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摘要：历史史料是构成历史的材料，是人类历史发展过程中留下的痕迹。史料教学主要包括史料的收集、选择和运用三个环节，如果在历史教学中恰当地运用史料，能极大地激发学生的学习兴趣和探究能力，形成科学的历史思维方式。本文结合教学实践，对史料在中学历史教学中的作用做一些初步探讨。
关键词：史料教学；中学历史；作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0085-01
央视的《百家讲坛》曾得到大批听众的深度认可，最主要的原因就是大量史料的应用，使枯燥乏味的历史知识变得生动和通俗易懂，引起了观众的兴趣。其实在历史教学中也可以运用史料论据来充实自己的课堂，帮助学生培养历史思维能力、提高历史的学习兴趣和研究能力。
一、什么是史料和史料教学
所谓史料就是构成历史的材料，是人类在活动中有意或无意地以各种方式遗留下来的有关他们的行动和思想的痕迹。从类型上可以分为实物史料和口碑史料，从来源上可分为第一手史料或第二手史料等。其中实物史料又可分为文字史料和文物史料，如书籍、档案、文件、文物、遗址等。而口碑史料指历史事件经历者的叙述或者转述，或是后代用口头方式流传下来的对英雄人物、习俗的陈述等[1]。
而所谓史料教学，就是指在历史教学过程中，老师教导学生对相关史料进行处理、加工，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的过程，主要包括史料的收集、选择和运用三个环节。具体过程如下，首先，老师选定需要研究的历史主题，然后搜集能够说明研究主题的相关历史资料，如纸质版、影视版或实物资料等，再精心设置提问环节和讲课内容，在学生求知的过程中完成史料教学，其教学过程也是学生直接、主动参与发现、处理信息的过程，而不是被动地接受，才能使学生获得真正有效的历史信息，并掌握一定的学习方法、提高历史学习能力[2]。
总而言之，史料教学就是以学生为主体、问题为中心、提高学习能力为目标，运用有效科学的教学方法来适应中学历史教学的需要。
二、史料教学在中学历史中的实际作用
在史料教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。过去死记硬背的学习方法已不适应现在的教学手段，史料教学的作用不仅在于让学生学习教材中固有的知识，而且还应该学会获取这些知识的学习方法和能力，进而提出自己的观点，爱上历史课程。
（一）增强历史学习兴趣。只有学生对历史产生浓厚的兴趣，才能使整个课堂活动积极起来。老师在教学过程中可通过创设历史情境，利用多媒体、影视播放或展示实物等手段，可以再现丰富多彩的历史场景，把多彩、有趣、感人的史料展现给学生，将学生带入到当时的历史氛围之中，缩短学生和真实的历史之间的距离。通过补充史料，加强历史事件之间的联系，使学生全面认识某一历史事件、历史人物[3]。
比如，组织学生观看了《鸦片战争》《辛亥革命》等影片，更好理解掌握中国近代史的内容，给学生一种身历其境的真实感和情感体验，进而产生思考：中国为什么这么落后、如何改变落后面貌等，由此让学生关注起自己国家的命运，形成民族责任感和使命感。可见，真实的史料教学能使学生在接受知识的同时接受思想的教育，情感的升华。
（二）加强历史责任感。历史教学过程中可以感受到一种厚重的历史责任感，适当引用古人的原话和古籍原文，不仅可以增强历史感，而且能使学生体会到历史知识是连接古往今来的纽带，如讲近代史时，林则徐关于责任感的论述：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、魏源“师夷长技以制夷”，都体现了不顾个人利益和荣辱，对国家深深的责任感和使命感，也说明了近代中国的落后和封建體制的严重阻碍了社会的发展进程，由此出现了一大批仁人志士，为了拯救落后的中国而奋不顾身的改革或革命，抛头颅、洒热血。
