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课堂教学是实施素质教育的主阵地，是学校教书育人的主渠道。在语文教学中如何培养学生自行获取知识的能力和自学习惯，激发学生的主动学习精神是非常重要的。著名教育改革家魏书生同志站在21世纪的高度，以全面提高学生素质为目标，从学生的切身利益出发，在长期的语文教学实践中总结出许许多多培养学生自学能力的宝贵经验，大大提高了语文教学效率，使学生受益匪浅。尤其是他提出的自学、讨论、答疑、自测、自结的“六步”教学法，是他语文教法的核心内容，旨在培养学生自学能力。我对此作了一些初步探索：
一、 培养学生的自学兴趣
兴趣是诸多能力形成的前提条件。要培养学生的自学能力，重要的是激发学生的自学欲望，培养学生的自学兴趣。
1、 激发学生主动自学的欲望
青少年学生崇拜先进人物，模仿心理强，经常给他们讲自学长才的故事，使他们从中受到教育和启发。例如：当代青年的楷模张海迪，虽然身体的三分之二失去了知觉和功能，成了一个高位截瘫的病人。她以火一般的热情，追求当代青年应有的理想、知识和充实的人生。在病榻上，自学了从小学到高中的全部功课，自修了大学英语、日语，学习了德语和世界语，翻译了《海边诊所》等几十万字的外国著作和医学科技资料的感人事迹；光明的使者爱迪生，在不满12岁时，两耳失聪，他靠自强不息的勤奋自学，成就了一番大事。集盲、聋、哑于一身的女作家海伦•凯勒凭着常人难以想象的付出而成为世界著名的女作家、教育学家。这些都是我们自学的榜样。从而使学生懂得只有不断地勤奋自学才能取得非凡的成绩，以此种方法激发学生自学欲望。
2、 让学生懂得新时代需要有丰富知识的人
让学生了解信息时代、市场经济、知识经济对人才的需求标准和发展走向。社会越进步，时代越发展，越需要人们掌握丰富的知识。没有知识的人难以适应新时代的要求。
3、 让学生感觉到自学中，其乐无穷
在自学中不能一味的增加难度，而应适当降低难度，不能让学生感到自学是可望而不可及的事，而是在实际中感到学有所得，学有所乐。
二、 培养学生的自学习惯
兴趣是行动的先导，习惯是行为的延续；兴趣能促进习惯的形成，习惯又利于兴趣的发展。养成自学习惯是至关重要的。我侧重培养学生以下几个方面的习惯：
1、 自读的习惯
自读包括课本篇目的自读，也包括课外读物的自读。新大纲要求用普通话正确、有感情地朗读课文，养成默读的习惯，并训练速读、精读和略读，掌握其方法。还要求诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，尤其要求养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片，写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字。学生没有自读习惯，达不到大纲要求，我们尽可能地训练学生自读习惯，培养他们阅读的能力。既可以提高他们的朗读能力，也丰富了他们的头脑，扩大知识面，也为他们的自学打下了较坚实的基础。使学生放开手脚，通过多样有趣的自读形式，让学生更多地进行自读实践。由于我们平时坚持严格要求，长训练，不但使学生乐读，而且习惯于这样的教学形式，课上只要稍加引导，学生就会热火朝天地自读起来。读中思考，思考中阅读，大大提高了学习效率。
2、 预习习惯
预习是自学的重要组成部分，它的目的在于促进自已开动脑筋，初步了解课文内容，独立地探索，解决学习上的疑难问题。指导预习方法，这是达到“不教而学”目的的重要途径。通过预习也可节省教学时间，使教师能集中精力进行重点知识传授，培养学生独立思考能力和自学能力。预习的形式要求根据课文的性质及教学目的和学生的实际而定。教师要做好指导工作，提出明确的预习目的、要求，使学生了解预习的具体内容，知道预习方法。为了激励学生的预习兴趣，开拓学生思路，提高预习效果。可以布置学生根据具体内容要求，预习各类课文，实际上就是培养学生独立阅读各种文章的习惯和能力。经过反复锻炼，使学生逐步体会到如何析题，如何辩体，如何理清结构？如何体会文章所表达的思想感情等，预习要适当，要求不能过高，否则会加重学生负担，影响其身心健康
