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物理实验教学是物理教学重要组成部分，它不是学生的放松活动，也不是简单得几个数据验证一下物理规律，我们认为实验教学是使学生在一个物理问题情境中，产生学习兴趣和需要，学生在教师启发引导下，认真思考，互动交流，动手探究，细致观察，分析总结事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，完成对知识意义的建构过程，它使物理知识有更强的内在联系、更容易理解，它对提高物理教学质量具有重大意义，而我们平常物理实验教学中存在不少问题疑惑。有鉴于此，我们在学校各级领导的关怀下，确定对初中物理实验教学模式进行有效的探讨研究。
1 物理实验教学中普遍存在的问题
（1）应试教育的根深蒂固，师生在思想观念上都存在着重理论轻实验；重结论轻实验过程的倾向。
（2）演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；
（3）用“讲实验”代替“做实验”。
（4）不少学生基础差，实验无从下手。
（5）实验教学未能充分利用多媒体课件。
2 研究的主要内容
（1）设计物理实验教学方式，分为 课件 演示 分组；
（2）探究不同实验教学方式教学效果。
（3）分析总结有效实验教学模式。
3 研究数据及分析
总体看，采用“课件” 实验教学方式教学效果较好，学生也喜欢；“分组” 实验教学方式次之；“演示” 实验教学方式稍差。当然也和班级学生基础有关，不绝对。今后教学采用不同实验教学方式时要注意扬长避短。
4 多种教学方式优缺点对比
4.1 “课件”实验教学方式优缺点及对策
优点：可见性强，直观生动，可反复观看，课堂容量大，学生兴趣较高。
缺点：学生看的机会多，动手的机会较少，
对策：创造机会学生多动手，让学生做题回答，重点停顿一下，有意让学生思考回顾一下，不要总是急于展示课件。
4.2 “演示”实验教学方式优缺点及对策
优点：能边讲解边示范，关键之处可慢讲细讲，可根据学生反映及时调整教学进度，灵活性强。
缺点：可见性差，尤其两边及后排同学，久之，学生易失去耐心和兴趣。
对策：尽可能选用大型演示仪器做演示，或者课件辅助。
4.3 “分组”实验教学方式优缺点及对策
优点：动手的机会多，学生兴趣较高。
缺点：由教室变成实验室上课，组织教学需增加数分钟。学生往往急于动手，影响听课效果。部分同学只是觉得动手好玩，不懂做，毫无目的乱做。
对策：下课后及时组织学生到实验室。适当讲解示范后才让学生动手实验，效果较好。
5 探究有效实验教学模式
通过对不同教学方式优缺点的分析对比，实际教学中我们要扬长避短，我们探究较有效实验教学模式是“情景激趣（课件，约5分钟）→设计演示（演示，约10分钟）→分组实验（分组，约15分鐘）→交流总结（课件，约5分钟）→理解应用（课件，约10分钟）”。
具体概括如下：
（1）教师利用课件再现的生活中物理情景，让学生倍感亲切，感觉物理就在日常生活中，接着设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出问题，提高学生学习兴趣；此处利用课件有生动高效作用。
（2）教师引导学生设计实验，对学生设计实验不可要求过高，要多启发多引导，以免耗费太多时间，设计出实验后，教师对重点仪器的使用要实物演示，并告知使用注意事项，这样可减少学生实验时出差错。
（3）学生分组通过亲自动手实验探究问题，观察现象，记录数据，解决问题，此时教师要巡回指导，及时纠错，要培养学生动手能力观察能力和合作精神；
（4）根据实验现象和数据，学生之间进行交流分析归纳总结、教师适时点拨，得出实验结论。要培养学生分析归纳能力；此处结论的书写也可用课件，便于学生笔记和记忆。
（5）师生共同回顾本实验，重点总结本实验结论，并将实验结论运用于新物理问题情境，在解题中加深理解，形成新技能，要培养学生应用知识能力。新物理问题也可课件展示，节省书写时间。
6 研究的收获
（1）由于采取多种方式实验教学，尤其是课件和分组，同学在活动中充满新鲜感兴奋感，学生对物理实验课的兴趣增强了，学习物理的劲头更足了，喜爱物理的人数更多了。
（2）由于实验教学需要观察能力和动手能力，考试中做题不好的“差生”就有了新机会，他们积极表现，有些在实验活动中崭露锋芒，令人刮目相看。他们学习的自信心得到大大的增强。
（3）对优生而言，本来学习就好，在实验教学中，他们经常能设计出实验，通过动手实验自己归纳总结出结论，实验课后，他们很有成就感。充分培养了他们观察能力 动手能力 思辩能力 应用能力。
（4）对教师而言，课题活动倒逼我们不断学习不断思考不断改进不断总结，提高了教师的教研能力和业务水平，促进了教师的成长。