（三）提高历史思维能力。所谓“历史思维能力，是理解和解释历史现象、再现历史事实、把握历史发展进程、分析和评价历史客体的一种能力。”[4]在中学历史教学中，史料教学是培养学生的历史思维能力的重要途径之一，首先体现在可以为学生营造一个探索问题、解决问题的新情境。因为一般教材往往限于篇幅或其特有的严肃性，不能为学生提供多样化的背景知识，而史料教学正好可以弥补了这一缺陷， 与学生一起解读材料的过程中，既提供了历史情景，使学生从材料中获得历史信息，同时学生在解读史料的过程中渐渐就会形成一种辩证的思维来看待问题，每个人所站的角度不同，对问题的看法也不同，这样才可以提高历史思维能力。
（四）形成历史创新精神。在历史教学中，老师通过提供丰富的史料，鼓励学生要克服传统的思维定势、综合运用各种方法去合理分析材料，并引导学生从不同的角度提出新的观点，逐步培养学生对历史的探究意识和创新精神[5]。
三、史料教学应注意的问题
不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同，所以史料的选择要适当。首先要注意其科学性，最好是专家公认的正史史料，并注明史料出处；其次，选择的史料要精，否则就会出现面面俱到，但结果只是泛泛而谈；再次，选择史料要注意多维度，多维度选择史料既可以强化对所要论证历史问题的说明，也可以让学生更全面的看待问题，形成辩证的历史思维能力；最后，所选材料要充分考虑学情，因为有些史料的选择由于字数的关系，节选的材料在脱离了相关背景后不易读懂，所以老师应该加以解读或注释，或者由老师引导学生来读懂史料。[6]
中学历史教育的主旨在于培养学生正确的历史观和历史思维能力，而史料教学在历史教学中不容忽视。掌握正确历史学习方法，在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着不可替代的作用 。所以希望历史老师能够重视史料教学的重要，认真分析史料，合理利用史料，让我们的历史教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]张桂平.史料教学——不可或缺的历史教学方式[D].华东师范大学，2011.
[2]崔恒祥.中学历史史料教学中的史料选择[J].教育观察（中下旬刊），2014（17）.
[3]陈玉荣.论史实材料在历史教学中的作用[J].历史教学，2005（02）.
[4]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（09）.
[5]叶小兵.历史教科书中对史料的运用[J].历史教学.2004（07）.
作者简介：王君保（1969—）男，回族，宁夏回族自治区西吉县回民中学历史教师。
关键词：史料教学；中学历史；作用
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0085-01
央视的《百家讲坛》曾得到大批听众的深度认可，最主要的原因就是大量史料的应用，使枯燥乏味的历史知识变得生动和通俗易懂，引起了观众的兴趣。其实在历史教学中也可以运用史料论据来充实自己的课堂，帮助学生培养历史思维能力、提高历史的学习兴趣和研究能力。
一、什么是史料和史料教学
所谓史料就是构成历史的材料，是人类在活动中有意或无意地以各种方式遗留下来的有关他们的行动和思想的痕迹。从类型上可以分为实物史料和口碑史料，从来源上可分为第一手史料或第二手史料等。其中实物史料又可分为文字史料和文物史料，如书籍、档案、文件、文物、遗址等。而口碑史料指历史事件经历者的叙述或者转述，或是后代用口头方式流传下来的对英雄人物、习俗的陈述等[1]。
而所谓史料教学，就是指在历史教学过程中，老师教导学生对相关史料进行处理、加工，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这些信息完成对历史探究的过程，主要包括史料的收集、选择和运用三个环节。具体过程如下，首先，老师选定需要研究的历史主题，然后搜集能够说明研究主题的相关历史资料，如纸质版、影视版或实物资料等，再精心设置提问环节和讲课内容，在学生求知的过程中完成史料教学，其教学过程也是学生直接、主动参与发现、处理信息的过程，而不是被动地接受，才能使学生获得真正有效的历史信息，并掌握一定的学习方法、提高历史学习能力[2]。
总而言之，史料教学就是以学生为主体、问题为中心、提高学习能力为目标，运用有效科学的教学方法来适应中学历史教学的需要。
二、史料教学在中学历史中的实际作用