3,养成动脑，动口，动手的习惯。
动脑：课堂教学中满堂提问的确能给课堂制造一点热闹气氛，但对学生来说，这是短暂的外在兴趣，并不是真正的“内趋动力”这种零敲碎打的提问，把学生的思维禁锢在教师的圈圈内，剥夺了学生真的思考和阅读的权力，语言能力也得不到训练。根治其病，需要教师提供有价值的问题，解放学生的脑，使他们自己能想。
动口：“淡化内容分析，强化语言文字训练”，已成为目前语文界的共识。堵住繁琐分析的路在何方？我曾尝试学生把自己学懂，学会的问题讲出来。每学一篇新的课文，在扫清字词障碍的基础上，默读全文，提出这样一个问题：看看你能读懂那些地方？读懂多少说多少。学生的感受实在，睁大眼睛努力去发现，没有以往那种搜索枯肠，被逼“招供”的压力。个个跃跃欲试，保证了每个学生个体的充分参与，同时也提供了学生参与的灵活性。尽管有的同学说不到“点子”上，说一些“蜻蜓点水”的肤浅问题，但已感到自己并不是“不可救药”，反而树立了“我还行”的信心，这样做，激发了学生的主观能动性，让学生通过自己生动活泼的努力去获取生动活泼的知识，把学生的学习实践从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。
动手：美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”的确让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的情境，使之在求知欲的驱使下晓有趣地学习，促其思维活动的展开。如有时让学生到板前用左手板书课题，知识性强的东西让学生空写，重点方法，学法及知识点学生动笔记，结构特点的文章让学生自己动手设计板书，风景诗让学生动手画等。学生通过动手使他们创造性的思维得到了发展，充分发挥了学习活动中的主体作用。产生学习需要和兴趣，主动参与知识的形成过程，这样，学生就会学而不厌，其乐融融。
4，养成边读，边思，不耻下问的习惯。
事实证明，打开一切科学大门的都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大发现就都归功于发问，而生活智慧就在于遇事都问个为什么，在教与学的过程中。教应有疑，学必有问。然而，很多学生在学习上存在这许多疑惑，但却不积极发问。加以解决。而宁愿抱残宁缺，以至债台高筑，无法偿还，进而成为学习上的“困难户”。这样有疑问而不肯问，长此下去，就会养成课上不爱动脑，只等,靠，不主动积极地开动脑筋学习的习惯，最后就会成为与课堂无关的人物。希望当代的青少年学生，能够思维活跃，求知欲强，敢于提出问题，你争我辩，使语文教学获得成功。
三，指导学生自学的方法，培养自学能力。
在培养学生自学能力的过程中，要特别注意指导学生的自学方法，以加速自学能力的形成。
1，教会学生使用工具书，并养成圈点勾画的习惯。
学生在自学的过程中，会遇到不认识的字，不理解的词，不明白的句子等，在朗读中圈点勾画及时查阅工具书，独立解决问题。并学会积累资料，可制作识字卡片，生词卡片，修辞，句式等卡片，还要会使用手边的语法，参考资料等书籍，还要向他们介绍使用这些书的方法，以及应该注意的问题，有效地发挥了工具书的作用，提高了学习效率。为了教学方便，我在学生初一时，就全班统一了圈点勾画的符号：（1）生字，难词用方框圈起来。（2）关键词语下面加着重号“……”。（3）用（—）划出中心句，用“﹏”划出关键语句。（4）每一段前面标出1，2，3……，每部分末尾标出（一），（二），（三）……。（5）有疑问的地方用“？”，需要注意的地方用“！”。学生实习起来更方便，也真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯
2，指导学生读书方法。
语文教学中较为重要的一点是培养学生阅读能力。通过阅读，更有效的培养学生的自学能力。进行阅读教学的重要一环是指导学生的读书好方法，因为不少的学生不懂阅读。这主要表现在两个方面：第一，对于一篇文章不知从何入手，先做什么。后做什么不清楚；第二，看书时浮光掠影，不能深入其中，针对这些问题，我教给学生“四步”读书法：
