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一、研究背景
新的英语教学大纲强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。语言的输入有听、说、读、写等各种途径，而背诵这一古老而又行之有效的方法却易被忽视。背诵是许多中国优秀的英语学习者都曾经用过或主张使用的方法之一，例如林语堂、赵世开、许国璋等许多语言界的老前辈都认为背诵对英语学习有好处。尽管如此，背诵有利于英语学习这一结论的科学性和可靠性还有待进一步论证。本文报告的实验是对这一问题的进一步研究。笔者希望通过实验回答以下两个问题：①背诵是否有利于中学英语学习？②背诵策略对哪个档次的学生影响最大？
本文将对以上问题提出自己的看法。在一学期的实验过程中，就背诵对学生学习成绩的影响进行了对比实证研究，完成了学生的背书成绩与其学习成绩的相关性调查，科学地说明了背诵确实有利于学生的英语学习。通过对学生测试成绩的分析，发现背诵策略对基础较差的学生尤为重要。此外，笔者还对如何在中学英语教学中具体实施背诵策略有了一些心得体会。
二、理论依据
应用语言学家Krashen的第二语言习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，这种规范会直接体现在语法和写作中。
此外，语言学家Sinclair认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)的系统。因此，背诵式语言输入对词汇的习得作用不言而喻，因为课文是由单词、短语、句子组成的，背诵课文必然会熟记“公式化的短语”，使其成为学生可直接运用的语言。根据以上理论，笔者以现行人教版高中英语第一册教材(上)Reading课文为依托，进行了“背诵影响学生学习成绩”的对比实证研究，时间为一学期。
三、研究设计
1．研究对象
参加本研究的是笔者所教的两个高一平行班的学生。这些学生在进校时随机地分成两个班，每班均为42人。为确认两班学生的英语水平情况，实验前进行了一次综合测试，试卷为2006年度江西省中考卷。表1为测试结果。
经检验，两班成绩没有明显的差异。2班作为实验班，4班作为控制班。
2．研究工具
通过测试2006年度江西省中考卷，笔者发现语法和句子结构是许多学生的弱项。这种对语法结构的“少有意识”和“毫无语感”必将成为学生今后学习的瓶颈。中国学生的英语学习主要围绕课文进行，课文是他们学习英语的主要语言材料，现行人教版高中英语第一册教材(下)Reading课文题材广泛、体裁多样，语言难度适中，呈现了该单元的大部分词汇、短语和主要的句法结构，且配有朗读带，因此适宜作为背诵材料。
3．数据收集和分析
实验分为三个阶段进行：①背诵课文；②综合测试；③问卷调查。
（1）笔者在第一阶段对两个班的学生实行不同的教学策略：
实验班：笔者对高一(2)班的学生每次早读课、上课都要进行课文背诵抽查，一般每人只抽查1~2段即可(依段落长短而定)；有时提供背诵材料的某些中文译文让学生写出英文，然后收上来批改。
控制班：对高一(4)班的学生不进行任何与背诵有关的督促和检查。
（2）第二阶段为综合测试。两个班的学生一起参加2006年~2007年度上学期期末统考测试，考试时间为100分钟，考试内容分为听力、单项选择、完型填空、阅读理解、书面表达，总分为100分。表2是两个班的学生参加期末统考的成绩统计表，笔者以此作为后试成绩。
从表2可以看出，两个原本相差不大的班级经过一学期的实验后，在成绩分布、平均成绩上有了明显的差距。实验结果证明：背诵对学生的英语学习有很大的促进作用，能够使学生在较短的时间内迅速提高英语成绩。然后，笔者把学生背诵课文的成绩与其后测成绩用SPSS进行相关分析，得到的结果也证明了学生背诵课文的成绩与其考试成绩呈正相关的关系。
（3）为了进一步验证实验结果，在第三阶段，我们对学生又进行了问卷调查，调查结果如表3。
表3
问卷调查中各种体会出现的频次清楚地表明：背诵英语课文对学生的语言整体素质起到了重要作用，它既是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径，又有助于学生掌握语法、句型，从而培养了学生用英语思维的习惯。
四、结果和讨论
该项研究结果主要用于回答以下两个问题：
1.背诵是否有利于学生的英语学习
实验过程中的数据清楚地显示了背诵在英语学习中的必要性，它与英语学习是相辅相成的关系。外语教学必须遵循语言学习的共同规律——在听、说的基础上发展读、写。听、说与读、写相辅相成，只有口语与书面语同步协调发展，才能训练外语思维，正确而熟练地运用所学语言材料，从而提高学习效率，提高口语水平，培养学生的语感。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。而在英语学习的过程中，背诵课文是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决实际问题和创新的能力。在学习过程中，学生一定要掌握科学的学习方法，提高背诵英语课文的效率。通过反复朗诵直至原原本本地背出某些典型的句型、对话、课文或篇章，日积月累，语感便慢慢地被培养出来，而通过背诵英语课文得到大量的积累，会促进他们用英语进行交流的愿望与信心，使那些原来怕学英语的学生，变为乐于学习英语。
