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摘 要：当前乡村寄宿制小学生主要存在学习心理障碍、人际沟通困难及个性发展偏差等心理健康问题，需要因地制宜，通过加强学校心理健康教育，构筑校内人际交流平台，开展丰富多彩校园活动等，构建乡村寄宿制小学心理健康教育有效路径。
关键词：乡村寄宿制小学;心理健康教育;路径
学生心理健康教育是乡村寄宿制小学一切工作的中心，如果学校的心理健康教育工作做得不好，势必影响到小学生的健康全面发展。这就要求我们更多地关注学生的喜怒哀乐，关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成。
一、乡村寄宿制小学生心理健康问题分析
（一）学习心理障碍
近年来，厌学心理在乡村寄宿制小学生中普遍存在。一方面，这些学生长期缺少父母管教，自制力差，没有养成良好的学习习惯，一旦学习上受挫，就会丧失对学习的信心。另一方面，由于每天吃住在校，大部分时间都花在学习上，极易对学习产生疲劳感，丧失对学习的兴趣。再加上一些家长对子女学习上的高期望值也容易使之出现抑郁、烦躁、不安等心理状态。因为过高的要求不但起不到推波助澜的作用，反而给学生带来巨大的学习焦虑。
（二）人际沟通困难
寄宿制小学生有着自身的特殊性，如果教师与学生之间缺乏交流和沟通，教师又对学生缺乏耐心与爱心，不能给予学生帮助和关怀，学生就会降低对教师的信任感，不能建立与教师的亲密感，从而和教师之间产生疏离感。不仅师生之间，甚至生生之间也是这样。人们总是觉得寄宿儿童要更坚强和独立，然而他们内心比同龄孩子更敏感和脆弱。在校园交往中他们会对同伴产生防御和敌对心理，这种防御心理往往会通过攻击行为表现出来，严重者往往还有暴力倾向。
（三）个性发展偏差
处在身心发展迅速时期的小学生，进入寄宿制学校后，由于自我约束能力差，意志力薄弱，导致其行为出现偏差。寄宿生的问题行为通常表现为爱打架、说谎、说脏话、偷窃、乱花钱、违反纪律等等。当孩子出现这些问题时，往往需要得到及时引导，然而一些教师和家长常常不分青红皂白只是一味地责怪打骂孩子，会对孩子造成很大的心理伤害。随着小学生年龄的日渐增长，如果没有教师和家长的正面引导，一旦坏的行为习惯养成了，其个性发展就会自然而然的产生偏差。
二、乡村寄宿制小学心理健康教育路径
（一）加强学校心理健康教育建构
积极的情绪会激发学生的热情，消极的情绪会阻碍学生的热情。寄宿制学校教师要及时跟踪学生的认知状态，充分考虑学生的学习需求，对于学生不明白的地方要耐心给予帮助，对于学生思维局限的地方要給以提示。随着心理健康教育在乡村寄宿制小学的逐步深入，学科教学将会是心育的主要方式。任课教师在教学目标的设定、教学方法的选择及教学过程的实施等方面巧妙地注入与心理健康教育相关的内容，帮助学生应对学习和生活中所出现的负面情绪，使学生树立健康的学习观和生活观。学科教学渗透心理健康教育，会很大程度上提高学生的心理素质，而学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，二者相辅相成，相互促进。
（二）构筑校内人际交流平台
小学生拥有强大的好奇心，对生活充满渴望，渴望自己的能力得到老师及同伴的认可。在班级管理中，教师要充分调动学生的主观能动性，给学生提供机会，让他们参与到班级管理中来，成为班级管理的小主人，从而培养学生的责任感和集体荣誉感。如针对学生出中现的校园人际沟通困难，开展感恩系列的主题活动，学生可以选择给老师做一张卡片、写一封信件、谈一次心等，来表达自己的真实想法，以及对老师的感谢之情，也可以在班级开展故事演讲比赛，说说自己和老师之间发生的真实故事。还可以鼓励学生每天为同学或班级做一件有益的事，促进学生之间相互帮助、共同进步，增进同学友情。
（三）开展丰富多彩校园活动
校园活动丰富多彩，小学综合实践活动课有着传统学科不可比拟的优势，在综合实践活动课程中渗透心理健康教育，可以为小学生营造一个良好的心理环境、促进小学生与同伴交往合作的欲望、培养小学生掌握必要的沟通能力。综合实践活动课主要采取小组合作的形式来完成，可促进学生学会怎样与他人沟通、交流以及合作这些技巧。通过生动有趣的实践活动，可以让学生从中真正明白心理健康教育来源于我们的生活，并用于指导我们的生活。除此之外，很多户外活动与心理健康教育有着千丝万缕的联系，丰富多彩的户外活动也可以促进寄宿制小学生身心的健康发展。如通过“我可以，我能行”的户外主题活动，可以让学生展示自己，表达自己，让其他同学了解认可自己，消除同学之间的陌生感和距离感等。
参考文献
[1]宣新华.小学生厌学问题的思考，2011.
[2]王芝丽.关注乡村留守儿童心理健康教育问题[J].城市建设理论研究，2013.
[3]王国平.乡村寄宿生心理健康教育初探[J].新课程教育学术，2010.
[4]王玉莲.乡村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策[J].西部素质教育，2016.
[5]常蜀芹.关注学习状态追求教学实效[J].小学教学参考，2012.
