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【摘要】作文是初中语文教学中不可忽视的组成部分，初中生写作能力的提高需要教师坚持寓教于乐的教学理念，采取丰富多样的教学形式来激活习作课堂。在作文教学中，教师要引导学生联系现实生活和自然实践进行创作，激发学生的习作兴趣和热情，努力增加师生交流，营造互动活跃的课堂氛围。同时，教师要关注学生的个性创作，鼓励学生把自主练习与合作学习相结合，通过自主阅读和练笔实践，不断增强学生的写作能力。
【关键词】初中生习作能力互动课堂创新思维
寓教于乐是初中生作文教学的重要原则，爱因斯坦曾说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担”，可见要提高语文习作的教学效率，必须以学生为主体，寻找学生习作的兴趣点，采取丰富灵活的教学方法和策略，使学生在快乐中学会写作，于增长知识和能力的同时畅享习作给他们带来的心灵愉悦。
一、开启兴趣之门 感悟习作乐趣
德国教育学家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，兴趣在学生掌握知识中具有推动作用。特别是在初中生作文教学中，写作质量和写作主体的思想情感联系紧密，教师要坚持“以学生为本”的教学理念，注重激发学生的学习兴趣，为开展习作教学打下良好的心理基础。
（一）品味經典美文
经典美文是人类智慧的结晶，其中或记载着当时社会的风土人情，或饱含着作者的情感呐喊，或反映着智者对百态人生的深切感悟。在品味经典的过程中，学生可以通过文字的气息感悟到文中所囊括的社会万象和人情冷暖，被语言文字的伟大力量所震撼，从而对写作产生浓厚的兴趣。
通过对经典美文的阅读不仅可以使学生爱上文字，产生创作文字的强烈欲望，还能够为写作积累素材，激发学生的思维活力和创新意识。如学生阅读了《三国演义》的故事之后，教师可以提问：“大家心目中最喜欢的是哪个人物，为什么喜欢他”，然后让学生把自己所喜爱的人物形象用语言文字表达出来，这样就为学生提供了选择的平台，使学生根据自己所好进行写作，既激发了学生习作的兴趣，同时提高了学生的独立思考能力。
（二）联系现实生活
初中生不仅对自己生活中熟悉的事物比较感兴趣，同时也开始思考生活，教师要善于从身边的资源入手，引发学生对习作的兴趣。习作课和生活有密切的联系，为了丰富学生的情感体验，提高学生的写作热情，作文题材的设计可以更加开放，注重联系学生的现实生活，让学生体会到习作在生活中的作用。
（三）深入自然体验
庄子说：“天地有大美而不言”，美妙的大自然无处不充满诗意的气息。在初中语文作文教学中，教师可以引导学生深入大自然，亲身感受旖旎的风光和柔和的气息，使学生在欣赏美景的同时学会用笔记录下对美的领略和感触，从而主动投入到作文教学中。
初中生景文兴趣的培养需要深入自然进行体验，如《海滨仲夏夜》《大自然的文字》等描绘景色的作文，只有通过仔细的观察和细心的感悟才能写出真情实感。此外，晨光熹微的早晨或落霞满天的傍晚，教师可以选择美丽的写景文读给学生听，使学生感受到文字的美妙与神奇。窗外自然景色的绚丽多彩与优美的语言文字相印生辉，能够触动学生的心扉，引发学生的创作欲望，进而激励学生尝试用自己的语言来表达对大自然的喜爱与惊叹。
二、丰富教学形式 激活作文课堂
以往的写作课堂以教师的讲解为主，教给学生固定僵化的写作理论，导致学生容易疲惫、厌倦的不良情绪，不利于作文课教学效率的提高。为了改变这种不良风气，教师应该引导学生进行自主阅读，增加师生之间的交流，开展多样的练笔实践来活跃课堂氛围，切实提高学生的写作水平。
（一）提倡自主阅读
文学经典作品中不仅包含着巨大的社会文化信息，而且是蕴藏优秀语言的宝库，在阅读文学经典的过程中，学生不仅可以感受到美文带给自己的精神愉悦，而且能够欣赏名著中用词用句之精确传神，掌握作者的写作方法和表达方式，从而提高自己的写作水平。同时在自主阅读的过程中学生往往会遇到新鲜的词语和句子，教师要鼓励学生做好读书笔记，将平时阅读过程中遇到的好词好句记录下来，增强自身的作文表达能力。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，广泛而恰当的阅读是增强学生写作能力的基础。在日常教学中，语文教师要推荐优秀的书目供学生参考，引导学生通过阅读积累写作素材，从而稳步提高学生的写作水平。教师应该从学生的角度出发，选择合适的读本分享给大家，如《三国演义》、《平凡的世界》、《汤姆·索亚历险记》等，容易引起初中生的阅读兴趣，其中离奇动人的故事情节能够激发初中生对生活和社会的思考，而作品中优美的文字又是极佳的写作范本，为学生的写作提供丰富的语言素材。