2.背诵策略对哪个档次的学生影响最大
笔者将实验班学生的后测成绩按提高率排名，发现他们的成绩并不是等比增长，提高率高的学生大多是原来基础较差的学生，这说明背诵策略對基础较差的学生尤为重要；而对原来基础较好的学生，背诵策略的应用似乎在卷面成绩上没能得到明显的反映，但从访谈中了解到，背诵有利于他们开口说英语，这是卷面测试无法检验的。
五、注意事项
当在较大范围内将背诵应用于英语教学时，笔者认为有以下几点值得注意：
（1）确定不同的背诵目标。对不同层次的学生，确定不同的背诵目标。较低层次的学生难以在较短时间内背会，教师可圈定一些主要段落甚至重点句型让学生背诵；对于较高层次的学生，则要求他们通过缩写、扩写或运用关键词串联叙述出课文大意；
（2）将背诵任务安排在课文讲解之后进行。让学生在理解的基础上背诵，做到有口有心，往往会事半功倍；
（3）背诵材料必须配有录音磁带。边听录音边背诵，增加了信息的输入通道，将使学生的背诵更容易、更准确；
（4）背诵大多可以放在课外，但教师一定要加以监督和检查，否则会流于形式；
（5）将背诵与默写结合起来。背诵成效如何，可以用默写来检验。默写能把背诵落到实处，它不仅检查了记忆的效果，而且还能弥补背诵的弱点，那就是单词的正确拼写和标点符号的正确使用。
六、结论
本实验研究结果表明，背诵式输入对中学英语学习具有较大的促进作用，对词汇习得、语法的掌握及写作的作用尤为显著。背诵能帮助学生综合运用多感觉、多渠道进行语言输入，能在较大程度上弥补中学语言环境所带来的输入和输出的不足。语言是一种知识，更是一种技能。反复诵读有利于将短时记忆转化为长时记忆，形成准确而流利的外语习惯。只要我们注意选择实用而符合学生水平的背诵材料，注意在背诵形式上进行改革创新，使之能够充分调动学生的积极性，同时注意对背诵过程进行扎扎实实的教学管理，引导学生运用正确的策略，背诵完全可以成为一种行之有效的英语教学手段。
（作者系江西省南昌市第十五中学高级教师、南昌市高中英语学科带头人）
新的英语教学大纲强调加大语言材料和语言实践的量，特别要注意扩大语言材料的输入量。语言的输入有听、说、读、写等各种途径，而背诵这一古老而又行之有效的方法却易被忽视。背诵是许多中国优秀的英语学习者都曾经用过或主张使用的方法之一，例如林语堂、赵世开、许国璋等许多语言界的老前辈都认为背诵对英语学习有好处。尽管如此，背诵有利于英语学习这一结论的科学性和可靠性还有待进一步论证。本文报告的实验是对这一问题的进一步研究。笔者希望通过实验回答以下两个问题：①背诵是否有利于中学英语学习？②背诵策略对哪个档次的学生影响最大？
本文将对以上问题提出自己的看法。在一学期的实验过程中，就背诵对学生学习成绩的影响进行了对比实证研究，完成了学生的背书成绩与其学习成绩的相关性调查，科学地说明了背诵确实有利于学生的英语学习。通过对学生测试成绩的分析，发现背诵策略对基础较差的学生尤为重要。此外，笔者还对如何在中学英语教学中具体实施背诵策略有了一些心得体会。
二、理论依据
应用语言学家Krashen的第二语言习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。而背诵和朗诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型、固定表达的记忆效果，增强语言积累，从而使其语言输出规范化，这种规范会直接体现在语法和写作中。
此外，语言学家Sinclair认为语言是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)的系统。因此，背诵式语言输入对词汇的习得作用不言而喻，因为课文是由单词、短语、句子组成的，背诵课文必然会熟记“公式化的短语”，使其成为学生可直接运用的语言。根据以上理论，笔者以现行人教版高中英语第一册教材(上)Reading课文为依托，进行了“背诵影响学生学习成绩”的对比实证研究，时间为一学期。
三、研究设计
1．研究对象
参加本研究的是笔者所教的两个高一平行班的学生。这些学生在进校时随机地分成两个班，每班均为42人。为确认两班学生的英语水平情况，实验前进行了一次综合测试，试卷为2006年度江西省中考卷。表1为测试结果。
经检验，两班成绩没有明显的差异。2班作为实验班，4班作为控制班。
2．研究工具
