论文部分内容阅读
摘 要：小说是人生的“百科全书”，阅读小说，可以开阔视野，陶冶性情，提高文化素养及审美能力。要提高高中语文小说教学效率，就要打破传统的教学方式，找到新的教学角度，激发学生兴趣，以此提高学生的阅读鉴赏水平。通过群文阅读在小说教学中的运用和实践，尝试和探索，教会学生一种小说阅读的新方法。
关键词：高中语文；群文阅读；小说；教学；研究
下面针对群文阅读在高中语文小说教学中的运用研究，谈几点看法。
一、营造阅读教学氛围，调动学生阅读兴趣
高中生的自主阅读能力较强，但是在小说群文阅读中如果没有明确的阅读主题来引领，缺乏必要的阅读步骤的调动，其阅读效果会大打折扣。老师要注意营造群文阅读教学的氛围，调动起学生的阅读兴趣，将阅读主题细化，以问题的形式体现在具体的阅读过程之中，可以更好的检测和反馈学生的阅读效果。老师可以根据教学目标，选取相应的小说篇目和内容，让学生围绕“同一个议题”大量地阅读相应的文章，在感性的基础上思考、加工，从而内化成自我思维的一种能力。
比如老师可以以“营造书香校园”为主题开展一系列的读书活动，每班每周一节语文阅读课，老师根据群文阅读教材，设计“阅读指导学习单”有效指导并评价学生的阅读，还可以鼓励每位学生选取文后的写作练习题目，进行创作。并收集优秀作品汇集成册，评选出“阅读之星”“写作之星”“日记之星”“情感之星”等，进一步激发学生的读书和写作热情。老师也可以根据教材的单元主题，确定某方面的议题，比如某单元选文中的人物形象，有哪些共同之处。老师可以引导学生对人物形象进行对比分析，先自主阅读分析，然后提出问题，通过分组讨论，加深自己对阅读主题的理解，老师可从旁做出必要的点拨。
二、分析结构理清脉络，把握主题体悟情感
小说的结构比较常见的结构类型是按照开端、发展、高潮和结局的顺序来展开。有些小说为了更好地吸引读者或为了推动情节的展开，深化主题，往往会在展现形式上灵活多变，包括采用倒叙或者是插叙的叙述方式。老师可以从小说的结构设置方面来引导学生进行群文阅读，帮助学生对小说故事脉络进行梳理。学生可以对小说结构有明确地认识，必然能清晰地把握小说的节点、理清小说的脉络，更加清楚地了解小说的情节。
小说的主题是小说的灵魂所在，是作者创作小说的目的。老师在引导学生了解了小说的故事梗概，掌握小说写作手法之余，还要对小说的主题进行明确，这样才算是全面地读懂小说，进而提升自身知识内涵。对小说主题的把握可以从以下几个方面入手：从小说的创作意图和背景方面来理解主题；从小说题材中挖掘主题；从中心句来分析主题；通过人物形象、细节、情节、环境等方面来分析主题等等。老师在小说群文阅读教学中，要联系考点，结合具体的教学文本特点，设置教学知识点，一篇文章可以有一个或两个典型性的知识点便可，要教给学生鉴赏的方法。老师在指导学生阅读的过程中，需要让学生对小说人物性格有更加深刻地了解，全面地把握小说的结构，明确小说主题，培养自身的情感、态度与价值观。
三、关注阅读核心目标，重视群文阅读策略
当较多数量的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。老师要善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，让学生通过群文阅读，语文能力可以提升，让学生在阅读中抓住重点，读出文章的独特之处。在课中可以让学生查找几篇文章中有铺垫、打伏笔的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果，由浅入深的体会什么是意料之外又在情理之中。群文阅读可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。
一节课里读一群文章，老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我們合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在教学中，可以利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生突破重难点。老师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。
群文阅读除了读得快些，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，比如求同，就是找出几篇文章的共同点；比异，找出几篇文章之间的差异；整合，很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己去拼图那样“拼装”；判断，看了文章，要做出自己的判断，对不同文本的真伪、是非、优劣做出自己的判断。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇小说阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主中学会质疑讨论的阅读的策略。
四、改革阅读评价体系，多元化综合性评价
在小说群文阅读教学评价中，老师可以按照素质教育的要求采用诊断性、过程性和总结性评价方式，从学生知识与技能的获得、学习方法与习惯的掌握养成以及情感态度价值观的提升等方面进行多元化的教学评价。评价主体也要多元化，可采用老师评价、学生自评或者是师生评价相结合的方式，也可让学生家长参与评价活动。多元评价可以让学生了解自身不足，加强对自身的认识，促进学生多方面、全方位地发展。
在小说群文阅读教学评价中，综合性评价是对群文阅读教学的补充，同时也是培养学生语文阅读能力的辅助方式，可以贯穿在阅读教学的始终。老师的评价内容包括学生的认知、兴趣、情感、能力及精神等。可以采用课内、课外评价相结合的方式，还可以自评与他评相结合，阶段目标达成与长期目标实现相结合的方式，充分尊重学生的个体差异，通过评价提高学生的自信和学习兴趣、让学生更好的扬长避短，提高阅读水平和能力。
总之，在一堂阅读教学中完成几篇小说的教学是比较困难的，但由于采用了群文阅读的策略，可以扩大了课堂的容量，也提升了学生的思考力，整堂课可以高效的完成学习任务，课堂上调动了学生的积极性，让学生体会到更多阅读小说的乐趣。
参考文献：
[1] 傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（04）：27.
