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【摘要】本文论述在MS-EEPO有效教育理论指导下，结合小学美术课堂教学的要求和学科特点，通过激发学生的想象力和创作欲望，对训练学生的各种思维能力的方法进行了实践和细致的分析。
【关键词】美术课堂 思维培养 奇思妙画
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0144-02
《义务教育小学美术课程标准》（2011年版）指出：小学美术课堂教学要利用身边的各种各样的材料，通过让学生看看、画画、做做等方法进行无主题或有主题的想象与创作，激发学生丰富的想象力和创作愿望，从而发展学生的思维能力。本文在MS-EEPO有效教育理论——要素组合课型方式要以“想”和“做”为核心要素，“三元方式”要让学生“充分地想，充分地做”的理论指导下，通过“奇思妙画”，有效地将小学美术课堂的知识与思维训练有机融合，进一步培养学生的思维能力。
一、由蝗虫激发的想象，培养创新思维
巴托罗美奥·思普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来……”“想”和“做”是MS-EEPO教的基本方式——要素组合方式的核心要素，在课堂教学中，如果能够设计巧妙的问题，让学生充分地“想”，同时把学习的主动权交还给学生，让学生在“想”的基础上进行“做”的实践，就能够进一步激发学生的创新思维，提高课堂教学的效率。
在一次美术课教学中，笔者把一只蝗虫带进了教室。学生非常好奇，但也充满了疑惑：老师为什么要把蝗虫带进教室呢？带着这样的疑问，他们的探究欲望高涨。此时，笔者注意到这是切入教学主题的最好时机，于是抛出了一个问题：“看到蝗虫，你想到了什么？”学生的想象力瞬间被问题点燃，他们冒出了许多奇妙的想法。笔者要求学生把自己的想法的用接龙的形式写在大卡上。学生纷纷展开想象的翅膀，你一言我一语地说了起来。笔者把学生想到的写到气泡图里（如图1所示），然后再从大卡中选择了一个学生感兴趣的话题——“害虫”继续引导学生思考：“既然蝗虫是害虫，你们有办法对付它们吗？”“我有，我有！”大家争先恐后，举手回答。至此，学生的思维已经被充分激活，笔者顺势引导学生进入“做”的环节，说道：“非常好，先把你们的想法画下来，看一看哪位同学画得最有创意！”听了笔者的话，教室里一下子安静了下来，同学们拿起画笔，认真地画了起来。
在作品展示互评环节，同学们纷纷发言。“我喜欢李东的画。因为他用绿色画稻田，褐色画蝗虫，红色画喷农药的机器，颜色对比鲜明。”一个小姑娘用清脆的声音说。“我画的是用激光把蝗虫击死，被激光激中的蝗虫拼命挣扎，形象生动。”王小妮还没说完，第五小组的小毛就迫不及待地说：“我用灯光引诱蝗虫，让它们自投罗网。”“我认为用农药喷洒，蝗虫就会被消灭掉！”第三小组的李小刚大声说。“我反对用农药喷蝗虫，因为农药会残留在农作物上，人吃了会对人体造成伤害。”这时，被称为“小诸葛”的林子琪镇定地站起来说道：“我想了一个好办法，既能消灭蝗虫，又不会对人类造成伤害。你们看！这就是我的杰作。”大家的目光刷地一下全都聚焦在林子琪的画上（如图2所示）：只见画面上一只只巨大的鸟儿正张开嘴巴吃蝗虫。笔者笑着问：“你这只鸟儿与别的鸟儿有什么不一样吗？”“我画的鸟是智能鸟，能引诱蝗虫主动投入鸟的嘴里然后吃掉，最后化作有机肥料浇灌在农田上，帮助农作物生长。”
