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摘要：在高中阶段的学习中，历史学科的学习能力主要包括记忆、理解以及分析的能力，但是在过去传统的教学中，教师往往是过分强调知识的确定性以及答案的唯一性与标准性，从而局限了学生的思维能力的发展，被固定死板的答案套住，缺乏富有新意的思想，不利于学生历史思维能力的发展以及个体创造力的发展，历史学科的核心能力是历史思维能力，换句话而言就是学生通过朴素的辩证唯物主义与历史唯物主义，去分析以及解决一些历史问题的能力。因此，教师应当通过教会学生学习方法，促进学生历史思维能力的发展与培养。
关键词：高中历史;历史思维能力;培养
引言
在高中历史的教学实践中，教师可以通過辩证唯物主义以及历史唯物主义指导学生思考遇到的各种历史问题，可以有效提高学生的思维能力，不仅如此，教师还可以采用各种科学高效的教学方法以及教学手段训练学生的逻辑思维能力以及创造性的学习思维。最后，教师让学生在众多历史资料中提取有效信息，通过这样的方式，丰富学生的知识理论体系，提高历史学习水平。
一、通过教材，培养学生的形象思维能力
随着新课程改革的不断深入，在高中历史教材中加入了大量的图片辅助教师进行教学，教师可以利用这些教材中的图片，培养学生历史形象思维。教科书是学生知识来源的途径之一，同时也是提高学生学习效果的有效途径之一。教师应该重视教材、利用教材激发与培养学生的历史形象思维。
形象思维主要是，让学生的脑海中描绘出历史事件的形象，在培养形象思维的过程中，语言的引导十分重要。历史学科的形象十分鲜明且生动，这就要求教师拥有较强的授课或是讲课能力，这关系到学生是否能掌握该门课的知识。因此，教师在授课过程中，应该注重自身讲课的语言，将语言与情感相互结合，让学生能够与之共情。
例如，在“五四运动”一课的学习中，教师就可以通过一些历史小故事，让学生的脑海中产生当时的历史场景，五四运动中学生、工人罢工游行的场面浩浩荡荡，每个人都拒绝签订《21条》，最后五四运动取得一定的成果。这些故事不仅可以加深学生的印象，还能侧面烘托出人民团结的力量。
通过这些历史小故事，可以让学生培养学生的历史形象思维能力，通过教师精妙的语言，让学生在脑海中逐渐描绘出当时的历史画面，提高学生的历史形象思维。
二、培养学生的时空思维
在高中历史的教学中，事件与事件之间存在一定的时间性以及空间性，因此，教师在培养学生历史思维能力的过程中，要通过时间维度与空间维度去培养学生的时空思维。
在时间维度方面，教师要让学生理清历史事件发生的顺序，通常在每章结束后都会有一个小段的总结，教师就可以通过这个总结去帮助学生理清历史事件发生的顺序。教师可以通过建立时间轴的方式，将历史事件一一标在时间轴上，帮助学生记住重要的历史事件发生的时间，促使学生构建一个完整的历史知识体系。
在空间维度方面，历史事件的发生通常伴随着地理位置的因素，因此，在培养学生时空思维中，可以利用地理位置为载体。例如，以一个城市为主体，同时以历史事件为基础，让学生回忆在该城市有哪些朝代在此发生了历史事件，通过对比城市与时间的关系，让学生通过地理位置与时间进行结合联想。可以有效的培养学生的时空思维。
培养学生的时空思维，教师可以通过两个方面对学生进行训练，一方面是在时间维度方面，另一方面是时空维度方面。时间维度主要是通过时间轴将历史事件通过时间顺序进行排列，让学生能够理清历史事件发生的顺序，而空间维度方面则是通过地理位置发生的历史事件帮助学生梳理在该位置朝代与朝代之间的关系。通过训练时间维度以及空间维度的训练，可以有效锻炼学生时空思维。
三、使用合理的教学方法以及评价方法
历史学科与其他学科最大的不同是，不仅需要一定的逻辑思维能力，还需要一定的发散思维。学生在学习历史的过程中，不仅需要尊重历史事件的时间性与真实性，更多的是多方面地思考该历史事件发生的意义。在过去的历史课堂中，大多数教师往往是想尽快完成教学任务，而直白地为学生讲解课程内容，忽略培养学生的历史思维能力。在新时代的教学中，教师的教学理念以及教学目标应当发生改变，应该是重点培养学生的历史思维能力。
因此，在教学实践中，教师应该采用一些新型的教学方法，例如，信息技术教学手段，通过多媒体教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，然后是通过教师生动的语言以及丰富的情感，让学生能与之共情，最后是学生通过自身的语言重新描述历史事件。
例如，在“鸦片战争”的学习中，教师首先可以通过多媒体设备为学生展示虎门销烟的视频以及有关图片，通过视觉上的刺激，激发学生的学习兴趣，随后教师通过组织好的语言，将学生带入事件中，引起学生的共鸣，最后让学生通过自己的语言对历史事件进行重新的描述。这样的方式可以有效培养学生历史思维能力。
结语
在高中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的历史知识，更重要的是要开发并提高学生的思维能力。教师可以通过多种方法提高学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，使他们的思维能力发展得更好。同时，培养学生的历史思维能力也有助于他们进行自主学习，并能够有效地激发学生对学习历史的兴趣，提高学习成绩。
参考文献
[1]张海燕.培养高中生历史时序思维能力的策略研究[D].河南大学，2018.
