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（江苏省黄埭中学，江苏 苏州 215000）
【摘要】语文课堂作为语文课程开展的最重要、最基本的实践阵地，其重要性不言而喻，而如何发挥语文课堂的最大功效，真正实现语文课堂的价值，真正创设出高效的语文课堂，则是一代代语文教育工作者绕不开、避不去的难题，值得一代代一线语文教育工作者不断实践与探索。
【关键词】高中语文；高效课堂；原因；想法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《高中语文新课程标准》明确提出“语文是最重要的交际工具”，认为其承载着提升中学生基本文化素养与审美力、探究力等基本能力的重担。据此而言，语文课程的实施可谓“任重而道远”。然而，目前高中语文课堂教学的现状却并不乐观，“填鸭式教学”“满堂灌”现象仍然屡见不鲜……目前高中语文课堂存在的一些问题，与新课程标准倡导的自主、合作、探究学习方式及其寄望于通过“积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展”，以达成学生语文素养和综合素养提升的目标背道而驰。
一、高中语文课堂低效原因探析
（一）初高中学段衔接失调，青黄不接
面临初高中学习的转折，尚有学生未能从初中固有的学习习惯与思维中解放出来，学习主动性不足。在初中生的语文学习过程中，由于其本身能力有限，这一学段的语文教师往往注重学生基本语文知识储备，强调背诵默写的重要性，而往往忽视对其语文思维的训练。
（二）师生学识悬殊有别，鸡同鸭讲
虽然经过小学初中的学习积淀，但大多数高一学生的知识储备依然硗薄，然而高中阶段以来的语文学习已然对语文素养提出了要求。高中以前的语文学习，对多数学生而言只是背诵默写的循环往复，他们往往极少真正深入语文学习的核心。
（三）师生沟通寥寥无几，楚河汉界
鉴于以上高一学生语文学习习惯与学习思维的尚未更正以及师生之间学识的巨大沟壑，高一学生的语文学习已然陷入困境。然而，更有雪上加霜者，如若此种情势之下，教师与学生之间再缺乏基本的沟通交流，学生依旧不懂，“不思进取”，不向教师反映真实的学习状况；而教师依旧“我行我素”，人为忽略了学生学习的实际，只顾一味拓宽学生的知识面，提升学习难度，那么学生将不堪重负且基本没有学习效果。
二、关于高效语文课堂构建的几点想法
（一）培养语文思维，注重语文学习方法与习惯的引导
由于种种倾向性的误导与语文学习本身的特殊性（需经时累月的坚持，方能内化为潜在的语文思维与能力，其效果非立竿见影），学生往往陷入语文“可学可不学，学不学都一样”的误区中。这便需要教师以其自身的语文素养熏陶感染学生，以行之有效的语文学习方法指导学生。诵读是语文学习的基本功，而记忆则是语文学习的良策，两者行之均不易，教师需悉心、耐心引导学生发现朗读成诵的乐趣，并为他们营造展现丰富积累的舞台，使他们获得成就感与满足感，从而从心底激发语文学习的热情。
以苏教版高中必修二语文教材《慢慢走，欣赏啊》专题《林黛玉进贾府》一文为例，此文系小说节选，故而小说三要素“人物、情节、环境”当为文章讲授的重点。然而如何立足文本，引导学生掌握小说欣赏体悟的方法，則需要教师明确小说教学的方法。如教师将正确认识贾府的社会地位、厘清小说呈现的整体环境确立为教学目标之一，则其具体的教学步骤与程序，即引导学生思考的过程便是学生语文思维形成的过程。据此，教师可引导学生从文中找出相应的语段并加以概括，如贾府所处“街市之繁华、人烟之阜盛”，其外在格局之宏伟、其内在布局之精巧、其宇内陈设之奢华……而作者看似无心之举的细节描绘：宁国府正门匾上所书“敕造宁国府”几个大字；“荣禧堂”匾下一行小字“书赐荣国公贾源”“万几宸翰之宝”等，仅凭“敕造”“赐”“辰翰”寥寥数语，便足以见出贾府与皇室关系之密切。
（二）温故而知新，联系学生所学有针对性地拓展延伸