（二）开展练笔实践
提高学生写作水平的关键还在于勤练笔。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，写作过程中教师要设计有趣适宜的题目给学生练笔，在实际写作过程及时发现学生写作存在的问题，并给予恰当的指导和帮助。
多种多样的练笔实践是增强学生写作能力的基础，教师可以在教室的后墙设置黑板报，让学生把自己日常生活中的所思所想记录下来，每个学生负责2～3天的黑板报设计，定期更换写作内容，这样不仅激励学生不断提高写作水平，而且为教室增加了诗意和谐的氛围，有利于写作课程的顺利进展。此外，在课余时间开展作文比赛和研究性习作活动，可以引发学生写作的积极性，使学生感受到写作带来的乐趣，有益于提升语作文课的教学效率。
（三）增加师生交流
作文课堂教学效率的提高需要语文教师树立以学生为主体的教育理念，转变以讲为主的教学形式，增加学生学习的主动性，营造互动活跃的课堂气氛。
初中作文教学中，教师不再是知识的传授者和垄断者，而要从学生的思维形式和写作习惯出发，和学生共同进行探索。比如如今网络文学发展迅速，学生受网络语言的影响越来越大，教师就要积极接受这些新兴的网络词语，引导学生用正确的价值观去判断网络语言的优劣，学生掌握网络语言的辨别能力和应用能力，使学生在写作的成长阶段树立正确的语言观。 此外，教师可以定期举行作文交流会和作品展览课，让学生把自己在这段时间内的写作心得体会分享给大家。同时要根据学生的特点制定适宜的写作计划，督促学生按时完成写作任务，对文笔优美流畅以及立意深远的作文进行全班传阅，从而激励大家认真写作。而对那些在作文课中表现较差的学生，教师应该主动和学生进行交流，找出学生写作困难所在，指导学生顺利完成写作目标。
三、遵循合理原则 提高写作效率
初中生作文水平的提高除了运用以上的教学手段外，还需语文教师遵循恰当的教学原则，培养学生独特的写作习惯和写作风格。
（一）个性化原则
受兴趣爱好、思维习惯、写作基础和语言表达能力的影响，每个学生的写作水平会有所不同，教师要根据学生的具體特点来制定个性化的习作计划，而不能以统一的标准和任务来要求每一位学生。
写作与学生的个性心理特征和情感体验息息相关，不同的认知水平和领悟能力创作出的作品自然有所区别，教师不能用自己的思维形式去限制学生的思想，而要充分尊重学生的想象力和理解力，促进学生的个性化写作。在对学生的写作成果进行评价时，不能采取固定的评价模式，而要采取多元化的评价手段，鼓励学生“以我手写我心”。
（二）创新性原则
作文是一种创造性劳动，创新能力是这种劳动的核心，创新是作文的生命。在作文教学中，教师需着重培养学生作文时的创新意识，引导他们跳出前人的窠臼，另辟蹊径，写出自己对世界的独特感受和新发现。在日常的习作课中教师要引导学生突破常规思维的束缚，利用逆向思维、发散思维和求异思维进行作文创作。
学生创新意识的培养可以选择创造性的写作方式，比如改写、续写、情节扩展、图文转换等。比如在学习了《背影》后，指导学生根据自己对课文的感受进行发挥，续写之后的故事。此外，半命题作文在培养学生创新意识时也有很好的效果，比如“未来的我…”、“假如我是…”等题目能够很好地激发学生的想象力，提高学生作文的创新水平。
（三）合作性原则
合作学习是提高学习效率的重要手段，学生间思想的相互交流与摩擦会产生智慧的火花。习作过程中，教师要引导学生把自我练习与合作学习相结合，使学生在与人交流的过程中吸取别人的有效方法，开拓学生的写作思维，培养学生的写作能力。
由于写作具有极强的主观性，而个人的写作方式和写作思维难免会有所限制，阻碍写作水平的提高。在每个学生积极探索、勤奋练习的前提下，教师应当引导学生进行互相交流与评价，让学生看到别人写作中的长处，及时弥补自身的不足，从而获得写作水平的飞跃。