第一步是默读，目的在于整体感知全文。初步了解文章的梗概内容，扫清字，词障碍，理清脉络结构。
第二步是朗读，目的在于通过富有感情色彩的朗读，进一步加深对文章的理解。
第三步是精读，目的在于认真细致地弄清文章的内容，围绕重点分析理解课文，概括文章的思想意义。
第四步是研读，具体分析文章的艺术特色，研读精彩语段，解决疑难问题。
3、指导学生质疑问难的方法。
解放学生思想，使他们敢于质疑问难，开始要求不宜过高，不要挫伤学生提问的积极性，但问得好，问得巧的应予以表扬。人民教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，过去不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”学生敢问、愿问、并要会问。学起于思，思源于疑，有疑才有问。为此，我首先要求学生做到“三思”。即课前思考：预习课文时能提出自己不懂得的问题。课上思考：预习课程中能提出自己的不同见解。课后思考：已经掌握了哪些知识和技能，还有哪些知识和技能没有掌握。每课都经过“三思"的过程，学生必定有所收获。教给学生”三思“的方法还不够，学生自己质疑往往”疑“不到点子上，这时还需要教者的指导，“疑”在何处？一般来说，难点有疑，困惑有疑，错处有疑，关键有疑，内容矛盾处有疑，细节处有疑等等。比如内容矛盾处有疑这一点，我引导学生在内容矛盾处动脑，很多课文在内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨着笔之处，在这些地方提问，往往可以引导学生吧课文理解的很深，培养学生思维的深刻性。《孔乙己》一文中的“孔乙己”的确没钱故而“站着喝酒”而又为什么学有钱人“穿长衫”呢？这正是作者要表现的主题的关键所在，引导学生抓住重点去思考，能起到事半功倍的效果。这些自相矛盾的现象很多，在这些地方引发学生开动脑筋探索，会使学生乐于思考，激情迸发，并自然的学会分析问题，解决问题。再如，在细节处动脑。一篇文章的细节，像藏在绿叶中的花朵，扒开绿叶，才能见到花朵的美丽。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫几次穿脱大衣；《我的叔叔于勒》中吃牡蛎的细节；《绿》中树叶为什么“绿得发亮”？小草青得“逼你的眼”？野花散在草丛里怎么像“眼睛”，像“星星”还眨呀眨的？经常思考，讨论，学生体会到了太阳，风的间接描写，这些看似平常的细节描写，其实细心品味起来，是非常精绝高妙的，像这样富有思考价值的问题，引导学生质疑，能燃起学生的思想火花，疏通学生思维流程。
4、 指导学生讨论、答疑的方法
通过自读、质疑，学生形成了一定的观点，但这只是自己的一已之见，有时难免出现偏颇，这时就需要进行讨论、交流，同学之间交换各自的看法，表明各自的观点，对各自的观点进行辩论。讨论的内容还包括学生在阅读过程中自己不能理解的问题，如知识的模糊点、疑点等。同桌、前后桌、小组展开讨论都可，通过阅读，讨论等学习活动，学生对多数问题已有初步的认识，但正确与否，并不敢肯定，这就需要教师指导学生当众发表自已的见解进行答疑，因此一定要注意，应该多数同学发表见解，因为这是一个明确知识的过程，也是激发学生自信心，培养自尊、自信的过程，切忌伤害他们的自尊心。如果教师发现学生讨论的问题偏离教学目标、重点，适当点拨，也可提出关键的问题，再讨论解决。如我在教《孔乙己》一文时，学生只在孔乙己如何的令人发笑上思考、讨论，没触及到点子上，于是，我提出这样的问题：（1）我们常常说“知识就是力量”，为什么读过书的孔乙己反而成为废物，“没有他，别人也便这么过”？（2）孔乙己心里有哪些痛苦？有哪些自鸣得意的地方？（3）众人取笑孔乙己的话题有哪些？为什么他们不怕孔乙己？孔乙己心里更加痛苦，教师此时对自己所提出的问题一定要给一个准确的答案，并给学生讲清为什么这个答案更标准一些，如何思考才能使答案准确，从而教会学生方法，使学生在今后的学习中能够独立操作，此外，教师也可采用辩析题的形式，引导讨论、探索，直到解决疑点，难点问题。