[2]赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[D].广西师范大学，2018.
[3]江峰.试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J].课程教育研究，2018，01：53-54.
关键词：高中历史;历史思维能力;培养
引言
在高中历史的教学实践中，教师可以通過辩证唯物主义以及历史唯物主义指导学生思考遇到的各种历史问题，可以有效提高学生的思维能力，不仅如此，教师还可以采用各种科学高效的教学方法以及教学手段训练学生的逻辑思维能力以及创造性的学习思维。最后，教师让学生在众多历史资料中提取有效信息，通过这样的方式，丰富学生的知识理论体系，提高历史学习水平。
一、通过教材，培养学生的形象思维能力
随着新课程改革的不断深入，在高中历史教材中加入了大量的图片辅助教师进行教学，教师可以利用这些教材中的图片，培养学生历史形象思维。教科书是学生知识来源的途径之一，同时也是提高学生学习效果的有效途径之一。教师应该重视教材、利用教材激发与培养学生的历史形象思维。
形象思维主要是，让学生的脑海中描绘出历史事件的形象，在培养形象思维的过程中，语言的引导十分重要。历史学科的形象十分鲜明且生动，这就要求教师拥有较强的授课或是讲课能力，这关系到学生是否能掌握该门课的知识。因此，教师在授课过程中，应该注重自身讲课的语言，将语言与情感相互结合，让学生能够与之共情。
例如，在“五四运动”一课的学习中，教师就可以通过一些历史小故事，让学生的脑海中产生当时的历史场景，五四运动中学生、工人罢工游行的场面浩浩荡荡，每个人都拒绝签订《21条》，最后五四运动取得一定的成果。这些故事不仅可以加深学生的印象，还能侧面烘托出人民团结的力量。
通过这些历史小故事，可以让学生培养学生的历史形象思维能力，通过教师精妙的语言，让学生在脑海中逐渐描绘出当时的历史画面，提高学生的历史形象思维。
二、培养学生的时空思维
在高中历史的教学中，事件与事件之间存在一定的时间性以及空间性，因此，教师在培养学生历史思维能力的过程中，要通过时间维度与空间维度去培养学生的时空思维。
在时间维度方面，教师要让学生理清历史事件发生的顺序，通常在每章结束后都会有一个小段的总结，教师就可以通过这个总结去帮助学生理清历史事件发生的顺序。教师可以通过建立时间轴的方式，将历史事件一一标在时间轴上，帮助学生记住重要的历史事件发生的时间，促使学生构建一个完整的历史知识体系。
在空间维度方面，历史事件的发生通常伴随着地理位置的因素，因此，在培养学生时空思维中，可以利用地理位置为载体。例如，以一个城市为主体，同时以历史事件为基础，让学生回忆在该城市有哪些朝代在此发生了历史事件，通过对比城市与时间的关系，让学生通过地理位置与时间进行结合联想。可以有效的培养学生的时空思维。
培养学生的时空思维，教师可以通过两个方面对学生进行训练，一方面是在时间维度方面，另一方面是时空维度方面。时间维度主要是通过时间轴将历史事件通过时间顺序进行排列，让学生能够理清历史事件发生的顺序，而空间维度方面则是通过地理位置发生的历史事件帮助学生梳理在该位置朝代与朝代之间的关系。通过训练时间维度以及空间维度的训练，可以有效锻炼学生时空思维。
三、使用合理的教学方法以及评价方法
历史学科与其他学科最大的不同是，不仅需要一定的逻辑思维能力，还需要一定的发散思维。学生在学习历史的过程中，不仅需要尊重历史事件的时间性与真实性，更多的是多方面地思考该历史事件发生的意义。在过去的历史课堂中，大多数教师往往是想尽快完成教学任务，而直白地为学生讲解课程内容，忽略培养学生的历史思维能力。在新时代的教学中，教师的教学理念以及教学目标应当发生改变，应该是重点培养学生的历史思维能力。
因此，在教学实践中，教师应该采用一些新型的教学方法，例如，信息技术教学手段，通过多媒体教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，然后是通过教师生动的语言以及丰富的情感，让学生能与之共情，最后是学生通过自身的语言重新描述历史事件。
例如，在“鸦片战争”的学习中，教师首先可以通过多媒体设备为学生展示虎门销烟的视频以及有关图片，通过视觉上的刺激，激发学生的学习兴趣，随后教师通过组织好的语言，将学生带入事件中，引起学生的共鸣，最后让学生通过自己的语言对历史事件进行重新的描述。这样的方式可以有效培养学生历史思维能力。
结语
在高中历史教学中，教师不仅要教授学生必要的历史知识，更重要的是要开发并提高学生的思维能力。教师可以通过多种方法提高学生的形象思维能力、逻辑思维能力和创造性思维能力，使他们的思维能力发展得更好。同时，培养学生的历史思维能力也有助于他们进行自主学习，并能够有效地激发学生对学习历史的兴趣，提高学习成绩。
参考文献
[1]张海燕.培养高中生历史时序思维能力的策略研究[D].河南大学，2018.
[2]赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[D].广西师范大学，2018.
[3]江峰.试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J].课程教育研究，2018，01：53-54.