[2] 王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
（作者单位：四川省德阳市罗江中学）
关键词：高中语文；群文阅读；小说；教学；研究
下面针对群文阅读在高中语文小说教学中的运用研究，谈几点看法。
一、营造阅读教学氛围，调动学生阅读兴趣
高中生的自主阅读能力较强，但是在小说群文阅读中如果没有明确的阅读主题来引领，缺乏必要的阅读步骤的调动，其阅读效果会大打折扣。老师要注意营造群文阅读教学的氛围，调动起学生的阅读兴趣，将阅读主题细化，以问题的形式体现在具体的阅读过程之中，可以更好的检测和反馈学生的阅读效果。老师可以根据教学目标，选取相应的小说篇目和内容，让学生围绕“同一个议题”大量地阅读相应的文章，在感性的基础上思考、加工，从而内化成自我思维的一种能力。
比如老师可以以“营造书香校园”为主题开展一系列的读书活动，每班每周一节语文阅读课，老师根据群文阅读教材，设计“阅读指导学习单”有效指导并评价学生的阅读，还可以鼓励每位学生选取文后的写作练习题目，进行创作。并收集优秀作品汇集成册，评选出“阅读之星”“写作之星”“日记之星”“情感之星”等，进一步激发学生的读书和写作热情。老师也可以根据教材的单元主题，确定某方面的议题，比如某单元选文中的人物形象，有哪些共同之处。老师可以引导学生对人物形象进行对比分析，先自主阅读分析，然后提出问题，通过分组讨论，加深自己对阅读主题的理解，老师可从旁做出必要的点拨。
二、分析结构理清脉络，把握主题体悟情感
小说的结构比较常见的结构类型是按照开端、发展、高潮和结局的顺序来展开。有些小说为了更好地吸引读者或为了推动情节的展开，深化主题，往往会在展现形式上灵活多变，包括采用倒叙或者是插叙的叙述方式。老师可以从小说的结构设置方面来引导学生进行群文阅读，帮助学生对小说故事脉络进行梳理。学生可以对小说结构有明确地认识，必然能清晰地把握小说的节点、理清小说的脉络，更加清楚地了解小说的情节。
小说的主题是小说的灵魂所在，是作者创作小说的目的。老师在引导学生了解了小说的故事梗概，掌握小说写作手法之余，还要对小说的主题进行明确，这样才算是全面地读懂小说，进而提升自身知识内涵。对小说主题的把握可以从以下几个方面入手：从小说的创作意图和背景方面来理解主题；从小说题材中挖掘主题；从中心句来分析主题；通过人物形象、细节、情节、环境等方面来分析主题等等。老师在小说群文阅读教学中，要联系考点，结合具体的教学文本特点，设置教学知识点，一篇文章可以有一个或两个典型性的知识点便可，要教给学生鉴赏的方法。老师在指导学生阅读的过程中，需要让学生对小说人物性格有更加深刻地了解，全面地把握小说的结构，明确小说主题，培养自身的情感、态度与价值观。
三、关注阅读核心目标，重视群文阅读策略
当较多数量的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。老师要善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，让学生通过群文阅读，语文能力可以提升，让学生在阅读中抓住重点，读出文章的独特之处。在课中可以让学生查找几篇文章中有铺垫、打伏笔的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果，由浅入深的体会什么是意料之外又在情理之中。群文阅读可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。学生学的内容丰富，知识面广，容易发展比较阅读、综合信息等语文能力，而且费时不多。
一节课里读一群文章，老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我們合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在教学中，可以利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生突破重难点。老师可以从作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精心选择文章。
群文阅读除了读得快些，还需要多种阅读能力，如提取信和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断、创造等。其中，最需要掌握的阅读技巧习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔，比如求同，就是找出几篇文章的共同点；比异，找出几篇文章之间的差异；整合，很多文章所讲的事情或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，这就需要你自己去拼图那样“拼装”；判断，看了文章，要做出自己的判断，对不同文本的真伪、是非、优劣做出自己的判断。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇小说阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生在自主中学会质疑讨论的阅读的策略。
四、改革阅读评价体系，多元化综合性评价
在小说群文阅读教学评价中，老师可以按照素质教育的要求采用诊断性、过程性和总结性评价方式，从学生知识与技能的获得、学习方法与习惯的掌握养成以及情感态度价值观的提升等方面进行多元化的教学评价。评价主体也要多元化，可采用老师评价、学生自评或者是师生评价相结合的方式，也可让学生家长参与评价活动。多元评价可以让学生了解自身不足，加强对自身的认识，促进学生多方面、全方位地发展。
在小说群文阅读教学评价中，综合性评价是对群文阅读教学的补充，同时也是培养学生语文阅读能力的辅助方式，可以贯穿在阅读教学的始终。老师的评价内容包括学生的认知、兴趣、情感、能力及精神等。可以采用课内、课外评价相结合的方式，还可以自评与他评相结合，阶段目标达成与长期目标实现相结合的方式，充分尊重学生的个体差异，通过评价提高学生的自信和学习兴趣、让学生更好的扬长避短，提高阅读水平和能力。
总之，在一堂阅读教学中完成几篇小说的教学是比较困难的，但由于采用了群文阅读的策略，可以扩大了课堂的容量，也提升了学生的思考力，整堂课可以高效的完成学习任务，课堂上调动了学生的积极性，让学生体会到更多阅读小说的乐趣。
参考文献：
[1] 傅振宏.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学研究[J].成才之路，2019（04）：27.
[2] 王楠.高中语文群文阅读高效课堂的构建[J].课程教育研究，2018（49）：91-92.
（作者单位：四川省德阳市罗江中学）