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[摘要]高校学生贫困问题日益受到社会的广泛关注，助困是手段，育人是最终目的。不断改善和创新助困手段和途径，帮助贫困大学生成才、就业，服务社会是摆在当前资助工作面前的重大课题。奖学金、助学金、勤工助学、贷款等助学途径中的各个环节，要与相应的教育和正确的引导相结合，这样才能达到助人成才，助困育人的目的。
[关键词]助困育人 高校 贫困大学生
随着高等教育体制改革的深入和社会主义市场经济体制的深化， 高校贫困生问题日益严重， 已成为政府重视、社会关注、学校担心、家长操心、学生忧心的社会问题。它不仅关系到高校的稳定和发展， 更关系到我国高等教育质量的提高与和谐社会的建设。因此， 帮助贫困学生顺利完成学业， 保障其健康成长成才， 是我国各高校所要关注和解决的重要课题。
一、我国高校贫困生资助体系存在的问题
（一） 资助方式自身的缺陷及对资助资源有机整合的缺乏， 导致贫困生资助面不大， 影响资助有效性
1.高校奖学金评定的标准不利于贫困生的资助。高校奖学金种类繁多， 其评定标准都非常严格， 对学习成绩要求较高， 贫困生获奖学金的比例较低， 在贫困生资助方面发挥的作用并不明显。
2.国家助学贷款制度贫困生资助面小。国家助学贷款作为解决我国高校贫困生上学难问题的一条主要途径， 学生受资助的面也非常小。主要原因在于国家助学贷款政策性与商业性之间难以协调、国家助学贷款的宣传不到位、国家个人信用系统不完善、风险控制制度未真正建立及毕业生就业难而惧贷等，这导致助学贷款发挥的作用达不到预期的效果。
3.勤工助学岗位少且功能单一、薪酬低。据有关统计， 在多数高校， 勤工助学岗位数只占上报贫困生总数的5%- 15%左右， 这个比率显示， 勤工助学岗位过少， 供不应求。而校外勤工助学岗位不便管理， 在维护学校统一管理和保障学生权益上都有难度。
4.困难补助和减免学费等资助形式， 由于资金来源渠道单一， 高校贫困生的资助受益面也就可想而知。据2003年教育部网站公布的消息， 特殊困难补助金额为38,135万元， 补助78万人次， 人均仅有488元，这种低金额资助远解决不了贫困生的需求。
（二）强调“物质脱贫”， 忽视“精神扶贫”和“能力扶持”
多数高校将工作的出发点和落脚点放在对贫困生的物质或经济资助上， 放在对贫困生物质或经济资助体系的完善上。贫困生问题的根本解决固然要解决其首要的问题， 即经济问题，但也要加强贫困生的思想教育和心理健康教育， 提高他们的能力素质， 从而使他们在精神和能力上也脱离贫困。
二、实现经济资助与心理帮扶、思想政治工作“三结合”的途径探索
实现经济资助与心理帮扶、思想政治工作相结合，就要充分发挥经济解困的基础作用，从高等学校实际出发，努力赋予每一份经济资助以思想内涵，从转变贫困生在校园生活中的消极状态入手，认真规划“三结合”的方式与途径。
（一）以心理健康教育为先导，引导贫困生正确认识现实，树立“我贫穷，但我坚强”的精神，为实现贫困生转变角色做好基础性工作。解决贫困生的心理贫困问题首先是要帮助他们解决思想上的种种迷茫和困惑，培养健康的心态。一方面教育学生树立正确的荣辱观，引导他们不以富为荣，不以贫为耻，以平等的人格融入到同学中，感受集体的温暖。另一方面，帮助贫困生学会自我調适， 把握自我，争做生活的强者。要让贫困生有一个健康的、积极的心态，真正地把困难当成磨练自己意志和毅力的宝贵财富。
