论文部分内容阅读
语感是人们对语言文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文课程不宜刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。可见，语感培养对于品味语言、感知语文、领悟内涵、构建新的认知结构都将产生潜移默化的作用。
一、诵读涵咏，积累语感
语感之“感”，源于所感之语。书读百遍，其义自见。对于经典范文进行反复诵读，有助于整体感知课文，了解文章思路结构，有助于培养学生的语音感、语义感和语法感。
如苏教版十二册《碧螺春》。“太阳升起来了，铺开了，茶园也被染上一层金色。采茶姑娘个个神采飞扬，她们用灵巧的双手敏捷地从茶树上摘下一片片嫩芽。绿树映衬着的身影，构成一幅美丽动人的图画。”这里，除了注意语句的停顿外，还要注意短语的提顿，如，“在湖山的上空”、“用灵巧的双手”等。语调也由上扬转为感奋，语气由舒缓转为激越，方显出和平愉悦的劳动画面。由于学生对“万道金光”、“神采飞扬”、“敏捷”、“俊美”等词语积累已久，在形成语义感的同时产生了具体的语义感。因此，在朗读时循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。在引导学生感受自然美的同时，追求一种创意美。可见，将语言材料内化为自己的语言，乃是丰富语感的重要途径。
二、再现语境，激发语感
语言文字本身没有图像可直接感受，我们可以借助电教手段通过听觉、视觉的刺激，重组语言材料，配合心理活动，再现语境，感受语言的奥妙。
如，苏教版十一册《学会合作》，学生在读“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就”时，总是体味不到这宝贵的人生道理的内涵。这时候，教师借助多媒体教学手段，展现了以下几幅画面：①交响乐团的演奏；②抗洪救灾；③“嫦娥一号”的成功试验；④有趣的“彩球实验”……当学生感悟到合作与成功的密切关系时，朗读便情趣横生。
对语言文字的感受主要是通过听觉和视觉来实现的。课堂教学中，应把形象再现与诵读涵泳有机地结合起来。如教《宿新市徐公店》一诗时，一边让学生吟诵诗句，一边观看彩图或录像，想像出：一片油菜花金灿灿的，在阳光下更是熠熠闪亮；微风中，轻轻摇曳的花枝上，花瓣儿微微扇动，还不时传来阵阵花香，真令人心醉。通过形象再现，把自己带入诗句所描绘的审美境界，使学生在一种如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。这是培养学生语言感觉的通常手段，也是最易成功的有效途径之一。
三、物我交融，深悟语感
悟，是在充分感知的基础上，在思维、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握。从而，达到“物我交融”的境界。
语感的载体是语言。它是源于语言而又超脱语言的思维活动与情感奔突的产物。在教学中，要引导学生根据已有的生活经验去想像，去延伸，去拓展，去丰富，去创造，在想像中感悟，在感悟中创造，在创造中完善，在完善中升华。从而达到品味作者的遣词造句的妙处，揣摩作者的思想感情的教学指向。
语言的感受力除了语感，还包括物感。“物感”是对事物的观察、感受、体会的能力。语言文字感知力的培养离不开“物感”与语言的协调发展。语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想像，再现人物的神态，揣测人物的内心、设想人物的语言，让作品的人物形象完整地丰满起来。倘若学生没有直接的生活体验，也可以采用间接的生活体验。
如教《灰椋鸟》一课时，备课时设计如下环节——抓住“壮观”一点突破，然后由这一点波及“形之壮”、“声之壮”，设想达到“携领而顿，百依百顺”的效果。但是在教学实践中，遇到了困难：学生知道“壮观”的书面意思，却无法体会壮观之中的深邃意境。因此，对“形之壮”、“声之壮”反应冷漠。经了解，问题在于学生没有见过文中描述的树林、瀑布、惊涛以及数米长的鸟队等景物，缺少想像的基础。于是，在下一节课中，借助多媒体教学手段，让学生获得间接的生活体验，辅之于创造性复述，从而在对鸟儿归林的壮观场面的直观印象的同时，加深了对“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”的辩证认识。这样同样达到了预期的教学效果。