自学能力的培养既是教学手段，也是教学归宿，是教学目的的核心内容，这是一个古老而又具有生命力的年轻话题。其中大有文章可做。只要能象魏书生同志那样不断探索与创新，就一定会取得良好的教学效果。正因为自己得益于魏书生同志教学思想和教学经验的影响才使自已的语文教学效果更加显著，成绩大幅度提高，学生学习兴趣浓，自觉自性高，自学能力强。
一、 培养学生的自学兴趣
兴趣是诸多能力形成的前提条件。要培养学生的自学能力，重要的是激发学生的自学欲望，培养学生的自学兴趣。
1、 激发学生主动自学的欲望
青少年学生崇拜先进人物，模仿心理强，经常给他们讲自学长才的故事，使他们从中受到教育和启发。例如：当代青年的楷模张海迪，虽然身体的三分之二失去了知觉和功能，成了一个高位截瘫的病人。她以火一般的热情，追求当代青年应有的理想、知识和充实的人生。在病榻上，自学了从小学到高中的全部功课，自修了大学英语、日语，学习了德语和世界语，翻译了《海边诊所》等几十万字的外国著作和医学科技资料的感人事迹；光明的使者爱迪生，在不满12岁时，两耳失聪，他靠自强不息的勤奋自学，成就了一番大事。集盲、聋、哑于一身的女作家海伦•凯勒凭着常人难以想象的付出而成为世界著名的女作家、教育学家。这些都是我们自学的榜样。从而使学生懂得只有不断地勤奋自学才能取得非凡的成绩，以此种方法激发学生自学欲望。
2、 让学生懂得新时代需要有丰富知识的人
让学生了解信息时代、市场经济、知识经济对人才的需求标准和发展走向。社会越进步，时代越发展，越需要人们掌握丰富的知识。没有知识的人难以适应新时代的要求。
3、 让学生感觉到自学中，其乐无穷
在自学中不能一味的增加难度，而应适当降低难度，不能让学生感到自学是可望而不可及的事，而是在实际中感到学有所得，学有所乐。
二、 培养学生的自学习惯
兴趣是行动的先导，习惯是行为的延续；兴趣能促进习惯的形成，习惯又利于兴趣的发展。养成自学习惯是至关重要的。我侧重培养学生以下几个方面的习惯：
1、 自读的习惯
自读包括课本篇目的自读，也包括课外读物的自读。新大纲要求用普通话正确、有感情地朗读课文，养成默读的习惯，并训练速读、精读和略读，掌握其方法。还要求诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，尤其要求养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片，写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不少于80万字。学生没有自读习惯，达不到大纲要求，我们尽可能地训练学生自读习惯，培养他们阅读的能力。既可以提高他们的朗读能力，也丰富了他们的头脑，扩大知识面，也为他们的自学打下了较坚实的基础。使学生放开手脚，通过多样有趣的自读形式，让学生更多地进行自读实践。由于我们平时坚持严格要求，长训练，不但使学生乐读，而且习惯于这样的教学形式，课上只要稍加引导，学生就会热火朝天地自读起来。读中思考，思考中阅读，大大提高了学习效率。
2、 预习习惯
预习是自学的重要组成部分，它的目的在于促进自已开动脑筋，初步了解课文内容，独立地探索，解决学习上的疑难问题。指导预习方法，这是达到“不教而学”目的的重要途径。通过预习也可节省教学时间，使教师能集中精力进行重点知识传授，培养学生独立思考能力和自学能力。预习的形式要求根据课文的性质及教学目的和学生的实际而定。教师要做好指导工作，提出明确的预习目的、要求，使学生了解预习的具体内容，知道预习方法。为了激励学生的预习兴趣，开拓学生思路，提高预习效果。可以布置学生根据具体内容要求，预习各类课文，实际上就是培养学生独立阅读各种文章的习惯和能力。经过反复锻炼，使学生逐步体会到如何析题，如何辩体，如何理清结构？如何体会文章所表达的思想感情等，预习要适当，要求不能过高，否则会加重学生负担，影响其身心健康
3,养成动脑，动口，动手的习惯。
