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摘要：英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式，英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。《初中英语新课程标准》的四级要求达到：能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。五级要求达到：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
关键词：听说 开口 方法
在大力提倡新课程改革的背景下，依据《初中英语新课程标准》，我们要多种措施并举，提高初中英语口语课的教学质量。
一、 听说领先
听是说的前提和基础，在实际的英语交流过程中，听和说是相辅相成、同时进行、密不可分的。只有听得懂，才能说得清，否则就会落入“自言自语”朗读怪圈中。因此，在提高初中英语口语课教学质量的同时，必须要兼顾听力语言材料的摄入。
1.听说领先是培养语感和语言实际应用能力必不可少的一种教与学的实践活动
根据现行英语教材中的听力材料进行听力训练，要教给学生如何去听，介绍一些基本的听力技能和方法，如语音语调和语言环境等，由此可培养学生的语感和快速反应能力。
2.听力训练要有一定的计划性和目的性
选听一些与课文内容相关的材料，这样可以避免因词汇或者是知识面所限而影响听力效果，同时又能加强对所学知识的理解和吸收。在此基础之上，教师可利用听力教材对学生进行口语训练，让学生大胆地张口说英语。还可让学生口头复述听力材料，说出其主要内容。用英语复述的目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，因为语言教学是不能把听与说分开来的。
二、培养方法
1.夯实基础，培养学生的模仿能力
教师尽量用英语讲课。教师用英语讲课，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。因此教师必须拥有一口流利地道的英语。要求学生多听录音多模仿，现行的英语课本都配有标准的英语朗读录音带。只要学生多听，并开口多练习，要掌握语音、语调是不难的。发音准确是英语口语的基本，发音不好是英语口语致命的弱点，直接影响到听力和交流。在练习中要清楚地介绍以下几点：
（1）发声时，气流和声音受到阻碍时，发出的声音在英语中就是辅音，而在汉语中就是声母。两者的区别是英语的辅音有清、浊之分，且辅音发音短促有力，而汉语拼音的发音则没有清、浊之分。发音时气流不受阻碍发出的声音在英语中就是元音，而在汉语中就是韵母。两者的区别是英语的元音有长元音、短元音和双元音，汉语拼音的韵母没有长短之分。
（2）英语单词多数是由几个辅音和元音相拼而成的，即多个音节。汉语中的汉字是由一个声母和一个韵母相拼而成的，即单个音节。一个元音可以代表一个单词，一个韵母也可以代表一个汉字。
（3）在英语中有成音节（两个辅音构成），如：/sn/和/sl/,还有辅音连读的现象如：/sw/,/sp/,/tw/等等。另外英语中有元音在先辅音在后的现象，但在汉语拼音中却没这两种发音现象。语调在汉语中有一、二、三和四声，英语中只有升、降调，正好相当于汉语中的二声和四声。特别是重读，是很多学生在学习发音的时候容易遗漏的。
2.注意说的质量，尽量减少语法错误
英语口语最重要的不是单词量，而是用最简单的英语句子把自己的想法表达出来。不仅是说话的速度正常、流利自然，而且所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。课堂操练时，教师须注意纠正学生各方面的错误，使其养成良好的语言思维方式。掌握了英语句子的结构特点对于正确表达英语十分有益，避免了中国式英语。根据英语句子的特点，英语句子大概可分为三类。
（1） 含有be 的句子，即主系表结构的句子：
①主语+be+名词，如：It is a ruler.It isn’t a pen.
②主语+be+形容词，如：It is blue.It isn’t red.
③主语+be+介词短语，如：It is on the desk.It’s not in the bag.
（2） There be 句型，表示存在。如：There is a ruler on the desk.
（3） 主谓宾结构的句型，如：I have a ruler.I don’t have a pencil.
3.情景教学，创设良好的语言环境
创设情景，目的是使用口语，要在课堂上创设情景，为学生提供实践机会。
众所周知，一个不识字的小孩，在没有上学之前，虽然不识字，也不会写，但却能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的想法。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，却不能用英语进行口头交际，最主要的原因在于他们平常没有适当的语言环境，缺乏口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利，这样的情况在课堂上经常出现。由此可见创设良好的情景和语言环境对培养口头交际能力的重要性。
首先，教材在内容、目标和要求等方面有完整的体系。语言材料有较高的再现率，教材中各单元的编排，既互相联系，又各自独立，语言素材真实、地道、典型。这种特点使教师在课前准备时更好处理。因此，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。如购物（shopping），问路（ask for directions），就医（see the doctor），谈论天气（talk about the weather）等。教师在课前准备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们熟悉的环境，在这种前提下的口头交际训练，效果自然更佳。
其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真地示范表演，使学生能正确地利用所获取的信息进行操练。
4.鼓励开口，让学生尝试到成功
由于学生英语水平参差不齐,在教学中,教师首先要了解学生,熟悉教材，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发,教师可以从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以使他们能在课堂上表现得出色，使学生感到只要努力就可以取得成功,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”,逐步消除了畏难情绪。其次教师要组织多种多样的口头练习活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。把好差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们的微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时无刻不在关心着他们,从而产生一种积极的情感,促使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心,并让他们获得成功感。
5.采用活动途径，倡导体验参与
倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
首先，可以把课文编成短剧式对话，由学生表演。把层次不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿意因为自己而影响表演效果，寓语言训练于娱乐之中，巩固所学的知识，口语表达能力也得到了锻炼。如：
A：Hey，dad?