综上所述，教师在习作教学中要充分尊重学生的个性化特点，激发学生的写作热情。运用灵活多变的教学形式活跃教学气氛，着重培养学生的创新型写作思维与合作能力，以不断提高学生的实际写作水平，使学生充分感受到沉浸在语言文字中的无限乐趣。
参考文献
[1]刘秀环. 浅谈初中生作文写作注意事项[J]. 语文学刊 2009年08期
[2] 王奇珍. 写好作文必须重视积累[J]. 文学教育（下） 2011年04期
【关键词】初中生习作能力互动课堂创新思维
寓教于乐是初中生作文教学的重要原则，爱因斯坦曾说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务让他去负担”，可见要提高语文习作的教学效率，必须以学生为主体，寻找学生习作的兴趣点，采取丰富灵活的教学方法和策略，使学生在快乐中学会写作，于增长知识和能力的同时畅享习作给他们带来的心灵愉悦。
一、开启兴趣之门 感悟习作乐趣
德国教育学家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，兴趣在学生掌握知识中具有推动作用。特别是在初中生作文教学中，写作质量和写作主体的思想情感联系紧密，教师要坚持“以学生为本”的教学理念，注重激发学生的学习兴趣，为开展习作教学打下良好的心理基础。
（一）品味經典美文
经典美文是人类智慧的结晶，其中或记载着当时社会的风土人情，或饱含着作者的情感呐喊，或反映着智者对百态人生的深切感悟。在品味经典的过程中，学生可以通过文字的气息感悟到文中所囊括的社会万象和人情冷暖，被语言文字的伟大力量所震撼，从而对写作产生浓厚的兴趣。
通过对经典美文的阅读不仅可以使学生爱上文字，产生创作文字的强烈欲望，还能够为写作积累素材，激发学生的思维活力和创新意识。如学生阅读了《三国演义》的故事之后，教师可以提问：“大家心目中最喜欢的是哪个人物，为什么喜欢他”，然后让学生把自己所喜爱的人物形象用语言文字表达出来，这样就为学生提供了选择的平台，使学生根据自己所好进行写作，既激发了学生习作的兴趣，同时提高了学生的独立思考能力。
（二）联系现实生活
初中生不仅对自己生活中熟悉的事物比较感兴趣，同时也开始思考生活，教师要善于从身边的资源入手，引发学生对习作的兴趣。习作课和生活有密切的联系，为了丰富学生的情感体验，提高学生的写作热情，作文题材的设计可以更加开放，注重联系学生的现实生活，让学生体会到习作在生活中的作用。
（三）深入自然体验
庄子说：“天地有大美而不言”，美妙的大自然无处不充满诗意的气息。在初中语文作文教学中，教师可以引导学生深入大自然，亲身感受旖旎的风光和柔和的气息，使学生在欣赏美景的同时学会用笔记录下对美的领略和感触，从而主动投入到作文教学中。
初中生景文兴趣的培养需要深入自然进行体验，如《海滨仲夏夜》《大自然的文字》等描绘景色的作文，只有通过仔细的观察和细心的感悟才能写出真情实感。此外，晨光熹微的早晨或落霞满天的傍晚，教师可以选择美丽的写景文读给学生听，使学生感受到文字的美妙与神奇。窗外自然景色的绚丽多彩与优美的语言文字相印生辉，能够触动学生的心扉，引发学生的创作欲望，进而激励学生尝试用自己的语言来表达对大自然的喜爱与惊叹。
二、丰富教学形式 激活作文课堂
以往的写作课堂以教师的讲解为主，教给学生固定僵化的写作理论，导致学生容易疲惫、厌倦的不良情绪，不利于作文课教学效率的提高。为了改变这种不良风气，教师应该引导学生进行自主阅读，增加师生之间的交流，开展多样的练笔实践来活跃课堂氛围，切实提高学生的写作水平。
（一）提倡自主阅读
文学经典作品中不仅包含着巨大的社会文化信息，而且是蕴藏优秀语言的宝库，在阅读文学经典的过程中，学生不仅可以感受到美文带给自己的精神愉悦，而且能够欣赏名著中用词用句之精确传神，掌握作者的写作方法和表达方式，从而提高自己的写作水平。同时在自主阅读的过程中学生往往会遇到新鲜的词语和句子，教师要鼓励学生做好读书笔记，将平时阅读过程中遇到的好词好句记录下来，增强自身的作文表达能力。