作者简介
邹丽君（1984.12—），汉族，安徽阜南人，本科学历，阜南县第十小学教师，小教一级，研究方向：小学语文课程与教学。
基金项目：1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项《目失落与回归：新农村伦理文化与学校德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库研究项目《皖西北农民工“留守”子女情感教育实践调查》（18NMGZK010）阶段性研究成果。
关键词：乡村寄宿制小学;心理健康教育;路径
学生心理健康教育是乡村寄宿制小学一切工作的中心，如果学校的心理健康教育工作做得不好，势必影响到小学生的健康全面发展。这就要求我们更多地关注学生的喜怒哀乐，关注他们的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成。
一、乡村寄宿制小学生心理健康问题分析
（一）学习心理障碍
近年来，厌学心理在乡村寄宿制小学生中普遍存在。一方面，这些学生长期缺少父母管教，自制力差，没有养成良好的学习习惯，一旦学习上受挫，就会丧失对学习的信心。另一方面，由于每天吃住在校，大部分时间都花在学习上，极易对学习产生疲劳感，丧失对学习的兴趣。再加上一些家长对子女学习上的高期望值也容易使之出现抑郁、烦躁、不安等心理状态。因为过高的要求不但起不到推波助澜的作用，反而给学生带来巨大的学习焦虑。
（二）人际沟通困难
寄宿制小学生有着自身的特殊性，如果教师与学生之间缺乏交流和沟通，教师又对学生缺乏耐心与爱心，不能给予学生帮助和关怀，学生就会降低对教师的信任感，不能建立与教师的亲密感，从而和教师之间产生疏离感。不仅师生之间，甚至生生之间也是这样。人们总是觉得寄宿儿童要更坚强和独立，然而他们内心比同龄孩子更敏感和脆弱。在校园交往中他们会对同伴产生防御和敌对心理，这种防御心理往往会通过攻击行为表现出来，严重者往往还有暴力倾向。
（三）个性发展偏差
处在身心发展迅速时期的小学生，进入寄宿制学校后，由于自我约束能力差，意志力薄弱，导致其行为出现偏差。寄宿生的问题行为通常表现为爱打架、说谎、说脏话、偷窃、乱花钱、违反纪律等等。当孩子出现这些问题时，往往需要得到及时引导，然而一些教师和家长常常不分青红皂白只是一味地责怪打骂孩子，会对孩子造成很大的心理伤害。随着小学生年龄的日渐增长，如果没有教师和家长的正面引导，一旦坏的行为习惯养成了，其个性发展就会自然而然的产生偏差。
二、乡村寄宿制小学心理健康教育路径
（一）加强学校心理健康教育建构
积极的情绪会激发学生的热情，消极的情绪会阻碍学生的热情。寄宿制学校教师要及时跟踪学生的认知状态，充分考虑学生的学习需求，对于学生不明白的地方要耐心给予帮助，对于学生思维局限的地方要給以提示。随着心理健康教育在乡村寄宿制小学的逐步深入，学科教学将会是心育的主要方式。任课教师在教学目标的设定、教学方法的选择及教学过程的实施等方面巧妙地注入与心理健康教育相关的内容，帮助学生应对学习和生活中所出现的负面情绪，使学生树立健康的学习观和生活观。学科教学渗透心理健康教育，会很大程度上提高学生的心理素质，而学生良好的心理素质也会促进学科教学的发展，二者相辅相成，相互促进。
（二）构筑校内人际交流平台
小学生拥有强大的好奇心，对生活充满渴望，渴望自己的能力得到老师及同伴的认可。在班级管理中，教师要充分调动学生的主观能动性，给学生提供机会，让他们参与到班级管理中来，成为班级管理的小主人，从而培养学生的责任感和集体荣誉感。如针对学生出中现的校园人际沟通困难，开展感恩系列的主题活动，学生可以选择给老师做一张卡片、写一封信件、谈一次心等，来表达自己的真实想法，以及对老师的感谢之情，也可以在班级开展故事演讲比赛，说说自己和老师之间发生的真实故事。还可以鼓励学生每天为同学或班级做一件有益的事，促进学生之间相互帮助、共同进步，增进同学友情。
（三）开展丰富多彩校园活动
校园活动丰富多彩，小学综合实践活动课有着传统学科不可比拟的优势，在综合实践活动课程中渗透心理健康教育，可以为小学生营造一个良好的心理环境、促进小学生与同伴交往合作的欲望、培养小学生掌握必要的沟通能力。综合实践活动课主要采取小组合作的形式来完成，可促进学生学会怎样与他人沟通、交流以及合作这些技巧。通过生动有趣的实践活动，可以让学生从中真正明白心理健康教育来源于我们的生活，并用于指导我们的生活。除此之外，很多户外活动与心理健康教育有着千丝万缕的联系，丰富多彩的户外活动也可以促进寄宿制小学生身心的健康发展。如通过“我可以，我能行”的户外主题活动，可以让学生展示自己，表达自己，让其他同学了解认可自己，消除同学之间的陌生感和距离感等。
参考文献
[1]宣新华.小学生厌学问题的思考，2011.
[2]王芝丽.关注乡村留守儿童心理健康教育问题[J].城市建设理论研究，2013.
[3]王国平.乡村寄宿生心理健康教育初探[J].新课程教育学术，2010.
[4]王玉莲.乡村寄宿制小学的学生心理健康问题及对策[J].西部素质教育，2016.
[5]常蜀芹.关注学习状态追求教学实效[J].小学教学参考，2012.
作者简介
邹丽君（1984.12—），汉族，安徽阜南人，本科学历，阜南县第十小学教师，小教一级，研究方向：小学语文课程与教学。
基金项目：1.安徽省社会科学创新发展研究课题攻关研究项《目失落与回归：新农村伦理文化与学校德育课程的融合研究》（2018CX135）;2.安徽省新型城镇化研究中心智库研究项目《皖西北农民工“留守”子女情感教育实践调查》（18NMGZK010）阶段性研究成果。