这是一个多么有创意的想法啊！这又是一幅多么有创意的画啊！这节课，笔者将MS-EEPO有效教育中教的基本方式——要素组合方式中的七个要素“听、看、讲、想、做、动、静”轮换、组合使用，同时突出两个核心要素——“想”和“做”，巧设问题，激发“学生的想”，再通过汇集想法在大卡上进行排列、筛选，选出全班同学感兴趣的话题，最后让学生围绕主题——“如何消灭蝗虫”进行“做”的操作，既落实了新课标中要求学生通过看看、画画、做做进行创作的要求，又训练了学生的创新思维。
二、由小蝌蚪的遇见，培养想象思维
MS-EEPO有效教育其中一个重要的理论认为：把学习的主动权交给学生，给予学生充足的思考时间，可以让学生成为学习的主人，从而激发学生的个性化思考，培养学生的各种审美情操和思维能力。
笔者依据这些理论，在执教二年级《小蝌蚪找妈妈》这一课时，采用“三元方式”授课，目的就是把学习的主动权交给学生，让学生充分地“想”，然后充分地“做”。课堂上，笔者首先借助课件，播放了三张幻灯片，边放边说故事：“小蝌蚪被打散后，发生了什么？它们在找妈妈的路上会遇见什么？把你想到的和同桌说一说。”学生兴趣很高，围在一起滔滔不绝地说起了自编的故事，讨论结束后把小手举得高高的争着发言。
有的说：“小蝌蚪遇到了一头老水牛，它们想长大后也有两个大大的角。”
有的说：“小蝌蚪在草地上看到了母鸡妈妈带着一群小鸡在觅食，两只小鸡抢吃一条蚯蚓呢。”
有的说：“小蝌蚪还遇见了鲤鱼妈妈，它们有礼貌地上前询问，它们的妈妈去哪了？”
有的说：“小蝌蚪看见了高楼大厦。”
……
主动权的下放，让学生的想象思维被诱发，随之而来的就是他们的创新能力的展示，他们创编的故事千姿百态，各具特色。笔者顺势引导，让他们充分地“做”，结果学生的表现令人惊喜，他们的绘画作品内容丰富多彩，形象生动活泼。
三、由玩偶的啟迪，培养发散思维
“发散思维”又叫“辐射思维”“多向思维”或“扩散思维”，是指从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，探究多种答案的思维。在小学美术课堂中，训练学生的发散思维是非常重要的。为了培养学生的发散思维，笔者运用MS-EEPO有效教育中的哲学方式，通过设计“开放性”的问题，让学生展开互动，将与问题有关的万事万物联系起来，从不同的途径不同的角度去思考、去创作。
如在执教《蹦蹦跳跳》这一课时，笔者首先展示了制作的玩偶，从直观上激发学生的兴趣，并顺势引导学生观察、讨论，使学生对玩偶的外形、色彩以及结构有一定的了解。然后把这些玩偶分发到每个小组成员的手上，要求学生将它们拆散并思考以下三个“开放性”的问题：一是这些蹦蹦跳跳的玩偶是怎样做成的？二是制作玩偶最为关键的部位在哪里？三是你能制作出与众不同的有创意的木偶吗？这三个问题引发了学生极大的兴趣。经过短短几分钟的互动，学生就主动探究起来，通过玩、拆、看的方法得到了三个发现：一是玩偶是通过剪、折、粘做成的；二是材料有广告纸、旧挂历纸、碎布、叶子等：三是玩偶的脖子要竖起来、腿要站起来，做弹簧的材料要稍厚些，并有一定的韧性，这样才能支撑起头和四肢。有了主动的学习探究过程，随之而来的就是学生按捺不住的能动性。
学生通过选材料、剪、粘、画等一系列制作方法，用了约30分钟的时间，一个个玩偶作品呈现在笔者面前，有青蛙、猫、鸟等动物，也有猪八戒、孙悟空、白雪公主等典型的童话故事人物，栩栩如生。看着这些活灵活现的玩偶，笔者产生了一个新的想法：让同学们自编自演玩偶戏。笔者提出要求后，同学们马上行动了起来，以小组的形式开始了排练。第二次课汇报时，有的小组演《白雪公主》、有的小组演《豌豆公主》、有的小组演《孙悟空大闹天宫》……同学们的表演精彩绝伦，令人叫绝。互动、主动和能动，让课堂“活”起来了，让玩偶“活”起来了。这样的“开放性”课堂，进一步提高了学生的主动性和能动性，培养了学生的发散思维能力。
