论文部分内容阅读
摘要：当前新课程改革正如火如荼地开展着，作业作为新课改的重要一环，在设计时应体现新课标理念。本文从《历史与社会》学科的特点，结合日常教学实践和探究，指出传统作业存在的问题，提出优化设计作业一些策略和建议。
关键词：新课程；历史与社会；作业设计
作业是课堂教学的延伸，是新课程改革中的一个重要环节，也是提高学生人文素质，促进学生自主发展，引导学生历史辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活解决实际问题能力的一个重要渠道。优化设计《历史与社会》作业，关系到能否落实课程理念，实现课程目标，减少作业过程中的枯燥乏味、缺乏创新探究，改变传统应试环境下学生厌烦作业的状况。实践教学改革以来，本人观察和总结一些作业存在的问题，提出优化作业的一些策略和建议。
一、作业存在问题
1.作业形式单一，缺乏创新
目前，在《历史与社会》教学中，学生学习知识点是固定的，而且内容大多比较死板，需要死记硬背的内容占大多数。我们一般作业往往按照传统模式，布置一些与本节课相关的以作业本练习为主的书面作业。常常造成作业形式比较单一、枯燥，缺乏创新，长此以往会影响学生完成作业的积极性和学习《历史与社会》这门学科的热情。
2.作业内容统一，存在“一刀切”现象
由于《历史与社会》识记内容比较多，为了达到巩固和强化。在日常教学中，教师往往在课堂中喜欢布置一些“划划记记”的作业。课后练习时，题目又不加选择，每题必做，造成重复。且对待全班同学的作业要求都是一样，采取“一刀切”的办法。这样布置作业忽视了学生之间的差异性，不利于基础知识的掌握和学习能力的提高，从而降低了《历史与社会》作业的效果。更甚至因没有达到老师的要求，而受到批评，产生一种厌学的情绪和心理。
二、作业优化设计策略探索
1.作业设计应具有多样性
《历史与社会》新课标倡导人文性、综合性和实践性的理念，而传统作业比较单一，仍停留在书面形式。这已限制了学生参与生活，社会实践的能力，显然已与新理念不太适应。在当前新课改中应对作业进行创新，使其变得形式多样化，内容丰富化。这有利于转变学生学习《历史与社会》的方式，调动学生学习《历史与社会》积极性。我根据自身教学实践，结合新课程以学生学为主的理念，探究性地尝试了这些作业形式：预留作业、讨论作业和图表式作业。根据课堂师生互动、课后观察学生之间讨论和完成的作业效果来看，还不错。
（1）前置性作业。前置性作业主要是要求学生完成预习任务。如在讲到八年级下册《冲破思想的牢笼》时，对那些文艺复兴的代表人物和启蒙运动的先驱可能有所知，但知之不全的情况下，首先我让学生去预习，查找相关资料，然后在课堂上邀请学生根据自己获得信息讲述。通过提前查找、收集资料，学生获得了对人物或事件比较全面的认知，起到了帮助教学任务顺利完成的作用，同时也培养了学生自主学习的能力。
（2）辩论性作业。辩论性作业主要是对某一历史人物的评价。因不同的学生有不同的观点，成立学习小组，开展组内辩论，在不同观点的碰撞中，多角度的来看待历史人物。这样的作业是集大家之智慧，展合作之力量的一种有效形式。有利于培养学生思维的开放性、创造性，树立一分为二看待问题的意识。
（3）对比归纳性作业。对比归纳性作业主要是在《历史与社会》学习中对知识梳理，归纳总结。通过列表格形式来完成任务。
2.作业设计应具有层次性
前面提到，在班级作业布置中存在作业内容统一，要求“一刀切”问题。针对此问题，我根据学生已有的认知水平和能力，灵活布置不同的作业数量和类型供学生选择。
（1）基础题。以课本中的基础知识为主。通过简单地选择题和填空题的形式，面向全体学生，要求他们都做。但在作业布置中要控制一定的量，以达到当堂巩固识记知识的教学目标即可。同时，在作业设计中可避免出题的重复性和随意性，确保每一个题目有相对应的教学要求。