B：Yes?
A：Could I go to the movie tonight?
B：No，you can’t.You have a test tomorrow，remember?
A：Oh，yeah.Well，could I use the car?
B：Sorry，but I need it.Ihave to go to a meeting.
A：Could you give me a ride downtown?
B：OK.
其次，复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师把重点词句写在黑板上，引导学生复述。这样，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。
还可以画简笔画，特点是简明、易画、生动，教师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，也可以由学生自己动手画，既创造语言环境，又帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
6.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
语言交际，是一个大众化的问题。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该鼓励学生大胆地使用英语；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。特别是要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
7.形式灵活多样
好奇心，新鲜感是广大青少年的特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：英语沙龙、课堂竞赛、文字游戏、英语角、英文歌曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好地英语交际而努力。
三、正确对待学生口语中的错误
尊重学生语言发展的客观规律。教师要采取宽容、耐心的态度，要善于发现、及时肯定学生口头语言的优点。纠错要有所选择，要区别对待学生口语中不同类型的错误，切不可有错必纠。还要注意纠错的方式方法，教师要做到认真观察和倾听，应该在学生的表述全部结束之后，再给学生以纠错指导。
四、结束语
总之，通过多种措施，在课堂加强对初中生口语能力的训练和培养，激发了学生的学习主动性与积极性，使学生有了想说英语、爱说英语而且立志说好英语的愿望，这将会对初中英语口语课教学质量的提高产生广泛而深远的影响。
参考文献
1.尚云.初中英语口语教学浅探.试题与研究（新课程论坛），2010，12（37）
2.黎大海.英语口语教学浅见.学生之友（初中版）上，2010，5（29）
3.周克兴.初中英语口语能力培养.中国教育技术装备，2010，13（56）
关键词：听说 开口 方法
在大力提倡新课程改革的背景下，依据《初中英语新课程标准》，我们要多种措施并举，提高初中英语口语课的教学质量。
一、 听说领先
听是说的前提和基础，在实际的英语交流过程中，听和说是相辅相成、同时进行、密不可分的。只有听得懂，才能说得清，否则就会落入“自言自语”朗读怪圈中。因此，在提高初中英语口语课教学质量的同时，必须要兼顾听力语言材料的摄入。
1.听说领先是培养语感和语言实际应用能力必不可少的一种教与学的实践活动
根据现行英语教材中的听力材料进行听力训练，要教给学生如何去听，介绍一些基本的听力技能和方法，如语音语调和语言环境等，由此可培养学生的语感和快速反应能力。
2.听力训练要有一定的计划性和目的性
选听一些与课文内容相关的材料，这样可以避免因词汇或者是知识面所限而影响听力效果，同时又能加强对所学知识的理解和吸收。在此基础之上，教师可利用听力教材对学生进行口语训练，让学生大胆地张口说英语。还可让学生口头复述听力材料，说出其主要内容。用英语复述的目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，因为语言教学是不能把听与说分开来的。
二、培养方法
1.夯实基础，培养学生的模仿能力
教师尽量用英语讲课。教师用英语讲课，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。因此教师必须拥有一口流利地道的英语。要求学生多听录音多模仿，现行的英语课本都配有标准的英语朗读录音带。只要学生多听，并开口多练习，要掌握语音、语调是不难的。发音准确是英语口语的基本，发音不好是英语口语致命的弱点，直接影响到听力和交流。在练习中要清楚地介绍以下几点：
（1）发声时，气流和声音受到阻碍时，发出的声音在英语中就是辅音，而在汉语中就是声母。两者的区别是英语的辅音有清、浊之分，且辅音发音短促有力，而汉语拼音的发音则没有清、浊之分。发音时气流不受阻碍发出的声音在英语中就是元音，而在汉语中就是韵母。两者的区别是英语的元音有长元音、短元音和双元音，汉语拼音的韵母没有长短之分。
（2）英语单词多数是由几个辅音和元音相拼而成的，即多个音节。汉语中的汉字是由一个声母和一个韵母相拼而成的，即单个音节。一个元音可以代表一个单词，一个韵母也可以代表一个汉字。
（3）在英语中有成音节（两个辅音构成），如：/sn/和/sl/,还有辅音连读的现象如：/sw/,/sp/,/tw/等等。另外英语中有元音在先辅音在后的现象，但在汉语拼音中却没这两种发音现象。语调在汉语中有一、二、三和四声，英语中只有升、降调，正好相当于汉语中的二声和四声。特别是重读，是很多学生在学习发音的时候容易遗漏的。
2.注意说的质量，尽量减少语法错误
英语口语最重要的不是单词量，而是用最简单的英语句子把自己的想法表达出来。不仅是说话的速度正常、流利自然，而且所说的要合乎语法的要求和说话的习惯。课堂操练时，教师须注意纠正学生各方面的错误，使其养成良好的语言思维方式。掌握了英语句子的结构特点对于正确表达英语十分有益，避免了中国式英语。根据英语句子的特点，英语句子大概可分为三类。
（1） 含有be 的句子，即主系表结构的句子：
①主语+be+名词，如：It is a ruler.It isn’t a pen.