以苏教版高中必修二语文教材《历史的回声》专题《永遇乐 京口北固亭怀古》为例，教师可引导学生回忆初中阶段学习过的同为辛弃疾创作的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。而结合辛弃疾的生平经历，尤其是其早年从耿京抗金的经历，可见其身上所弥散的“燕赵狭士之风”，教师可适当结合荆轲刺秦王、豫让涂漆吞碳报知遇之恩等燕赵奇士的故事，来拓展他们对“燕赵多慷慨悲歌之士”（韩愈）的体认。另一方面，“侠”则不免让人联想到金庸、古龙、梁羽生笔下策马横刀、浪迹天涯的侠士豪迈，而外国文学中亦有“骑士小说”一端的浪漫回应。词卒章一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”则又与陆游《诉衷情 当年万里觅封侯》中的“胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州”有异曲同工之妙，可以引导学生在此进行比较阅读，体会词人壮志难酬、失土难收的愤懑。
（三）教学相结合，注重课堂实效性与课后的检测反馈
一堂高效的语文课，必然是学生有所收获、有所启示、有所得的课堂。课堂之上，教师应充分利用课堂时间，以行之有效的讲授法、讨论交流法等方式贯穿其中，充分发挥学生的主动性、积极性，使他们学会立足文本、学会缜密思考从而真正欣赏体会语文之美。以材料作文课为例，课堂上教师以林清玄《海拔五百》、佛罗斯特《一条未走的路》、聂沛《手握一滴水》为材料，训练学生对写作材料主题的提炼能力。实际课堂活动中以分组讨论的方式，自由合理分配各小组选题，以解决材料可供选择的写作视角和切入点及其从文本中如何体现这两大问题。在学生讨论之后，与学生一同分享探讨答案，并以关键词句提取法、分层法、合理拓展联想法等方法指导学生进行材料作文的审题立意。而课后，则分别以徐志摩《偶然》、席慕蓉《一棵会开花的树》、叶芝《当你老了》三首小诗为例，请学生独立思考诗的主旨，从中提取文章立意，于诗行间进行批注。如此，课堂的有效性结合课后练习的针对性，则真正将课堂的高效落到实处。
高效的语文课堂不仅是新课程语文标准的要求，同时也是语文本身的道义与责任之所在。所谓“教书育人”，是所谓德智体美劳，而语文对于学生的美育自有着无可替代的作用——发现美、感受美、欣赏美、体验美、鉴赏美、创造美之于语文任重而道远。
（编辑：龙贤东）
【摘要】语文课堂作为语文课程开展的最重要、最基本的实践阵地，其重要性不言而喻，而如何发挥语文课堂的最大功效，真正实现语文课堂的价值，真正创设出高效的语文课堂，则是一代代语文教育工作者绕不开、避不去的难题，值得一代代一线语文教育工作者不断实践与探索。
【关键词】高中语文；高效课堂；原因；想法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《高中语文新课程标准》明确提出“语文是最重要的交际工具”，认为其承载着提升中学生基本文化素养与审美力、探究力等基本能力的重担。据此而言，语文课程的实施可谓“任重而道远”。然而，目前高中语文课堂教学的现状却并不乐观，“填鸭式教学”“满堂灌”现象仍然屡见不鲜……目前高中语文课堂存在的一些问题，与新课程标准倡导的自主、合作、探究学习方式及其寄望于通过“积累、整合、感受、鉴赏、思考、领悟、应用、拓展”，以达成学生语文素养和综合素养提升的目标背道而驰。
一、高中语文课堂低效原因探析
（一）初高中学段衔接失调，青黄不接
面临初高中学习的转折，尚有学生未能从初中固有的学习习惯与思维中解放出来，学习主动性不足。在初中生的语文学习过程中，由于其本身能力有限，这一学段的语文教师往往注重学生基本语文知识储备，强调背诵默写的重要性，而往往忽视对其语文思维的训练。
（二）师生学识悬殊有别，鸡同鸭讲
虽然经过小学初中的学习积淀，但大多数高一学生的知识储备依然硗薄，然而高中阶段以来的语文学习已然对语文素养提出了要求。高中以前的语文学习，对多数学生而言只是背诵默写的循环往复，他们往往极少真正深入语文学习的核心。
（三）师生沟通寥寥无几，楚河汉界
鉴于以上高一学生语文学习习惯与学习思维的尚未更正以及师生之间学识的巨大沟壑，高一学生的语文学习已然陷入困境。然而，更有雪上加霜者，如若此种情势之下，教师与学生之间再缺乏基本的沟通交流，学生依旧不懂，“不思进取”，不向教师反映真实的学习状况；而教师依旧“我行我素”，人为忽略了学生学习的实际，只顾一味拓宽学生的知识面，提升学习难度，那么学生将不堪重负且基本没有学习效果。
