式比赛、解题速度比赛、解题方法个数比赛等等，往往就像做游戏。实践表明，小学生是很喜欢这些方式的。
二、创设学生参与的机会
1.动脑机会。对数学老师而言，问题提出后，把握好学生思考时间是一项颇有考究的技术。时间短了，基础较差的孩子还没有想进去，容易挫伤孩子独立思考的积极性，因此课堂教学中，教师应给学生合理而又充裕的思考时间。
2.动口机会。如让学生独立小声地说、同桌互相练习着说、小组交流着说，也可让学生在边看边听中说、在操作中说、在质疑中说、在究理中说，也可让学生说一说应用题中的数量关系、解题思路和步骤、计算的过程和依据、新旧概念的联系和区别等等。
3.动手机会。有位老师在讲授“圆柱的体积”时是这样设计教学的。首先语言引导，长方体的体积等于长×宽×高，也就是说，长方体的体积与它的长、宽、高有关，那么同学们想一想，圆柱的体积与它的什么有关。一个学生反应很快，连忙说“观察圆柱体实物”，教师顺势引导，看实物时想一想能否将圆柱体转化为长方体呢？话音刚落，每个小组的学生就迫不及待地拿起桌上的圆柱体“玩”了起来。通过动手，学生很快得出结论：圆柱体变成长方体后，体积大小没变，只是形状变了；长方体的长是圆柱体底面周长的一半，宽是圆柱体的高，高是圆柱体的半径。结论一出，圆柱体体积的计算方法就出来了。
三、优化学生参与的过程
1.明确目标。这里的目标是指学生参与课堂学习，个体追求的目标。目标的明确有这样几个作用。首先把学生放到课堂学习的主体位置，目标是你的目标，学习是你自己的学习，你想达到目标必须积极主动地参与到整个课堂学习中来。其次，目标是个方向，有了方向能减少不必要的环节，能提升课堂节奏，大大提高课堂效率。
2.指导学法。学生的课堂参与，不是胡乱地参与，所以教师在引导学生参与时，要注意对学生进行方法的渗透。如同样是“参与着说”，就有一个如何说得更好的问题。教师要明确告诉学生生活语言和数学语言的区别，怎样用数学语言表达数学概念的含义、概括数学问题。如同样是“动手式参与”，就有一个动手角度的问题。有一位老师在讲解“梯形的面积”时，从“迁移”的角度引导孩子动手，效果不错。他先引导学生复习三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，能否根据三角形面积公式的推导方法，来推导梯形的面积公式呢？学生兴味盎然，因为他们的“动手”有了“理论依据”。
3.因材施教。学生的认知水平、知识基础、学习个性有着很大差异。因此，在引导学生参与课堂教学时，就要注意因材施教，可通过问题的层次性设计等策略，来解决好“吃得了”和“吃得饱”的问题，让每个学生在参与中都有所得！
总之，引领学生积极参与到课堂中来，是新课标的要求，是学生发展的需要，也是一种教学境界，值得每个老师孜孜以求。