（2）自选题。在课前我把它写在题板上，待上完课，放在教室挂壁上。有兴趣的同学可以作尝试性去探究。可以选择一题，也可选择多题。可以个人去探究，也可以几个同学成立学习小组一起合作完成。完成后，可向老师处领一份小礼物。例如在讲到八年级下册《连通世界的新航路》时，我布置的作业分为必做题和选做题。必做的是请根据新航路开辟的过程，列举四位航海家的时间、国别、支持国家、主要航线和方向。选做题：1.课后进行角色扮演，讲讲我的航海经历？2.通过对新航路开辟的了解，通过搜索资料并结合史实，对哥伦布或麦哲伦航行进行评价。3.1992年是哥伦布航行到美洲500周年,许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们打出的一条标语上写着：“你们庆祝的是我们的苦难”。请结合史实，对西方殖民扩张进行恰当的评价。（任选其一）这类题目往往成了学有余力学生展示能力与才华的天地。在探究的过程不仅能挖掘学生的智力，调动学生的积极性，还可以满足他们对知识的求知欲望，从中感受到学习的乐趣。在探究过程中落实了过程与方法这一教学目标。
（3）个选题。这类题目是根据学生在学习中存在优、劣势的特点所设计地作业。例如我班中有几个学生，语言表达能力比较好，但在做选择题比较随意、马虎，针对这样的情况。我就专门出一些选择题给他做，要求在选择题中划出关键词，通过这样的训练，在以后的考试中这方面的能力有所提高。
三、作业设计应具有趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是推动学生学习的内部动力。学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于学习。因此，在《历史与社会》作业设计时也要关注这一点。这不仅符合学生好奇、求新的身心发展规律，而且更容易激发学生积极去思考和参与的热情，促使学生去挑战自我。
总之，老师要以新课程的理念为依据，让《历史与社会》的作业像春天的百花一样多姿多彩、活力绽放。使学生不仅能掌握知识，还要让学生兴趣得到升华，个性在这里得到发展，能力在这里得到提升，情感在这里得到体验。让作业成为培养学生创新精神和团队协作的能力一个广阔的舞台，提升自我的一个空间。
参考文献：
[1]《历史与社会课程标准》2011年版
[2]孙艳创新历史作业内容与形式全面提升学生综合素质《新课程学习（下）》2012年7期
[3]周祖海新课程背景下如何优化设计学科作业——《《历史与社会》》学科开放性作业设计的探究与实践[J]《神州》2012年第36期
[4]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编，《走进新课程──与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2003.
关键词：新课程；历史与社会；作业设计
作业是课堂教学的延伸，是新课程改革中的一个重要环节，也是提高学生人文素质，促进学生自主发展，引导学生历史辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活解决实际问题能力的一个重要渠道。优化设计《历史与社会》作业，关系到能否落实课程理念，实现课程目标，减少作业过程中的枯燥乏味、缺乏创新探究，改变传统应试环境下学生厌烦作业的状况。实践教学改革以来，本人观察和总结一些作业存在的问题，提出优化作业的一些策略和建议。
一、作业存在问题
1.作业形式单一，缺乏创新
目前，在《历史与社会》教学中，学生学习知识点是固定的，而且内容大多比较死板，需要死记硬背的内容占大多数。我们一般作业往往按照传统模式，布置一些与本节课相关的以作业本练习为主的书面作业。常常造成作业形式比较单一、枯燥，缺乏创新，长此以往会影响学生完成作业的积极性和学习《历史与社会》这门学科的热情。
2.作业内容统一，存在“一刀切”现象
由于《历史与社会》识记内容比较多，为了达到巩固和强化。在日常教学中，教师往往在课堂中喜欢布置一些“划划记记”的作业。课后练习时，题目又不加选择，每题必做，造成重复。且对待全班同学的作业要求都是一样，采取“一刀切”的办法。这样布置作业忽视了学生之间的差异性，不利于基础知识的掌握和学习能力的提高，从而降低了《历史与社会》作业的效果。更甚至因没有达到老师的要求，而受到批评，产生一种厌学的情绪和心理。
二、作业优化设计策略探索
1.作业设计应具有多样性
《历史与社会》新课标倡导人文性、综合性和实践性的理念，而传统作业比较单一，仍停留在书面形式。这已限制了学生参与生活，社会实践的能力，显然已与新理念不太适应。在当前新课改中应对作业进行创新，使其变得形式多样化，内容丰富化。这有利于转变学生学习《历史与社会》的方式，调动学生学习《历史与社会》积极性。我根据自身教学实践，结合新课程以学生学为主的理念，探究性地尝试了这些作业形式：预留作业、讨论作业和图表式作业。根据课堂师生互动、课后观察学生之间讨论和完成的作业效果来看，还不错。
