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数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。在以往的幼儿数学教育活动中，我们认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案，精心准备了一些操作材料，老师教过了，让幼儿操作过了，幼儿就学会了数学。但事实上不是这样，在每次的集体数学教学活动以后，我们经常会有这样的困惑：“我都讲解了好几遍了，孩子们还是不会做”、 “我都按照活动方案进行，有讲解、有分组操作，可有的孩子就是兴致不高”……其实这种数学教育脱离了幼儿的生活，不符合幼儿的认知特点，违背了儿童心理发展的规律，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣。因此在幼儿数学教育中，教师如果不注意教法的改革和幼儿学习兴趣的培养，幼儿往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在幼儿数学中，开展有趣的游戏情景教学实践，对于优化数学教学具有及其重要意义。那么，如何让幼儿在游戏情景中学习数学，怎样才能达到优化教学的目的，这正是要和大家探讨的问题。
在幼儿数学教育活动中，我们适宜采用游戏方式，把他们在生活中以及在数非正式活动中积累的经验，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。结合中班数学教学活动，谈一些我的体会：
一、在游戏情境中融入教育目标
在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中我们要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。如感知空间方位对幼儿园的孩子来说是比较抽象的，于是教学时我设计了游戏“小动物捉迷藏”来帮助完成此教学目标。让孩子们戴上动物头饰扮成各种动物形象，亲身参与到此项活动中来，让本来枯燥无味的数学活动一下变得有趣起来，孩子们在游戏中很快掌握了上下、前后、左右6个方位。又如在《夹花生》的活动中，以夹花生比赛、剥花生、送花生、吃花生这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入到游戏的内容和规则中。活动中选用的筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。
二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性
在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高：对数量的初步感知、数量的比较、以及理解数字的实际意义等。在小班幼儿就已感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现象比较多，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真正理解数的实际意义。在《夹花生》这个活动中，重点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而正确感知6以内的数量。活动的难点是知道一些比6多的数量，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿一起尝试点数比6大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃葡萄”的机会，让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高。
三、在游戏情境中进行开放式指导
在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。如在《夹花生》游戏中，为了让幼儿明白放“花生”的规则，老师是介绍者；有时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如在“夹花生”中，出现了“花生数量比6 多的该放哪里”的问题，最后一起讨论得出“把花生数量比6多的都放在一个盘子里”的解决方法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。
四、在游戏情境中凸显操作的密度
从皮亚杰的理论“儿童的数概念不是成人能直接给的”中，我们认识到：幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，教师应设计科学性的游戏形式，将集体、小组、个别的操作活动，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中，多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度。在《夹花生》的活动中，借助游戏情节，幼儿反复地操作学具：在两次的“夹花生比赛”中，幼儿比较自由地通过取放操作材料进行多种方法的点数；“剥花生”的游戏中，引导幼儿按物体数量找数字，又一次进行点数；最后一个游戏“送花生”中，引导幼儿按数取物，再一次进行了点数。在整个活动中，幼儿对点数、数物匹配达到了一定的练习密度，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义，同时也使幼儿的心理得到满足。
五、为幼儿提供包含数学因素、趣味性强的操作材料
数学活动中，操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件。好的操作材料能使幼儿保持稳定的操作兴趣，也能使教学活动取得显著的效果。我们的一些日常生活用品，看似与数学无关，但是只要认真发掘其数学功能，只要稍加变化，就能成为幼儿学数教材最好的资源。同时在活动中，幼儿反复地夹筷子，取下来又夹，使幼儿手部的小肌肉得到了充分的锻炼。因此，数学活动中的教具其实可以充分利用生活中的自然物和半成品，从而避免部分老师所认为的数学课做教具很麻烦的传统观念。
总之，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。在游戏情境中学数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也改变了幼儿学习数学的方式，实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。
在幼儿数学教育活动中，我们适宜采用游戏方式，把他们在生活中以及在数非正式活动中积累的经验，进行重现、交流，帮助他们建构数概念。结合中班数学教学活动，谈一些我的体会：
一、在游戏情境中融入教育目标
在游戏情境中学习数学，就是要借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在活动中我们要淡化目的，强化手段，看轻结果，重视过程。在选择与设计数学游戏时，不仅要根据内容选择游戏方式，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识。如感知空间方位对幼儿园的孩子来说是比较抽象的，于是教学时我设计了游戏“小动物捉迷藏”来帮助完成此教学目标。让孩子们戴上动物头饰扮成各种动物形象，亲身参与到此项活动中来，让本来枯燥无味的数学活动一下变得有趣起来，孩子们在游戏中很快掌握了上下、前后、左右6个方位。又如在《夹花生》的活动中，以夹花生比赛、剥花生、送花生、吃花生这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入到游戏的内容和规则中。活动中选用的筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中。
二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性
在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高：对数量的初步感知、数量的比较、以及理解数字的实际意义等。在小班幼儿就已感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现象比较多，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真正理解数的实际意义。在《夹花生》这个活动中，重点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而正确感知6以内的数量。活动的难点是知道一些比6多的数量，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿一起尝试点数比6大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃葡萄”的机会，让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高。
三、在游戏情境中进行开放式指导
在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。如在《夹花生》游戏中，为了让幼儿明白放“花生”的规则，老师是介绍者；有时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如在“夹花生”中，出现了“花生数量比6 多的该放哪里”的问题，最后一起讨论得出“把花生数量比6多的都放在一个盘子里”的解决方法；有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。
四、在游戏情境中凸显操作的密度
从皮亚杰的理论“儿童的数概念不是成人能直接给的”中，我们认识到：幼儿建立一个新的数概念，必须通过对材料的接触，施加动作反复摆弄和探索，在积累大量操作经验的同时，把外部动作转化为内部智力操作。根据教学目标，教师应设计科学性的游戏形式，将集体、小组、个别的操作活动，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中，多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度。在《夹花生》的活动中，借助游戏情节，幼儿反复地操作学具：在两次的“夹花生比赛”中，幼儿比较自由地通过取放操作材料进行多种方法的点数；“剥花生”的游戏中，引导幼儿按物体数量找数字，又一次进行点数；最后一个游戏“送花生”中，引导幼儿按数取物，再一次进行了点数。在整个活动中，幼儿对点数、数物匹配达到了一定的练习密度，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义，同时也使幼儿的心理得到满足。
五、为幼儿提供包含数学因素、趣味性强的操作材料
数学活动中，操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件。好的操作材料能使幼儿保持稳定的操作兴趣，也能使教学活动取得显著的效果。我们的一些日常生活用品，看似与数学无关，但是只要认真发掘其数学功能，只要稍加变化，就能成为幼儿学数教材最好的资源。同时在活动中，幼儿反复地夹筷子，取下来又夹，使幼儿手部的小肌肉得到了充分的锻炼。因此，数学活动中的教具其实可以充分利用生活中的自然物和半成品，从而避免部分老师所认为的数学课做教具很麻烦的传统观念。
总之，只有亲身实践，才能发现问题，才能有所收获，有所体会。在游戏情境中学数学，改变了以往的数学教育方式，更加适合幼儿发展的需要，也改变了幼儿学习数学的方式，实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，提高了幼儿解决问题的能力。