②主语+be+形容词，如：It is blue.It isn’t red.
③主语+be+介词短语，如：It is on the desk.It’s not in the bag.
（2） There be 句型，表示存在。如：There is a ruler on the desk.
（3） 主谓宾结构的句型，如：I have a ruler.I don’t have a pencil.
3.情景教学，创设良好的语言环境
创设情景，目的是使用口语，要在课堂上创设情景，为学生提供实践机会。
众所周知，一个不识字的小孩，在没有上学之前，虽然不识字，也不会写，但却能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的想法。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，却不能用英语进行口头交际，最主要的原因在于他们平常没有适当的语言环境，缺乏口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利，这样的情况在课堂上经常出现。由此可见创设良好的情景和语言环境对培养口头交际能力的重要性。
首先，教材在内容、目标和要求等方面有完整的体系。语言材料有较高的再现率，教材中各单元的编排，既互相联系，又各自独立，语言素材真实、地道、典型。这种特点使教师在课前准备时更好处理。因此，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。如购物（shopping），问路（ask for directions），就医（see the doctor），谈论天气（talk about the weather）等。教师在课前准备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们熟悉的环境，在这种前提下的口头交际训练，效果自然更佳。
其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真地示范表演，使学生能正确地利用所获取的信息进行操练。
4.鼓励开口，让学生尝试到成功
由于学生英语水平参差不齐,在教学中,教师首先要了解学生,熟悉教材，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话的能力出发,教师可以从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话。一般先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以使他们能在课堂上表现得出色，使学生感到只要努力就可以取得成功,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”,逐步消除了畏难情绪。其次教师要组织多种多样的口头练习活动。在编排练习时,应遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。把好差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们的微小进步给予肯定与鼓励。使他们深深感到老师无时无刻不在关心着他们,从而产生一种积极的情感,促使他们变消极为主动,增强他们克服困难的信心,并让他们获得成功感。
5.采用活动途径，倡导体验参与
倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
首先，可以把课文编成短剧式对话，由学生表演。把层次不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿意因为自己而影响表演效果，寓语言训练于娱乐之中，巩固所学的知识，口语表达能力也得到了锻炼。如：
A：Hey，dad?
B：Yes?
A：Could I go to the movie tonight?
B：No，you can’t.You have a test tomorrow，remember?
A：Oh，yeah.Well，could I use the car?
B：Sorry，but I need it.Ihave to go to a meeting.
A：Could you give me a ride downtown?
B：OK.
其次，复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。老师把重点词句写在黑板上，引导学生复述。这样，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。
还可以画简笔画，特点是简明、易画、生动，教师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，也可以由学生自己动手画，既创造语言环境，又帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。
6.面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础
语言交际，是一个大众化的问题。教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该鼓励学生大胆地使用英语；要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。特别是要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。
7.形式灵活多样
好奇心，新鲜感是广大青少年的特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：英语沙龙、课堂竞赛、文字游戏、英语角、英文歌曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好地英语交际而努力。
三、正确对待学生口语中的错误
尊重学生语言发展的客观规律。教师要采取宽容、耐心的态度，要善于发现、及时肯定学生口头语言的优点。纠错要有所选择，要区别对待学生口语中不同类型的错误，切不可有错必纠。还要注意纠错的方式方法，教师要做到认真观察和倾听，应该在学生的表述全部结束之后，再给学生以纠错指导。
四、结束语
总之，通过多种措施，在课堂加强对初中生口语能力的训练和培养，激发了学生的学习主动性与积极性，使学生有了想说英语、爱说英语而且立志说好英语的愿望，这将会对初中英语口语课教学质量的提高产生广泛而深远的影响。
参考文献
1.尚云.初中英语口语教学浅探.试题与研究（新课程论坛），2010，12（37）
2.黎大海.英语口语教学浅见.学生之友（初中版）上，2010，5（29）
3.周克兴.初中英语口语能力培养.中国教育技术装备，2010，13（56）