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如果说主旨是文章的灵魂,那么情感就是文章的血液。新课标要求学生写作要写出真情实感。教师要提高学生的作文水平,必须把好这一关。而这一点对教师来说可谓任重而道远。
那么,怎样才能使文章有血有肉,感情充沛呢?通过平时的教学实践,我认为应从以下几个方面入手。
一、调动学生写作的积极性
兴趣是学生学习的强大动力。学生写不出有真情实感的文章,主要是不愿意动脑,没兴趣,也觉得没什么可写。要调动学生的积极性,就要创设一个宽松、民主和谐的氛围,让学生自由地表达“真实”。教师要从师牵生走的作文模式中走出来,从以前指导为主的模式中走出来。建立平等民主的师生关系,创设宽松、和谐的学习氛围,并积极参与学生的作文过程中来,为学生提供生动活泼、主动发展的空间,在参与过程中,适时、恰当地点拨,启发思路,开拓创新。
二、生活是作文的源泉,真实来自生活
有些学生觉得写作文很枯燥,没有什么东西可写。但每次作文又必须完成,于是照葫芦画瓢写作起来。因此要找回作文真实来,就必须先找到真实的作文素材。一位学者说过“生活是创作的源泉”。习作中我让学生从生活中寻找自己的真实感受,写出自己的所见、所闻、所想,切不可人云亦云。在学《荔枝》一文时,文中有母亲第一次吃荔枝情景的详细描写,课后我让同学们也为母亲做一件事,或给母亲买一件礼物,观察母亲的动作、神情、语言等情形,写成一个片段。同学们回去后都按要求做了,并通过细致地观察把当时情景描述了下来。我读了之后觉得同学们的作文风格变了,不再是千篇一律,几种类型了。有了生活,学生不愁写不出有血有肉的好文章来。正如朱熹的诗中所说“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
三、引导学生选准角度,运用典型材料,情感出新
摄像时选的角度越小,像中的人和景物就越会给人以鲜活清晰的形象。我们平常所说的“于细微处见真情”也是这个道理。一个题材可供立意的角度很多,只有选取最能拨动人们心弦的角度和材料,才能让人眼前一亮。因此在作文中,我注意引导学生在多中选优,在优中选精。例如,《我的爸爸》这个常写常新的文题,引导学生回想自己的爸爸最喜欢做什么事,不喜欢做什么事?都做了什么事?做这些事的原因是什么?这些事中你最有感触的事情有哪些?你最想说什么?依次列出来,并在比较中选准角度和材料。这样,写作时学生也会在字里行间融入自己的真情实感。
四、为学生创设情境,进行情感熏陶
语文教材中,很多课文都是作者深厚感情的流露。特别是文中塑造的一个个鲜活的人物形象,给文章注入了鲜活的血液。我就因势利导,努力创设情境,用恰当的方法将这种感情传递给学生,引导学生读出作品的情味。如利用图片电影音频等多媒体,创设与课文内容相和谐的教学情境、氛围,触发学生的情绪,调动起学生的“登山则情满于山,观海则意溢于海”的审美情感体验,帮助学生移情入境,移情于人物。学生有了直接和间接的情感体验,这样,学生写作文时也会把满怀的情感,结合自身的生活体验流溢到笔下,进行审美创造。这样写出来的文章,感动了自己,也必然感动他人。
总之,在语文教学中,应当加大学生的阅读量,拓展知识面。养成他们观察生活、感悟生活的习惯,让情感在写作中孕育,让情感在文章中闪光。
(唐山市第四中学)
那么,怎样才能使文章有血有肉,感情充沛呢?通过平时的教学实践,我认为应从以下几个方面入手。
一、调动学生写作的积极性
兴趣是学生学习的强大动力。学生写不出有真情实感的文章,主要是不愿意动脑,没兴趣,也觉得没什么可写。要调动学生的积极性,就要创设一个宽松、民主和谐的氛围,让学生自由地表达“真实”。教师要从师牵生走的作文模式中走出来,从以前指导为主的模式中走出来。建立平等民主的师生关系,创设宽松、和谐的学习氛围,并积极参与学生的作文过程中来,为学生提供生动活泼、主动发展的空间,在参与过程中,适时、恰当地点拨,启发思路,开拓创新。
二、生活是作文的源泉,真实来自生活
有些学生觉得写作文很枯燥,没有什么东西可写。但每次作文又必须完成,于是照葫芦画瓢写作起来。因此要找回作文真实来,就必须先找到真实的作文素材。一位学者说过“生活是创作的源泉”。习作中我让学生从生活中寻找自己的真实感受,写出自己的所见、所闻、所想,切不可人云亦云。在学《荔枝》一文时,文中有母亲第一次吃荔枝情景的详细描写,课后我让同学们也为母亲做一件事,或给母亲买一件礼物,观察母亲的动作、神情、语言等情形,写成一个片段。同学们回去后都按要求做了,并通过细致地观察把当时情景描述了下来。我读了之后觉得同学们的作文风格变了,不再是千篇一律,几种类型了。有了生活,学生不愁写不出有血有肉的好文章来。正如朱熹的诗中所说“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。
三、引导学生选准角度,运用典型材料,情感出新
摄像时选的角度越小,像中的人和景物就越会给人以鲜活清晰的形象。我们平常所说的“于细微处见真情”也是这个道理。一个题材可供立意的角度很多,只有选取最能拨动人们心弦的角度和材料,才能让人眼前一亮。因此在作文中,我注意引导学生在多中选优,在优中选精。例如,《我的爸爸》这个常写常新的文题,引导学生回想自己的爸爸最喜欢做什么事,不喜欢做什么事?都做了什么事?做这些事的原因是什么?这些事中你最有感触的事情有哪些?你最想说什么?依次列出来,并在比较中选准角度和材料。这样,写作时学生也会在字里行间融入自己的真情实感。
四、为学生创设情境,进行情感熏陶
语文教材中,很多课文都是作者深厚感情的流露。特别是文中塑造的一个个鲜活的人物形象,给文章注入了鲜活的血液。我就因势利导,努力创设情境,用恰当的方法将这种感情传递给学生,引导学生读出作品的情味。如利用图片电影音频等多媒体,创设与课文内容相和谐的教学情境、氛围,触发学生的情绪,调动起学生的“登山则情满于山,观海则意溢于海”的审美情感体验,帮助学生移情入境,移情于人物。学生有了直接和间接的情感体验,这样,学生写作文时也会把满怀的情感,结合自身的生活体验流溢到笔下,进行审美创造。这样写出来的文章,感动了自己,也必然感动他人。
总之,在语文教学中,应当加大学生的阅读量,拓展知识面。养成他们观察生活、感悟生活的习惯,让情感在写作中孕育,让情感在文章中闪光。
(唐山市第四中学)