（1）前置性作业。前置性作业主要是要求学生完成预习任务。如在讲到八年级下册《冲破思想的牢笼》时，对那些文艺复兴的代表人物和启蒙运动的先驱可能有所知，但知之不全的情况下，首先我让学生去预习，查找相关资料，然后在课堂上邀请学生根据自己获得信息讲述。通过提前查找、收集资料，学生获得了对人物或事件比较全面的认知，起到了帮助教学任务顺利完成的作用，同时也培养了学生自主学习的能力。
（2）辩论性作业。辩论性作业主要是对某一历史人物的评价。因不同的学生有不同的观点，成立学习小组，开展组内辩论，在不同观点的碰撞中，多角度的来看待历史人物。这样的作业是集大家之智慧，展合作之力量的一种有效形式。有利于培养学生思维的开放性、创造性，树立一分为二看待问题的意识。
（3）对比归纳性作业。对比归纳性作业主要是在《历史与社会》学习中对知识梳理，归纳总结。通过列表格形式来完成任务。
2.作业设计应具有层次性
前面提到，在班级作业布置中存在作业内容统一，要求“一刀切”问题。针对此问题，我根据学生已有的认知水平和能力，灵活布置不同的作业数量和类型供学生选择。
（1）基础题。以课本中的基础知识为主。通过简单地选择题和填空题的形式，面向全体学生，要求他们都做。但在作业布置中要控制一定的量，以达到当堂巩固识记知识的教学目标即可。同时，在作业设计中可避免出题的重复性和随意性，确保每一个题目有相对应的教学要求。
（2）自选题。在课前我把它写在题板上，待上完课，放在教室挂壁上。有兴趣的同学可以作尝试性去探究。可以选择一题，也可选择多题。可以个人去探究，也可以几个同学成立学习小组一起合作完成。完成后，可向老师处领一份小礼物。例如在讲到八年级下册《连通世界的新航路》时，我布置的作业分为必做题和选做题。必做的是请根据新航路开辟的过程，列举四位航海家的时间、国别、支持国家、主要航线和方向。选做题：1.课后进行角色扮演，讲讲我的航海经历？2.通过对新航路开辟的了解，通过搜索资料并结合史实，对哥伦布或麦哲伦航行进行评价。3.1992年是哥伦布航行到美洲500周年,许多国家纷纷举行纪念活动，但也引起美洲印第安人后裔的强烈不满。他们打出的一条标语上写着：“你们庆祝的是我们的苦难”。请结合史实，对西方殖民扩张进行恰当的评价。（任选其一）这类题目往往成了学有余力学生展示能力与才华的天地。在探究的过程不仅能挖掘学生的智力，调动学生的积极性，还可以满足他们对知识的求知欲望，从中感受到学习的乐趣。在探究过程中落实了过程与方法这一教学目标。
（3）个选题。这类题目是根据学生在学习中存在优、劣势的特点所设计地作业。例如我班中有几个学生，语言表达能力比较好，但在做选择题比较随意、马虎，针对这样的情况。我就专门出一些选择题给他做，要求在选择题中划出关键词，通过这样的训练，在以后的考试中这方面的能力有所提高。
三、作业设计应具有趣味性
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是推动学生学习的内部动力。学生学习的内在动力一旦被启动，就会转化为一种积极的因素，那就是乐于学习。因此，在《历史与社会》作业设计时也要关注这一点。这不仅符合学生好奇、求新的身心发展规律，而且更容易激发学生积极去思考和参与的热情，促使学生去挑战自我。
总之，老师要以新课程的理念为依据，让《历史与社会》的作业像春天的百花一样多姿多彩、活力绽放。使学生不仅能掌握知识，还要让学生兴趣得到升华，个性在这里得到发展，能力在这里得到提升，情感在这里得到体验。让作业成为培养学生创新精神和团队协作的能力一个广阔的舞台，提升自我的一个空间。
参考文献：
[1]《历史与社会课程标准》2011年版
[2]孙艳创新历史作业内容与形式全面提升学生综合素质《新课程学习（下）》2012年7期
[3]周祖海新课程背景下如何优化设计学科作业——《《历史与社会》》学科开放性作业设计的探究与实践[J]《神州》2012年第36期
[4]教育部基础教育司组织编写，朱慕菊主编，《走进新课程──与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2003.