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众所周知,我们的初中生物课堂要力求“有效”。如何达到 “有效”呢?众说纷纭。但就本人看来,在生物教学过程中要重视生物科学的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,更重要的是尊重学生在探究过程中的独特体
验,让学生在体验中“学”,才能事半功倍。
一、重视科学有效的个性评价导向,让学生敢于主动体验
我们对学生生物学习的评价,一定要遵循课程标准的基本理念,要关注学生的个性差异,重视学生探究过程中的体验,保护学生的自尊心和自信心,激发学生的学习兴趣。怎样才能重视个性评价导向,使学生敢于探究和体验呢?
1.要学会欣赏学生
在“有效”课堂教学中,不仅要重视欣赏优秀的学生,更要关注一般的学生,特别是学习较差的学生,对每一位学生实施赏识性评价,使每一位学生都能展示自己才华的机会,以期使他们都得到平等发展。 如在学习“种子萌发的过程”时,我鼓励学生用不同的形式来说明种子的萌发过程。有的学生用生动的语言来描述;有的学生则在黑板上直接用绘图来展示种子萌发的过程;更令人激动的是,有的学生两人组合以表现“双簧”的形式来表现种子的萌发情景……学生竞相展现自己的风采,使课堂教学进入到自由交流与自主探究的热潮。加上笔者及时对每位学生的积极表现做出恰当的评价,赞赏每一位学生的独特之处,赞赏每个学生的微小进步,赞赏每位学生对教科书的质疑和超越。这样,使所有的学生都会从中得到一种激励,进而产生继续参与和表现自我的欲望。
2.要让每个学生抬起头来走路
在生物教学过程中,教师应尽量做到关注每一位学生,给他们以展示自我和体验成功的机会。比如在课上,我启发学生思考回答“生物适应性的一些例子”时,学生争先恐后地举手回答,有的甚至把两只手都举了起来,但见少数学生若有所思,保持沉默。这时,我对他们说:“机不可失,时不再来,我相信你们不比别人差多少!”在我的鼓励下,他们也纷纷抬起了头,举起了手来,这时,我对一位仍不愿举手的学生说:“试试看,也许你的所见所闻更加独特!”令人感到欣喜的是,他的见解果然不凡,顿时全班响起了热烈的掌声。
二、注重实践活动过程,让学生乐于主动体验
生物科学是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触生物科学材料,在大量的实践活动中掌握运用生物科学的规律。
教师在教学过程中重过程,淡化结论,强调获得亲身参与的积极体验。卢梭说过:“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。在生物教学中使这些活动内容有组织、有效地进行是教学的重点之一。比如在“调查校园的生物种类”活动中,我直接把学生带到操场,让他们分组进行调查活动。20分钟后,学生到教室进行总结讨论。讨论完毕,我要求每人利用1分钟时间对自己的学习过程进行客观的评价。学生热情很高,不少学生表现相当出色,反思自评水平很高,也使其他学生从中受益。在自评之后,我又要求学生开展互评,请班上其他学生对这些同学的学习状况进行评价,使他们从中得到激励。
我们要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生生物实践的机会,它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。
在教学中,我们还可以展开下列形式的实践活动:
角色体验:角色体验既能增强学生观看的兴趣,又鼓励他们发挥自己的潜能来演好每一出戏,并在演出中不断地进行开拓创新。例如在讲述维生素对人体的作用之前,我课下让几个学生扮演缺乏某种维生素时人体出现的症状,学生不仅把缺乏症状夸张地表现了出来,有的组还扮演医生,开出诊断处方。这种形象生动的角色体验,不仅拓宽了学生原有知识面,还演绎出新的知识。
辩论体验:通过紧张激烈的争论,丰富学生的情感体验,激发学生体验生活热情。当讲完《生命活动的调节》这章节后,我给同学们提了个思考题:候鸟的迁徙原因是温度影响还是光照影响?很快在班上形成了两种观点,一种是温度,一种是阳光。我及时组织了一场辩论赛。通过这次辩论,同学们既增长了知识,增进了情感交流,又广泛激发了学生对生物科学探索的兴趣。
三、关注情感共鸣,让学生善于主动体验
新课程强调情感、态度、价值观三个要素,它们不仅仅指学习兴趣、态度、价值、动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去,使之成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。因此,我们要注重情感因素,让学生善于主动体验。
“观山则情满于山,观海则情溢于海”,巧用学生生活中体验感受较多的情感,使之与课文情景巧妙结合,让学生进入作者心灵,达到课文内容与学生生活的统一,产生情感共鸣,达到主动体验课文的效果。例如在讲“生殖”这节课时,课前我让学生回家与母亲交谈,了解母亲“十月怀胎”的情况,并写出谈话后的感想,然后课上交流。课上一位学生介绍说,他是早产儿,一生下来就被送往保温箱。家里生活本来就不富裕,现在母亲又下岗,还要省吃俭用供他上学,他决心长大后报答母亲。由于这位同学平时上课纪律不是太好,学习也不是十分努力,于是我点拨道:“那你现在应该怎么做呢?”他思索了一下,诚恳地说:“我现在应该好好学习。”这就是用情感动学生,没有灌输,没有牵强附会,“润物细无声”式教育就这样轻轻松松、不露痕迹地做到了。
“人海茫茫,学海无边”,我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到适应所有学生的一种教学方法,这就需要我们教师重视学生的个性差异,注重生物实践过程,关注情感共鸣,让学生在主动体验中走进生物“有效”新课堂。
验,让学生在体验中“学”,才能事半功倍。
一、重视科学有效的个性评价导向,让学生敢于主动体验
我们对学生生物学习的评价,一定要遵循课程标准的基本理念,要关注学生的个性差异,重视学生探究过程中的体验,保护学生的自尊心和自信心,激发学生的学习兴趣。怎样才能重视个性评价导向,使学生敢于探究和体验呢?