动脑：课堂教学中满堂提问的确能给课堂制造一点热闹气氛，但对学生来说，这是短暂的外在兴趣，并不是真正的“内趋动力”这种零敲碎打的提问，把学生的思维禁锢在教师的圈圈内，剥夺了学生真的思考和阅读的权力，语言能力也得不到训练。根治其病，需要教师提供有价值的问题，解放学生的脑，使他们自己能想。
动口：“淡化内容分析，强化语言文字训练”，已成为目前语文界的共识。堵住繁琐分析的路在何方？我曾尝试学生把自己学懂，学会的问题讲出来。每学一篇新的课文，在扫清字词障碍的基础上，默读全文，提出这样一个问题：看看你能读懂那些地方？读懂多少说多少。学生的感受实在，睁大眼睛努力去发现，没有以往那种搜索枯肠，被逼“招供”的压力。个个跃跃欲试，保证了每个学生个体的充分参与，同时也提供了学生参与的灵活性。尽管有的同学说不到“点子”上，说一些“蜻蜓点水”的肤浅问题，但已感到自己并不是“不可救药”，反而树立了“我还行”的信心，这样做，激发了学生的主观能动性，让学生通过自己生动活泼的努力去获取生动活泼的知识，把学生的学习实践从被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。
动手：美国教育家杜威有句名言：“让学生从做中学。”的确让学生真正动起来，将会把他们带入一个新的情境，使之在求知欲的驱使下晓有趣地学习，促其思维活动的展开。如有时让学生到板前用左手板书课题，知识性强的东西让学生空写，重点方法，学法及知识点学生动笔记，结构特点的文章让学生自己动手设计板书，风景诗让学生动手画等。学生通过动手使他们创造性的思维得到了发展，充分发挥了学习活动中的主体作用。产生学习需要和兴趣，主动参与知识的形成过程，这样，学生就会学而不厌，其乐融融。
4，养成边读，边思，不耻下问的习惯。
事实证明，打开一切科学大门的都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大发现就都归功于发问，而生活智慧就在于遇事都问个为什么，在教与学的过程中。教应有疑，学必有问。然而，很多学生在学习上存在这许多疑惑，但却不积极发问。加以解决。而宁愿抱残宁缺，以至债台高筑，无法偿还，进而成为学习上的“困难户”。这样有疑问而不肯问，长此下去，就会养成课上不爱动脑，只等,靠，不主动积极地开动脑筋学习的习惯，最后就会成为与课堂无关的人物。希望当代的青少年学生，能够思维活跃，求知欲强，敢于提出问题，你争我辩，使语文教学获得成功。
三，指导学生自学的方法，培养自学能力。
在培养学生自学能力的过程中，要特别注意指导学生的自学方法，以加速自学能力的形成。
1，教会学生使用工具书，并养成圈点勾画的习惯。
学生在自学的过程中，会遇到不认识的字，不理解的词，不明白的句子等，在朗读中圈点勾画及时查阅工具书，独立解决问题。并学会积累资料，可制作识字卡片，生词卡片，修辞，句式等卡片，还要会使用手边的语法，参考资料等书籍，还要向他们介绍使用这些书的方法，以及应该注意的问题，有效地发挥了工具书的作用，提高了学习效率。为了教学方便，我在学生初一时，就全班统一了圈点勾画的符号：（1）生字，难词用方框圈起来。（2）关键词语下面加着重号“……”。（3）用（—）划出中心句，用“﹏”划出关键语句。（4）每一段前面标出1，2，3……，每部分末尾标出（一），（二），（三）……。（5）有疑问的地方用“？”，需要注意的地方用“！”。学生实习起来更方便，也真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯
2，指导学生读书方法。
语文教学中较为重要的一点是培养学生阅读能力。通过阅读，更有效的培养学生的自学能力。进行阅读教学的重要一环是指导学生的读书好方法，因为不少的学生不懂阅读。这主要表现在两个方面：第一，对于一篇文章不知从何入手，先做什么。后做什么不清楚；第二，看书时浮光掠影，不能深入其中，针对这些问题，我教给学生“四步”读书法：
第一步是默读，目的在于整体感知全文。初步了解文章的梗概内容，扫清字，词障碍，理清脉络结构。
第二步是朗读，目的在于通过富有感情色彩的朗读，进一步加深对文章的理解。
第三步是精读，目的在于认真细致地弄清文章的内容，围绕重点分析理解课文，概括文章的思想意义。
第四步是研读，具体分析文章的艺术特色，研读精彩语段，解决疑难问题。