（二）以感恩教育为突破口，寻求贫困学生积极的心理回应。从社会层面看，国家、社会及学校筹措的助学经费，体现了保证贫困生受教育权利的社会公平机制。但从贫困生个人层面看，各种形式的助学金实际上是国家、社会对贫困生受教育行为的投资，体现了资助者对贫困生个人的关爱。学校作为资助体系的设计者，应通过感恩教育使他们意识到有义务做出积极的心理回应，努力在校风学风建设中、在校园生活中发挥积极作用，为今后走上社会奠定良好的心理基础。因此，感恩教育不仅对克服贫困生群体消极的心理因素有重要的积极作用，而且对构建社会主义和谐社会有着深远的影响。
（三）明确受助学生的义务，促使贫困生成为社会公益活动的倡导者。为了解决在校困难大学生的经济问题，国家、社会慈善机构、富有爱心的企业和个人以各种形式设立助学金。为了体现感恩教育的工作理念，高校要让学生认识到他们是在社会和他人的关爱下成长，他们在接受关爱的同时，有责任和义务将爱传递下去，使他们在物质上成为受助者，精神上成为资助者，今天是受助者，明天是资助者。一些高校组织受助者参加青年志愿者活动和社会公益活动，将知恩图报理念付诸工作实践。例如，开展校园内的保洁活动，到聋哑学校帮助残疾儿童，到敬老院看望孤寡老人等。一些学校组织受助学生参加各种社会实践，让学生成立家乡教育服务队，分散在家乡开展支教服务等，最终促使贫困生成为社会公益活动的倡导者。
（四）以励志教育为手段，促使贫困生成为优良校风学风的促进者。学校要以励志教育为手段，教育贫困生培养坚强的意志，树立自力更生，艰苦奋斗精神，激发学生内在的学习动力，通过设计合理的激励措施，促使贫困生成为校风学风建设的排头兵。一是鼓励贫困生努力学习，与其他同学一起参与普通奖学金的竞争;二是通过设立专门的贫困生奖学金、学习进步单项奖学金等在贫困生中选出典型，树立榜样。这一系列的激励措施能促使贫困生不畏困难、奋发成才，成为优良校风学风建设的促进者。
（五）以校内勤工助学为平台，促使贫困生成为和谐校园的建设者。学校应充分利用勤工助学基金，在校内设立勤工助学岗位，深化勤工助学的思想内涵，以“助人自助”为指导思想，引导广大贫困生通过自己的劳动和努力获得经济报酬。根据工作的实际需要，学校可以设服务型勤工助学岗位，使广大贫困生在为师生服务的过程中体念服务和助人的快乐与价值感。学校也可以设立助管型勤工助学岗位，组织贫困生成立学生自我教育、自我管理、自我成才的团队，使他们在协助学校进行有效管理的同时，充分发挥学生的教育主体作用，焕发出在校园文明建设中的“主人翁”责任感，同时也可以培养他们的管理能力和组织协调能力。学校还可以设立助研型勤工助学岗位，贫困生通过协助一些部门和教师进行科研工作，提高学习兴趣，培养他们的科研能力、创新能力。总之，校内勤工助学这个平台能使贫困生积极参与学校建设，促使他们成为和谐校园的建设者。
总之，高等学校资助家庭经济困难学生工作是一个复杂的系统工程。对家庭经济困难学生的物质资助精神资助、心理资助是相辅相成，统一于育人这一根本目的。只重物质资助，忽视或轻视精神扶贫和心理扶助只能是治标不治本；偏重精神扶贫和心理资助，缺乏或弱化物质资助将是形而上学，解决不了实际问题。只有既解决经济困难，又解决精神困难、心理困难，建立多方向、多次层、多途径的家庭经济困难学生资助工作机制，才能引导家庭经济困难学生树立正确的人生观、价值观、劳动观和消费观，塑造健康的心理素质，坦然面对贫困、正视贫困，自尊、自强自立、自爱，用积极乐观向上的态度，在竞争中不断发展和完善自己。
参考文献
[1]宋之霞. 张生阳.高校贫困生资助体系实践与探索[J].嘉兴学院学报， 2006.