在史料教学中，如果离开了基本的历史材料，教学只能是空谈。过去死记硬背的学习方法已不适应现在的教学手段，史料教学的作用不仅在于让学生学习教材中固有的知识，而且还应该学会获取这些知识的学习方法和能力，进而提出自己的观点，爱上历史课程。
（一）增强历史学习兴趣。只有学生对历史产生浓厚的兴趣，才能使整个课堂活动积极起来。老师在教学过程中可通过创设历史情境，利用多媒体、影视播放或展示实物等手段，可以再现丰富多彩的历史场景，把多彩、有趣、感人的史料展现给学生，将学生带入到当时的历史氛围之中，缩短学生和真实的历史之间的距离。通过补充史料，加强历史事件之间的联系，使学生全面认识某一历史事件、历史人物[3]。
比如，组织学生观看了《鸦片战争》《辛亥革命》等影片，更好理解掌握中国近代史的内容，给学生一种身历其境的真实感和情感体验，进而产生思考：中国为什么这么落后、如何改变落后面貌等，由此让学生关注起自己国家的命运，形成民族责任感和使命感。可见，真实的史料教学能使学生在接受知识的同时接受思想的教育，情感的升华。
（二）加强历史责任感。历史教学过程中可以感受到一种厚重的历史责任感，适当引用古人的原话和古籍原文，不仅可以增强历史感，而且能使学生体会到历史知识是连接古往今来的纽带，如讲近代史时，林则徐关于责任感的论述：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”、魏源“师夷长技以制夷”，都体现了不顾个人利益和荣辱，对国家深深的责任感和使命感，也说明了近代中国的落后和封建體制的严重阻碍了社会的发展进程，由此出现了一大批仁人志士，为了拯救落后的中国而奋不顾身的改革或革命，抛头颅、洒热血。
（三）提高历史思维能力。所谓“历史思维能力，是理解和解释历史现象、再现历史事实、把握历史发展进程、分析和评价历史客体的一种能力。”[4]在中学历史教学中，史料教学是培养学生的历史思维能力的重要途径之一，首先体现在可以为学生营造一个探索问题、解决问题的新情境。因为一般教材往往限于篇幅或其特有的严肃性，不能为学生提供多样化的背景知识，而史料教学正好可以弥补了这一缺陷， 与学生一起解读材料的过程中，既提供了历史情景，使学生从材料中获得历史信息，同时学生在解读史料的过程中渐渐就会形成一种辩证的思维来看待问题，每个人所站的角度不同，对问题的看法也不同，这样才可以提高历史思维能力。
（四）形成历史创新精神。在历史教学中，老师通过提供丰富的史料，鼓励学生要克服传统的思维定势、综合运用各种方法去合理分析材料，并引导学生从不同的角度提出新的观点，逐步培养学生对历史的探究意识和创新精神[5]。
三、史料教学应注意的问题
不同年龄、不同能力的学生对史料的理解程度不同，所以史料的选择要适当。首先要注意其科学性，最好是专家公认的正史史料，并注明史料出处；其次，选择的史料要精，否则就会出现面面俱到，但结果只是泛泛而谈；再次，选择史料要注意多维度，多维度选择史料既可以强化对所要论证历史问题的说明，也可以让学生更全面的看待问题，形成辩证的历史思维能力；最后，所选材料要充分考虑学情，因为有些史料的选择由于字数的关系，节选的材料在脱离了相关背景后不易读懂，所以老师应该加以解读或注释，或者由老师引导学生来读懂史料。[6]
中学历史教育的主旨在于培养学生正确的历史观和历史思维能力，而史料教学在历史教学中不容忽视。掌握正确历史学习方法，在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着不可替代的作用 。所以希望历史老师能够重视史料教学的重要，认真分析史料，合理利用史料，让我们的历史教学更加丰富多彩。
参考文献：
[1]张桂平.史料教学——不可或缺的历史教学方式[D].华东师范大学，2011.
[2]崔恒祥.中学历史史料教学中的史料选择[J].教育观察（中下旬刊），2014（17）.
[3]陈玉荣.论史实材料在历史教学中的作用[J].历史教学，2005（02）.
[4]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势[J].课程·教材·教法，2006（09）.
[5]叶小兵.历史教科书中对史料的运用[J].历史教学.2004（07）.
作者简介：王君保（1969—）男，回族，宁夏回族自治区西吉县回民中学历史教师。