【摘 要】
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近期,笔者执教苏教版六年级上册“求一个数比另一个数多(少)百分之几”这部分内容,教材的例题是这样的:例6:原计划造林16公顷,实际造林20公顷,实际比原计划多百分之几?教材上
【机 构】
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江苏省苏州市高新区白马涧小学,江苏 苏州
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近期,笔者执教苏教版六年级上册“求一个数比另一个数多(少)百分之几”这部分内容,教材的例题是这样的:例6:原计划造林16公顷,实际造林20公顷,实际比原计划多百分之几?教材上呈现了两种解题思路.rn第一种解题思路承接求一个数是另一个数的百分之几的解题思路,学生都是理解的,也能正确解题;第二种解法,很多学生听不懂,解题时经常搞不清到底是用“实际÷原计划”还是用“原计划÷实际”,第一步算出来不知道算的是什么.这种现象普遍存在.于是,很多老师将第二种解题思路淡化处理,只是介绍,不要求学生掌握,甚至有些老师将第二种解法直接忽略,让第二种解法成为课堂教学的隐形“荒地”.怎样才能解决这个问题,清除课堂教学的这片“荒地”呢?笔者从学生的三个疑惑点出发,精心设计,进行了如下的探索.
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