总之，在美术课堂教学中，教师要培养学生的创新思维能力，首先要激发学生的学习兴趣，给学生创造足够的积极思维的条件，巧妙地引导学生积极思考，只有这样，学生的想象思维、创新能力才会得到激发与发散，教学才会充满生机，课堂才会“活”起来！
（责编 林 剑）
【关键词】美术课堂 思维培养 奇思妙画
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06A-0144-02
《义务教育小学美术课程标准》（2011年版）指出：小学美术课堂教学要利用身边的各种各样的材料，通过让学生看看、画画、做做等方法进行无主题或有主题的想象与创作，激发学生丰富的想象力和创作愿望，从而发展学生的思维能力。本文在MS-EEPO有效教育理论——要素组合课型方式要以“想”和“做”为核心要素，“三元方式”要让学生“充分地想，充分地做”的理论指导下，通过“奇思妙画”，有效地将小学美术课堂的知识与思维训练有机融合，进一步培养学生的思维能力。
一、由蝗虫激发的想象，培养创新思维
巴托罗美奥·思普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来……”“想”和“做”是MS-EEPO教的基本方式——要素组合方式的核心要素，在课堂教学中，如果能够设计巧妙的问题，让学生充分地“想”，同时把学习的主动权交还给学生，让学生在“想”的基础上进行“做”的实践，就能够进一步激发学生的创新思维，提高课堂教学的效率。
在一次美术课教学中，笔者把一只蝗虫带进了教室。学生非常好奇，但也充满了疑惑：老师为什么要把蝗虫带进教室呢？带着这样的疑问，他们的探究欲望高涨。此时，笔者注意到这是切入教学主题的最好时机，于是抛出了一个问题：“看到蝗虫，你想到了什么？”学生的想象力瞬间被问题点燃，他们冒出了许多奇妙的想法。笔者要求学生把自己的想法的用接龙的形式写在大卡上。学生纷纷展开想象的翅膀，你一言我一语地说了起来。笔者把学生想到的写到气泡图里（如图1所示），然后再从大卡中选择了一个学生感兴趣的话题——“害虫”继续引导学生思考：“既然蝗虫是害虫，你们有办法对付它们吗？”“我有，我有！”大家争先恐后，举手回答。至此，学生的思维已经被充分激活，笔者顺势引导学生进入“做”的环节，说道：“非常好，先把你们的想法画下来，看一看哪位同学画得最有创意！”听了笔者的话，教室里一下子安静了下来，同学们拿起画笔，认真地画了起来。
在作品展示互评环节，同学们纷纷发言。“我喜欢李东的画。因为他用绿色画稻田，褐色画蝗虫，红色画喷农药的机器，颜色对比鲜明。”一个小姑娘用清脆的声音说。“我画的是用激光把蝗虫击死，被激光激中的蝗虫拼命挣扎，形象生动。”王小妮还没说完，第五小组的小毛就迫不及待地说：“我用灯光引诱蝗虫，让它们自投罗网。”“我认为用农药喷洒，蝗虫就会被消灭掉！”第三小组的李小刚大声说。“我反对用农药喷蝗虫，因为农药会残留在农作物上，人吃了会对人体造成伤害。”这时，被称为“小诸葛”的林子琪镇定地站起来说道：“我想了一个好办法，既能消灭蝗虫，又不会对人类造成伤害。你们看！这就是我的杰作。”大家的目光刷地一下全都聚焦在林子琪的画上（如图2所示）：只见画面上一只只巨大的鸟儿正张开嘴巴吃蝗虫。笔者笑着问：“你这只鸟儿与别的鸟儿有什么不一样吗？”“我画的鸟是智能鸟，能引诱蝗虫主动投入鸟的嘴里然后吃掉，最后化作有机肥料浇灌在农田上，帮助农作物生长。”
这是一个多么有创意的想法啊！这又是一幅多么有创意的画啊！这节课，笔者将MS-EEPO有效教育中教的基本方式——要素组合方式中的七个要素“听、看、讲、想、做、动、静”轮换、组合使用，同时突出两个核心要素——“想”和“做”，巧设问题，激发“学生的想”，再通过汇集想法在大卡上进行排列、筛选，选出全班同学感兴趣的话题，最后让学生围绕主题——“如何消灭蝗虫”进行“做”的操作，既落实了新课标中要求学生通过看看、画画、做做进行创作的要求，又训练了学生的创新思维。