[2]魏良友.张赞平.对高校贫困生问题的若干思考[J].中国农业教育，2005(3):42-44.
[3]陈斯祁.高校贫困生心理障碍与调适[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2004(4).
[关键词]助困育人 高校 贫困大学生
随着高等教育体制改革的深入和社会主义市场经济体制的深化， 高校贫困生问题日益严重， 已成为政府重视、社会关注、学校担心、家长操心、学生忧心的社会问题。它不仅关系到高校的稳定和发展， 更关系到我国高等教育质量的提高与和谐社会的建设。因此， 帮助贫困学生顺利完成学业， 保障其健康成长成才， 是我国各高校所要关注和解决的重要课题。
一、我国高校贫困生资助体系存在的问题
（一） 资助方式自身的缺陷及对资助资源有机整合的缺乏， 导致贫困生资助面不大， 影响资助有效性
1.高校奖学金评定的标准不利于贫困生的资助。高校奖学金种类繁多， 其评定标准都非常严格， 对学习成绩要求较高， 贫困生获奖学金的比例较低， 在贫困生资助方面发挥的作用并不明显。
2.国家助学贷款制度贫困生资助面小。国家助学贷款作为解决我国高校贫困生上学难问题的一条主要途径， 学生受资助的面也非常小。主要原因在于国家助学贷款政策性与商业性之间难以协调、国家助学贷款的宣传不到位、国家个人信用系统不完善、风险控制制度未真正建立及毕业生就业难而惧贷等，这导致助学贷款发挥的作用达不到预期的效果。
3.勤工助学岗位少且功能单一、薪酬低。据有关统计， 在多数高校， 勤工助学岗位数只占上报贫困生总数的5%- 15%左右， 这个比率显示， 勤工助学岗位过少， 供不应求。而校外勤工助学岗位不便管理， 在维护学校统一管理和保障学生权益上都有难度。
4.困难补助和减免学费等资助形式， 由于资金来源渠道单一， 高校贫困生的资助受益面也就可想而知。据2003年教育部网站公布的消息， 特殊困难补助金额为38,135万元， 补助78万人次， 人均仅有488元，这种低金额资助远解决不了贫困生的需求。
（二）强调“物质脱贫”， 忽视“精神扶贫”和“能力扶持”
多数高校将工作的出发点和落脚点放在对贫困生的物质或经济资助上， 放在对贫困生物质或经济资助体系的完善上。贫困生问题的根本解决固然要解决其首要的问题， 即经济问题，但也要加强贫困生的思想教育和心理健康教育， 提高他们的能力素质， 从而使他们在精神和能力上也脱离贫困。
二、实现经济资助与心理帮扶、思想政治工作“三结合”的途径探索
实现经济资助与心理帮扶、思想政治工作相结合，就要充分发挥经济解困的基础作用，从高等学校实际出发，努力赋予每一份经济资助以思想内涵，从转变贫困生在校园生活中的消极状态入手，认真规划“三结合”的方式与途径。
（一）以心理健康教育为先导，引导贫困生正确认识现实，树立“我贫穷，但我坚强”的精神，为实现贫困生转变角色做好基础性工作。解决贫困生的心理贫困问题首先是要帮助他们解决思想上的种种迷茫和困惑，培养健康的心态。一方面教育学生树立正确的荣辱观，引导他们不以富为荣，不以贫为耻，以平等的人格融入到同学中，感受集体的温暖。另一方面，帮助贫困生学会自我調适， 把握自我，争做生活的强者。要让贫困生有一个健康的、积极的心态，真正地把困难当成磨练自己意志和毅力的宝贵财富。