通过测试2006年度江西省中考卷，笔者发现语法和句子结构是许多学生的弱项。这种对语法结构的“少有意识”和“毫无语感”必将成为学生今后学习的瓶颈。中国学生的英语学习主要围绕课文进行，课文是他们学习英语的主要语言材料，现行人教版高中英语第一册教材(下)Reading课文题材广泛、体裁多样，语言难度适中，呈现了该单元的大部分词汇、短语和主要的句法结构，且配有朗读带，因此适宜作为背诵材料。
3．数据收集和分析
实验分为三个阶段进行：①背诵课文；②综合测试；③问卷调查。
（1）笔者在第一阶段对两个班的学生实行不同的教学策略：
实验班：笔者对高一(2)班的学生每次早读课、上课都要进行课文背诵抽查，一般每人只抽查1~2段即可(依段落长短而定)；有时提供背诵材料的某些中文译文让学生写出英文，然后收上来批改。
控制班：对高一(4)班的学生不进行任何与背诵有关的督促和检查。
（2）第二阶段为综合测试。两个班的学生一起参加2006年~2007年度上学期期末统考测试，考试时间为100分钟，考试内容分为听力、单项选择、完型填空、阅读理解、书面表达，总分为100分。表2是两个班的学生参加期末统考的成绩统计表，笔者以此作为后试成绩。
从表2可以看出，两个原本相差不大的班级经过一学期的实验后，在成绩分布、平均成绩上有了明显的差距。实验结果证明：背诵对学生的英语学习有很大的促进作用，能够使学生在较短的时间内迅速提高英语成绩。然后，笔者把学生背诵课文的成绩与其后测成绩用SPSS进行相关分析，得到的结果也证明了学生背诵课文的成绩与其考试成绩呈正相关的关系。
（3）为了进一步验证实验结果，在第三阶段，我们对学生又进行了问卷调查，调查结果如表3。
表3
问卷调查中各种体会出现的频次清楚地表明：背诵英语课文对学生的语言整体素质起到了重要作用，它既是一种记忆生词、增加词汇量的有效途径，又有助于学生掌握语法、句型，从而培养了学生用英语思维的习惯。
四、结果和讨论
该项研究结果主要用于回答以下两个问题：
1.背诵是否有利于学生的英语学习
实验过程中的数据清楚地显示了背诵在英语学习中的必要性，它与英语学习是相辅相成的关系。外语教学必须遵循语言学习的共同规律——在听、说的基础上发展读、写。听、说与读、写相辅相成，只有口语与书面语同步协调发展，才能训练外语思维，正确而熟练地运用所学语言材料，从而提高学习效率，提高口语水平，培养学生的语感。古人云：“数诵以贯之，思索以通之。”意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。而在英语学习的过程中，背诵课文是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且有助于学生汲取文化营养，加深文化底蕴，从而提高解决实际问题和创新的能力。在学习过程中，学生一定要掌握科学的学习方法，提高背诵英语课文的效率。通过反复朗诵直至原原本本地背出某些典型的句型、对话、课文或篇章，日积月累，语感便慢慢地被培养出来，而通过背诵英语课文得到大量的积累，会促进他们用英语进行交流的愿望与信心，使那些原来怕学英语的学生，变为乐于学习英语。
2.背诵策略对哪个档次的学生影响最大
笔者将实验班学生的后测成绩按提高率排名，发现他们的成绩并不是等比增长，提高率高的学生大多是原来基础较差的学生，这说明背诵策略對基础较差的学生尤为重要；而对原来基础较好的学生，背诵策略的应用似乎在卷面成绩上没能得到明显的反映，但从访谈中了解到，背诵有利于他们开口说英语，这是卷面测试无法检验的。
五、注意事项
当在较大范围内将背诵应用于英语教学时，笔者认为有以下几点值得注意：
（1）确定不同的背诵目标。对不同层次的学生，确定不同的背诵目标。较低层次的学生难以在较短时间内背会，教师可圈定一些主要段落甚至重点句型让学生背诵；对于较高层次的学生，则要求他们通过缩写、扩写或运用关键词串联叙述出课文大意；
（2）将背诵任务安排在课文讲解之后进行。让学生在理解的基础上背诵，做到有口有心，往往会事半功倍；
（3）背诵材料必须配有录音磁带。边听录音边背诵，增加了信息的输入通道，将使学生的背诵更容易、更准确；
（4）背诵大多可以放在课外，但教师一定要加以监督和检查，否则会流于形式；
（5）将背诵与默写结合起来。背诵成效如何，可以用默写来检验。默写能把背诵落到实处，它不仅检查了记忆的效果，而且还能弥补背诵的弱点，那就是单词的正确拼写和标点符号的正确使用。
六、结论
本实验研究结果表明，背诵式输入对中学英语学习具有较大的促进作用，对词汇习得、语法的掌握及写作的作用尤为显著。背诵能帮助学生综合运用多感觉、多渠道进行语言输入，能在较大程度上弥补中学语言环境所带来的输入和输出的不足。语言是一种知识，更是一种技能。反复诵读有利于将短时记忆转化为长时记忆，形成准确而流利的外语习惯。只要我们注意选择实用而符合学生水平的背诵材料，注意在背诵形式上进行改革创新，使之能够充分调动学生的积极性，同时注意对背诵过程进行扎扎实实的教学管理，引导学生运用正确的策略，背诵完全可以成为一种行之有效的英语教学手段。
（作者系江西省南昌市第十五中学高级教师、南昌市高中英语学科带头人）