通过对初中物理实验教学模式的探究，我们了解了目前实验教学存在的问题，也更清楚不同物理实验教学方式的优缺点，不同物理实验教学方式应该扬长避短，我们初步探究出较有效实验教学模式，即“情景激趣→设计演示→分组实验→交流总结→理解应用”。今后，我们将继续努力探究更有效的物理实验教学模式，不断提高教学质量。
（作者单位：福建省南安第一中学）
1 物理实验教学中普遍存在的问题
（1）应试教育的根深蒂固，师生在思想观念上都存在着重理论轻实验；重结论轻实验过程的倾向。
（2）演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；
（3）用“讲实验”代替“做实验”。
（4）不少学生基础差，实验无从下手。
（5）实验教学未能充分利用多媒体课件。
2 研究的主要内容
（1）设计物理实验教学方式，分为 课件 演示 分组；
（2）探究不同实验教学方式教学效果。
（3）分析总结有效实验教学模式。
3 研究数据及分析
总体看，采用“课件” 实验教学方式教学效果较好，学生也喜欢；“分组” 实验教学方式次之；“演示” 实验教学方式稍差。当然也和班级学生基础有关，不绝对。今后教学采用不同实验教学方式时要注意扬长避短。
4 多种教学方式优缺点对比
4.1 “课件”实验教学方式优缺点及对策
优点：可见性强，直观生动，可反复观看，课堂容量大，学生兴趣较高。
缺点：学生看的机会多，动手的机会较少，
对策：创造机会学生多动手，让学生做题回答，重点停顿一下，有意让学生思考回顾一下，不要总是急于展示课件。
4.2 “演示”实验教学方式优缺点及对策
优点：能边讲解边示范，关键之处可慢讲细讲，可根据学生反映及时调整教学进度，灵活性强。
缺点：可见性差，尤其两边及后排同学，久之，学生易失去耐心和兴趣。
对策：尽可能选用大型演示仪器做演示，或者课件辅助。
4.3 “分组”实验教学方式优缺点及对策
优点：动手的机会多，学生兴趣较高。
缺点：由教室变成实验室上课，组织教学需增加数分钟。学生往往急于动手，影响听课效果。部分同学只是觉得动手好玩，不懂做，毫无目的乱做。
对策：下课后及时组织学生到实验室。适当讲解示范后才让学生动手实验，效果较好。
5 探究有效实验教学模式
通过对不同教学方式优缺点的分析对比，实际教学中我们要扬长避短，我们探究较有效实验教学模式是“情景激趣（课件，约5分钟）→设计演示（演示，约10分钟）→分组实验（分组，约15分鐘）→交流总结（课件，约5分钟）→理解应用（课件，约10分钟）”。
具体概括如下：
（1）教师利用课件再现的生活中物理情景，让学生倍感亲切，感觉物理就在日常生活中，接着设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出问题，提高学生学习兴趣；此处利用课件有生动高效作用。
（2）教师引导学生设计实验，对学生设计实验不可要求过高，要多启发多引导，以免耗费太多时间，设计出实验后，教师对重点仪器的使用要实物演示，并告知使用注意事项，这样可减少学生实验时出差错。
（3）学生分组通过亲自动手实验探究问题，观察现象，记录数据，解决问题，此时教师要巡回指导，及时纠错，要培养学生动手能力观察能力和合作精神；
（4）根据实验现象和数据，学生之间进行交流分析归纳总结、教师适时点拨，得出实验结论。要培养学生分析归纳能力；此处结论的书写也可用课件，便于学生笔记和记忆。
（5）师生共同回顾本实验，重点总结本实验结论，并将实验结论运用于新物理问题情境，在解题中加深理解，形成新技能，要培养学生应用知识能力。新物理问题也可课件展示，节省书写时间。
6 研究的收获
（1）由于采取多种方式实验教学，尤其是课件和分组，同学在活动中充满新鲜感兴奋感，学生对物理实验课的兴趣增强了，学习物理的劲头更足了，喜爱物理的人数更多了。
（2）由于实验教学需要观察能力和动手能力，考试中做题不好的“差生”就有了新机会，他们积极表现，有些在实验活动中崭露锋芒，令人刮目相看。他们学习的自信心得到大大的增强。
（3）对优生而言，本来学习就好，在实验教学中，他们经常能设计出实验，通过动手实验自己归纳总结出结论，实验课后，他们很有成就感。充分培养了他们观察能力 动手能力 思辩能力 应用能力。
（4）对教师而言，课题活动倒逼我们不断学习不断思考不断改进不断总结，提高了教师的教研能力和业务水平，促进了教师的成长。
通过对初中物理实验教学模式的探究，我们了解了目前实验教学存在的问题，也更清楚不同物理实验教学方式的优缺点，不同物理实验教学方式应该扬长避短，我们初步探究出较有效实验教学模式，即“情景激趣→设计演示→分组实验→交流总结→理解应用”。今后，我们将继续努力探究更有效的物理实验教学模式，不断提高教学质量。
（作者单位：福建省南安第一中学）