责任编辑 王波
一、诵读涵咏，积累语感
语感之“感”，源于所感之语。书读百遍，其义自见。对于经典范文进行反复诵读，有助于整体感知课文，了解文章思路结构，有助于培养学生的语音感、语义感和语法感。
如苏教版十二册《碧螺春》。“太阳升起来了，铺开了，茶园也被染上一层金色。采茶姑娘个个神采飞扬，她们用灵巧的双手敏捷地从茶树上摘下一片片嫩芽。绿树映衬着的身影，构成一幅美丽动人的图画。”这里，除了注意语句的停顿外，还要注意短语的提顿，如，“在湖山的上空”、“用灵巧的双手”等。语调也由上扬转为感奋，语气由舒缓转为激越，方显出和平愉悦的劳动画面。由于学生对“万道金光”、“神采飞扬”、“敏捷”、“俊美”等词语积累已久，在形成语义感的同时产生了具体的语义感。因此，在朗读时循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在。在引导学生感受自然美的同时，追求一种创意美。可见，将语言材料内化为自己的语言，乃是丰富语感的重要途径。
二、再现语境，激发语感
语言文字本身没有图像可直接感受，我们可以借助电教手段通过听觉、视觉的刺激，重组语言材料，配合心理活动，再现语境，感受语言的奥妙。
如，苏教版十一册《学会合作》，学生在读“小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就”时，总是体味不到这宝贵的人生道理的内涵。这时候，教师借助多媒体教学手段，展现了以下几幅画面：①交响乐团的演奏；②抗洪救灾；③“嫦娥一号”的成功试验；④有趣的“彩球实验”……当学生感悟到合作与成功的密切关系时，朗读便情趣横生。
对语言文字的感受主要是通过听觉和视觉来实现的。课堂教学中，应把形象再现与诵读涵泳有机地结合起来。如教《宿新市徐公店》一诗时，一边让学生吟诵诗句，一边观看彩图或录像，想像出：一片油菜花金灿灿的，在阳光下更是熠熠闪亮；微风中，轻轻摇曳的花枝上，花瓣儿微微扇动，还不时传来阵阵花香，真令人心醉。通过形象再现，把自己带入诗句所描绘的审美境界，使学生在一种如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶。这是培养学生语言感觉的通常手段，也是最易成功的有效途径之一。
三、物我交融，深悟语感
悟，是在充分感知的基础上，在思维、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握。从而，达到“物我交融”的境界。
语感的载体是语言。它是源于语言而又超脱语言的思维活动与情感奔突的产物。在教学中，要引导学生根据已有的生活经验去想像，去延伸，去拓展，去丰富，去创造，在想像中感悟，在感悟中创造，在创造中完善，在完善中升华。从而达到品味作者的遣词造句的妙处，揣摩作者的思想感情的教学指向。
语言的感受力除了语感，还包括物感。“物感”是对事物的观察、感受、体会的能力。语言文字感知力的培养离不开“物感”与语言的协调发展。语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想像，再现人物的神态，揣测人物的内心、设想人物的语言，让作品的人物形象完整地丰满起来。倘若学生没有直接的生活体验，也可以采用间接的生活体验。
如教《灰椋鸟》一课时，备课时设计如下环节——抓住“壮观”一点突破，然后由这一点波及“形之壮”、“声之壮”，设想达到“携领而顿，百依百顺”的效果。但是在教学实践中，遇到了困难：学生知道“壮观”的书面意思，却无法体会壮观之中的深邃意境。因此，对“形之壮”、“声之壮”反应冷漠。经了解，问题在于学生没有见过文中描述的树林、瀑布、惊涛以及数米长的鸟队等景物，缺少想像的基础。于是，在下一节课中，借助多媒体教学手段，让学生获得间接的生活体验，辅之于创造性复述，从而在对鸟儿归林的壮观场面的直观印象的同时，加深了对“鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园”的辩证认识。这样同样达到了预期的教学效果。
责任编辑 王波