3、指导学生质疑问难的方法。
解放学生思想，使他们敢于质疑问难，开始要求不宜过高，不要挫伤学生提问的积极性，但问得好，问得巧的应予以表扬。人民教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问，禽兽不如人，过去不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”学生敢问、愿问、并要会问。学起于思，思源于疑，有疑才有问。为此，我首先要求学生做到“三思”。即课前思考：预习课文时能提出自己不懂得的问题。课上思考：预习课程中能提出自己的不同见解。课后思考：已经掌握了哪些知识和技能，还有哪些知识和技能没有掌握。每课都经过“三思"的过程，学生必定有所收获。教给学生”三思“的方法还不够，学生自己质疑往往”疑“不到点子上，这时还需要教者的指导，“疑”在何处？一般来说，难点有疑，困惑有疑，错处有疑，关键有疑，内容矛盾处有疑，细节处有疑等等。比如内容矛盾处有疑这一点，我引导学生在内容矛盾处动脑，很多课文在内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨着笔之处，在这些地方提问，往往可以引导学生吧课文理解的很深，培养学生思维的深刻性。《孔乙己》一文中的“孔乙己”的确没钱故而“站着喝酒”而又为什么学有钱人“穿长衫”呢？这正是作者要表现的主题的关键所在，引导学生抓住重点去思考，能起到事半功倍的效果。这些自相矛盾的现象很多，在这些地方引发学生开动脑筋探索，会使学生乐于思考，激情迸发，并自然的学会分析问题，解决问题。再如，在细节处动脑。一篇文章的细节，像藏在绿叶中的花朵，扒开绿叶，才能见到花朵的美丽。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫几次穿脱大衣；《我的叔叔于勒》中吃牡蛎的细节；《绿》中树叶为什么“绿得发亮”？小草青得“逼你的眼”？野花散在草丛里怎么像“眼睛”，像“星星”还眨呀眨的？经常思考，讨论，学生体会到了太阳，风的间接描写，这些看似平常的细节描写，其实细心品味起来，是非常精绝高妙的，像这样富有思考价值的问题，引导学生质疑，能燃起学生的思想火花，疏通学生思维流程。
4、 指导学生讨论、答疑的方法
通过自读、质疑，学生形成了一定的观点，但这只是自己的一已之见，有时难免出现偏颇，这时就需要进行讨论、交流，同学之间交换各自的看法，表明各自的观点，对各自的观点进行辩论。讨论的内容还包括学生在阅读过程中自己不能理解的问题，如知识的模糊点、疑点等。同桌、前后桌、小组展开讨论都可，通过阅读，讨论等学习活动，学生对多数问题已有初步的认识，但正确与否，并不敢肯定，这就需要教师指导学生当众发表自已的见解进行答疑，因此一定要注意，应该多数同学发表见解，因为这是一个明确知识的过程，也是激发学生自信心，培养自尊、自信的过程，切忌伤害他们的自尊心。如果教师发现学生讨论的问题偏离教学目标、重点，适当点拨，也可提出关键的问题，再讨论解决。如我在教《孔乙己》一文时，学生只在孔乙己如何的令人发笑上思考、讨论，没触及到点子上，于是，我提出这样的问题：（1）我们常常说“知识就是力量”，为什么读过书的孔乙己反而成为废物，“没有他，别人也便这么过”？（2）孔乙己心里有哪些痛苦？有哪些自鸣得意的地方？（3）众人取笑孔乙己的话题有哪些？为什么他们不怕孔乙己？孔乙己心里更加痛苦，教师此时对自己所提出的问题一定要给一个准确的答案，并给学生讲清为什么这个答案更标准一些，如何思考才能使答案准确，从而教会学生方法，使学生在今后的学习中能够独立操作，此外，教师也可采用辩析题的形式，引导讨论、探索，直到解决疑点，难点问题。
自学能力的培养既是教学手段，也是教学归宿，是教学目的的核心内容，这是一个古老而又具有生命力的年轻话题。其中大有文章可做。只要能象魏书生同志那样不断探索与创新，就一定会取得良好的教学效果。正因为自己得益于魏书生同志教学思想和教学经验的影响才使自已的语文教学效果更加显著，成绩大幅度提高，学生学习兴趣浓，自觉自性高，自学能力强。