二、由小蝌蚪的遇见，培养想象思维
MS-EEPO有效教育其中一个重要的理论认为：把学习的主动权交给学生，给予学生充足的思考时间，可以让学生成为学习的主人，从而激发学生的个性化思考，培养学生的各种审美情操和思维能力。
笔者依据这些理论，在执教二年级《小蝌蚪找妈妈》这一课时，采用“三元方式”授课，目的就是把学习的主动权交给学生，让学生充分地“想”，然后充分地“做”。课堂上，笔者首先借助课件，播放了三张幻灯片，边放边说故事：“小蝌蚪被打散后，发生了什么？它们在找妈妈的路上会遇见什么？把你想到的和同桌说一说。”学生兴趣很高，围在一起滔滔不绝地说起了自编的故事，讨论结束后把小手举得高高的争着发言。
有的说：“小蝌蚪遇到了一头老水牛，它们想长大后也有两个大大的角。”
有的说：“小蝌蚪在草地上看到了母鸡妈妈带着一群小鸡在觅食，两只小鸡抢吃一条蚯蚓呢。”
有的说：“小蝌蚪还遇见了鲤鱼妈妈，它们有礼貌地上前询问，它们的妈妈去哪了？”
有的说：“小蝌蚪看见了高楼大厦。”
……
主动权的下放，让学生的想象思维被诱发，随之而来的就是他们的创新能力的展示，他们创编的故事千姿百态，各具特色。笔者顺势引导，让他们充分地“做”，结果学生的表现令人惊喜，他们的绘画作品内容丰富多彩，形象生动活泼。
三、由玩偶的啟迪，培养发散思维
“发散思维”又叫“辐射思维”“多向思维”或“扩散思维”，是指从一个目标出发，沿着不同的途径去思考，探究多种答案的思维。在小学美术课堂中，训练学生的发散思维是非常重要的。为了培养学生的发散思维，笔者运用MS-EEPO有效教育中的哲学方式，通过设计“开放性”的问题，让学生展开互动，将与问题有关的万事万物联系起来，从不同的途径不同的角度去思考、去创作。
如在执教《蹦蹦跳跳》这一课时，笔者首先展示了制作的玩偶，从直观上激发学生的兴趣，并顺势引导学生观察、讨论，使学生对玩偶的外形、色彩以及结构有一定的了解。然后把这些玩偶分发到每个小组成员的手上，要求学生将它们拆散并思考以下三个“开放性”的问题：一是这些蹦蹦跳跳的玩偶是怎样做成的？二是制作玩偶最为关键的部位在哪里？三是你能制作出与众不同的有创意的木偶吗？这三个问题引发了学生极大的兴趣。经过短短几分钟的互动，学生就主动探究起来，通过玩、拆、看的方法得到了三个发现：一是玩偶是通过剪、折、粘做成的；二是材料有广告纸、旧挂历纸、碎布、叶子等：三是玩偶的脖子要竖起来、腿要站起来，做弹簧的材料要稍厚些，并有一定的韧性，这样才能支撑起头和四肢。有了主动的学习探究过程，随之而来的就是学生按捺不住的能动性。
学生通过选材料、剪、粘、画等一系列制作方法，用了约30分钟的时间，一个个玩偶作品呈现在笔者面前，有青蛙、猫、鸟等动物，也有猪八戒、孙悟空、白雪公主等典型的童话故事人物，栩栩如生。看着这些活灵活现的玩偶，笔者产生了一个新的想法：让同学们自编自演玩偶戏。笔者提出要求后，同学们马上行动了起来，以小组的形式开始了排练。第二次课汇报时，有的小组演《白雪公主》、有的小组演《豌豆公主》、有的小组演《孙悟空大闹天宫》……同学们的表演精彩绝伦，令人叫绝。互动、主动和能动，让课堂“活”起来了，让玩偶“活”起来了。这样的“开放性”课堂，进一步提高了学生的主动性和能动性，培养了学生的发散思维能力。
总之，在美术课堂教学中，教师要培养学生的创新思维能力，首先要激发学生的学习兴趣，给学生创造足够的积极思维的条件，巧妙地引导学生积极思考，只有这样，学生的想象思维、创新能力才会得到激发与发散，教学才会充满生机，课堂才会“活”起来！
（责编 林 剑）