（二）以感恩教育为突破口，寻求贫困学生积极的心理回应。从社会层面看，国家、社会及学校筹措的助学经费，体现了保证贫困生受教育权利的社会公平机制。但从贫困生个人层面看，各种形式的助学金实际上是国家、社会对贫困生受教育行为的投资，体现了资助者对贫困生个人的关爱。学校作为资助体系的设计者，应通过感恩教育使他们意识到有义务做出积极的心理回应，努力在校风学风建设中、在校园生活中发挥积极作用，为今后走上社会奠定良好的心理基础。因此，感恩教育不仅对克服贫困生群体消极的心理因素有重要的积极作用，而且对构建社会主义和谐社会有着深远的影响。
（三）明确受助学生的义务，促使贫困生成为社会公益活动的倡导者。为了解决在校困难大学生的经济问题，国家、社会慈善机构、富有爱心的企业和个人以各种形式设立助学金。为了体现感恩教育的工作理念，高校要让学生认识到他们是在社会和他人的关爱下成长，他们在接受关爱的同时，有责任和义务将爱传递下去，使他们在物质上成为受助者，精神上成为资助者，今天是受助者，明天是资助者。一些高校组织受助者参加青年志愿者活动和社会公益活动，将知恩图报理念付诸工作实践。例如，开展校园内的保洁活动，到聋哑学校帮助残疾儿童，到敬老院看望孤寡老人等。一些学校组织受助学生参加各种社会实践，让学生成立家乡教育服务队，分散在家乡开展支教服务等，最终促使贫困生成为社会公益活动的倡导者。
（四）以励志教育为手段，促使贫困生成为优良校风学风的促进者。学校要以励志教育为手段，教育贫困生培养坚强的意志，树立自力更生，艰苦奋斗精神，激发学生内在的学习动力，通过设计合理的激励措施，促使贫困生成为校风学风建设的排头兵。一是鼓励贫困生努力学习，与其他同学一起参与普通奖学金的竞争;二是通过设立专门的贫困生奖学金、学习进步单项奖学金等在贫困生中选出典型，树立榜样。这一系列的激励措施能促使贫困生不畏困难、奋发成才，成为优良校风学风建设的促进者。
（五）以校内勤工助学为平台，促使贫困生成为和谐校园的建设者。学校应充分利用勤工助学基金，在校内设立勤工助学岗位，深化勤工助学的思想内涵，以“助人自助”为指导思想，引导广大贫困生通过自己的劳动和努力获得经济报酬。根据工作的实际需要，学校可以设服务型勤工助学岗位，使广大贫困生在为师生服务的过程中体念服务和助人的快乐与价值感。学校也可以设立助管型勤工助学岗位，组织贫困生成立学生自我教育、自我管理、自我成才的团队，使他们在协助学校进行有效管理的同时，充分发挥学生的教育主体作用，焕发出在校园文明建设中的“主人翁”责任感，同时也可以培养他们的管理能力和组织协调能力。学校还可以设立助研型勤工助学岗位，贫困生通过协助一些部门和教师进行科研工作，提高学习兴趣，培养他们的科研能力、创新能力。总之，校内勤工助学这个平台能使贫困生积极参与学校建设，促使他们成为和谐校园的建设者。
总之，高等学校资助家庭经济困难学生工作是一个复杂的系统工程。对家庭经济困难学生的物质资助精神资助、心理资助是相辅相成，统一于育人这一根本目的。只重物质资助，忽视或轻视精神扶贫和心理扶助只能是治标不治本；偏重精神扶贫和心理资助，缺乏或弱化物质资助将是形而上学，解决不了实际问题。只有既解决经济困难，又解决精神困难、心理困难，建立多方向、多次层、多途径的家庭经济困难学生资助工作机制，才能引导家庭经济困难学生树立正确的人生观、价值观、劳动观和消费观，塑造健康的心理素质，坦然面对贫困、正视贫困，自尊、自强自立、自爱，用积极乐观向上的态度，在竞争中不断发展和完善自己。
参考文献
[1]宋之霞. 张生阳.高校贫困生资助体系实践与探索[J].嘉兴学院学报， 2006.
[2]魏良友.张赞平.对高校贫困生问题的若干思考[J].中国农业教育，2005(3):42-44.
[3]陈斯祁.高校贫困生心理障碍与调适[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2004(4).