1.要学会欣赏学生
在“有效”课堂教学中,不仅要重视欣赏优秀的学生,更要关注一般的学生,特别是学习较差的学生,对每一位学生实施赏识性评价,使每一位学生都能展示自己才华的机会,以期使他们都得到平等发展。 如在学习“种子萌发的过程”时,我鼓励学生用不同的形式来说明种子的萌发过程。有的学生用生动的语言来描述;有的学生则在黑板上直接用绘图来展示种子萌发的过程;更令人激动的是,有的学生两人组合以表现“双簧”的形式来表现种子的萌发情景……学生竞相展现自己的风采,使课堂教学进入到自由交流与自主探究的热潮。加上笔者及时对每位学生的积极表现做出恰当的评价,赞赏每一位学生的独特之处,赞赏每个学生的微小进步,赞赏每位学生对教科书的质疑和超越。这样,使所有的学生都会从中得到一种激励,进而产生继续参与和表现自我的欲望。
2.要让每个学生抬起头来走路
在生物教学过程中,教师应尽量做到关注每一位学生,给他们以展示自我和体验成功的机会。比如在课上,我启发学生思考回答“生物适应性的一些例子”时,学生争先恐后地举手回答,有的甚至把两只手都举了起来,但见少数学生若有所思,保持沉默。这时,我对他们说:“机不可失,时不再来,我相信你们不比别人差多少!”在我的鼓励下,他们也纷纷抬起了头,举起了手来,这时,我对一位仍不愿举手的学生说:“试试看,也许你的所见所闻更加独特!”令人感到欣喜的是,他的见解果然不凡,顿时全班响起了热烈的掌声。
二、注重实践活动过程,让学生乐于主动体验
生物科学是实践性很强的课程,应该让学生更多地直接接触生物科学材料,在大量的实践活动中掌握运用生物科学的规律。
教师在教学过程中重过程,淡化结论,强调获得亲身参与的积极体验。卢梭说过:“我们真正的老师是经验和感觉。”经验和感觉首先来源于亲身体验。在生物教学中使这些活动内容有组织、有效地进行是教学的重点之一。比如在“调查校园的生物种类”活动中,我直接把学生带到操场,让他们分组进行调查活动。20分钟后,学生到教室进行总结讨论。讨论完毕,我要求每人利用1分钟时间对自己的学习过程进行客观的评价。学生热情很高,不少学生表现相当出色,反思自评水平很高,也使其他学生从中受益。在自评之后,我又要求学生开展互评,请班上其他学生对这些同学的学习状况进行评价,使他们从中得到激励。
我们要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生生物实践的机会,它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。
在教学中,我们还可以展开下列形式的实践活动:
角色体验:角色体验既能增强学生观看的兴趣,又鼓励他们发挥自己的潜能来演好每一出戏,并在演出中不断地进行开拓创新。例如在讲述维生素对人体的作用之前,我课下让几个学生扮演缺乏某种维生素时人体出现的症状,学生不仅把缺乏症状夸张地表现了出来,有的组还扮演医生,开出诊断处方。这种形象生动的角色体验,不仅拓宽了学生原有知识面,还演绎出新的知识。
辩论体验:通过紧张激烈的争论,丰富学生的情感体验,激发学生体验生活热情。当讲完《生命活动的调节》这章节后,我给同学们提了个思考题:候鸟的迁徙原因是温度影响还是光照影响?很快在班上形成了两种观点,一种是温度,一种是阳光。我及时组织了一场辩论赛。通过这次辩论,同学们既增长了知识,增进了情感交流,又广泛激发了学生对生物科学探索的兴趣。
三、关注情感共鸣,让学生善于主动体验
新课程强调情感、态度、价值观三个要素,它们不仅仅指学习兴趣、态度、价值、动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去,使之成为课程教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。因此,我们要注重情感因素,让学生善于主动体验。
“观山则情满于山,观海则情溢于海”,巧用学生生活中体验感受较多的情感,使之与课文情景巧妙结合,让学生进入作者心灵,达到课文内容与学生生活的统一,产生情感共鸣,达到主动体验课文的效果。例如在讲“生殖”这节课时,课前我让学生回家与母亲交谈,了解母亲“十月怀胎”的情况,并写出谈话后的感想,然后课上交流。课上一位学生介绍说,他是早产儿,一生下来就被送往保温箱。家里生活本来就不富裕,现在母亲又下岗,还要省吃俭用供他上学,他决心长大后报答母亲。由于这位同学平时上课纪律不是太好,学习也不是十分努力,于是我点拨道:“那你现在应该怎么做呢?”他思索了一下,诚恳地说:“我现在应该好好学习。”这就是用情感动学生,没有灌输,没有牵强附会,“润物细无声”式教育就这样轻轻松松、不露痕迹地做到了。
“人海茫茫,学海无边”,我们既找不到两个完全相似的学生,也找不到适应所有学生的一种教学方法,这就需要我们教师重视学生的个性差异,注重生物实践过程,关注情感共鸣,让学生在主动体验中走进生物“有效”新课堂。