二、关于高效语文课堂构建的几点想法
（一）培养语文思维，注重语文学习方法与习惯的引导
由于种种倾向性的误导与语文学习本身的特殊性（需经时累月的坚持，方能内化为潜在的语文思维与能力，其效果非立竿见影），学生往往陷入语文“可学可不学，学不学都一样”的误区中。这便需要教师以其自身的语文素养熏陶感染学生，以行之有效的语文学习方法指导学生。诵读是语文学习的基本功，而记忆则是语文学习的良策，两者行之均不易，教师需悉心、耐心引导学生发现朗读成诵的乐趣，并为他们营造展现丰富积累的舞台，使他们获得成就感与满足感，从而从心底激发语文学习的热情。
以苏教版高中必修二语文教材《慢慢走，欣赏啊》专题《林黛玉进贾府》一文为例，此文系小说节选，故而小说三要素“人物、情节、环境”当为文章讲授的重点。然而如何立足文本，引导学生掌握小说欣赏体悟的方法，則需要教师明确小说教学的方法。如教师将正确认识贾府的社会地位、厘清小说呈现的整体环境确立为教学目标之一，则其具体的教学步骤与程序，即引导学生思考的过程便是学生语文思维形成的过程。据此，教师可引导学生从文中找出相应的语段并加以概括，如贾府所处“街市之繁华、人烟之阜盛”，其外在格局之宏伟、其内在布局之精巧、其宇内陈设之奢华……而作者看似无心之举的细节描绘：宁国府正门匾上所书“敕造宁国府”几个大字；“荣禧堂”匾下一行小字“书赐荣国公贾源”“万几宸翰之宝”等，仅凭“敕造”“赐”“辰翰”寥寥数语，便足以见出贾府与皇室关系之密切。
（二）温故而知新，联系学生所学有针对性地拓展延伸
以苏教版高中必修二语文教材《历史的回声》专题《永遇乐 京口北固亭怀古》为例，教师可引导学生回忆初中阶段学习过的同为辛弃疾创作的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。而结合辛弃疾的生平经历，尤其是其早年从耿京抗金的经历，可见其身上所弥散的“燕赵狭士之风”，教师可适当结合荆轲刺秦王、豫让涂漆吞碳报知遇之恩等燕赵奇士的故事，来拓展他们对“燕赵多慷慨悲歌之士”（韩愈）的体认。另一方面，“侠”则不免让人联想到金庸、古龙、梁羽生笔下策马横刀、浪迹天涯的侠士豪迈，而外国文学中亦有“骑士小说”一端的浪漫回应。词卒章一句“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”则又与陆游《诉衷情 当年万里觅封侯》中的“胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州”有异曲同工之妙，可以引导学生在此进行比较阅读，体会词人壮志难酬、失土难收的愤懑。
（三）教学相结合，注重课堂实效性与课后的检测反馈
一堂高效的语文课，必然是学生有所收获、有所启示、有所得的课堂。课堂之上，教师应充分利用课堂时间，以行之有效的讲授法、讨论交流法等方式贯穿其中，充分发挥学生的主动性、积极性，使他们学会立足文本、学会缜密思考从而真正欣赏体会语文之美。以材料作文课为例，课堂上教师以林清玄《海拔五百》、佛罗斯特《一条未走的路》、聂沛《手握一滴水》为材料，训练学生对写作材料主题的提炼能力。实际课堂活动中以分组讨论的方式，自由合理分配各小组选题，以解决材料可供选择的写作视角和切入点及其从文本中如何体现这两大问题。在学生讨论之后，与学生一同分享探讨答案，并以关键词句提取法、分层法、合理拓展联想法等方法指导学生进行材料作文的审题立意。而课后，则分别以徐志摩《偶然》、席慕蓉《一棵会开花的树》、叶芝《当你老了》三首小诗为例，请学生独立思考诗的主旨，从中提取文章立意，于诗行间进行批注。如此，课堂的有效性结合课后练习的针对性，则真正将课堂的高效落到实处。
高效的语文课堂不仅是新课程语文标准的要求，同时也是语文本身的道义与责任之所在。所谓“教书育人”，是所谓德智体美劳，而语文对于学生的美育自有着无可替代的作用——发现美、感受美、欣赏美、体验美、鉴赏美、创造美之于语文任重而道远。
（编辑：龙贤东）