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，广泛而恰当的阅读是增强学生写作能力的基础。在日常教学中，语文教师要推荐优秀的书目供学生参考，引导学生通过阅读积累写作素材，从而稳步提高学生的写作水平。教师应该从学生的角度出发，选择合适的读本分享给大家，如《三国演义》、《平凡的世界》、《汤姆·索亚历险记》等，容易引起初中生的阅读兴趣，其中离奇动人的故事情节能够激发初中生对生活和社会的思考，而作品中优美的文字又是极佳的写作范本，为学生的写作提供丰富的语言素材。
（二）开展练笔实践
提高学生写作水平的关键还在于勤练笔。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，写作过程中教师要设计有趣适宜的题目给学生练笔，在实际写作过程及时发现学生写作存在的问题，并给予恰当的指导和帮助。
多种多样的练笔实践是增强学生写作能力的基础，教师可以在教室的后墙设置黑板报，让学生把自己日常生活中的所思所想记录下来，每个学生负责2～3天的黑板报设计，定期更换写作内容，这样不仅激励学生不断提高写作水平，而且为教室增加了诗意和谐的氛围，有利于写作课程的顺利进展。此外，在课余时间开展作文比赛和研究性习作活动，可以引发学生写作的积极性，使学生感受到写作带来的乐趣，有益于提升语作文课的教学效率。
（三）增加师生交流
作文课堂教学效率的提高需要语文教师树立以学生为主体的教育理念，转变以讲为主的教学形式，增加学生学习的主动性，营造互动活跃的课堂气氛。
初中作文教学中，教师不再是知识的传授者和垄断者，而要从学生的思维形式和写作习惯出发，和学生共同进行探索。比如如今网络文学发展迅速，学生受网络语言的影响越来越大，教师就要积极接受这些新兴的网络词语，引导学生用正确的价值观去判断网络语言的优劣，学生掌握网络语言的辨别能力和应用能力，使学生在写作的成长阶段树立正确的语言观。 此外，教师可以定期举行作文交流会和作品展览课，让学生把自己在这段时间内的写作心得体会分享给大家。同时要根据学生的特点制定适宜的写作计划，督促学生按时完成写作任务，对文笔优美流畅以及立意深远的作文进行全班传阅，从而激励大家认真写作。而对那些在作文课中表现较差的学生，教师应该主动和学生进行交流，找出学生写作困难所在，指导学生顺利完成写作目标。
三、遵循合理原则 提高写作效率
初中生作文水平的提高除了运用以上的教学手段外，还需语文教师遵循恰当的教学原则，培养学生独特的写作习惯和写作风格。
（一）个性化原则
受兴趣爱好、思维习惯、写作基础和语言表达能力的影响，每个学生的写作水平会有所不同，教师要根据学生的具體特点来制定个性化的习作计划，而不能以统一的标准和任务来要求每一位学生。
写作与学生的个性心理特征和情感体验息息相关，不同的认知水平和领悟能力创作出的作品自然有所区别，教师不能用自己的思维形式去限制学生的思想，而要充分尊重学生的想象力和理解力，促进学生的个性化写作。在对学生的写作成果进行评价时，不能采取固定的评价模式，而要采取多元化的评价手段，鼓励学生“以我手写我心”。
（二）创新性原则
作文是一种创造性劳动，创新能力是这种劳动的核心，创新是作文的生命。在作文教学中，教师需着重培养学生作文时的创新意识，引导他们跳出前人的窠臼，另辟蹊径，写出自己对世界的独特感受和新发现。在日常的习作课中教师要引导学生突破常规思维的束缚，利用逆向思维、发散思维和求异思维进行作文创作。
学生创新意识的培养可以选择创造性的写作方式，比如改写、续写、情节扩展、图文转换等。比如在学习了《背影》后，指导学生根据自己对课文的感受进行发挥，续写之后的故事。此外，半命题作文在培养学生创新意识时也有很好的效果，比如“未来的我…”、“假如我是…”等题目能够很好地激发学生的想象力，提高学生作文的创新水平。
（三）合作性原则
合作学习是提高学习效率的重要手段，学生间思想的相互交流与摩擦会产生智慧的火花。习作过程中，教师要引导学生把自我练习与合作学习相结合，使学生在与人交流的过程中吸取别人的有效方法，开拓学生的写作思维，培养学生的写作能力。
由于写作具有极强的主观性，而个人的写作方式和写作思维难免会有所限制，阻碍写作水平的提高。在每个学生积极探索、勤奋练习的前提下，教师应当引导学生进行互相交流与评价，让学生看到别人写作中的长处，及时弥补自身的不足，从而获得写作水平的飞跃。
综上所述，教师在习作教学中要充分尊重学生的个性化特点，激发学生的写作热情。运用灵活多变的教学形式活跃教学气氛，着重培养学生的创新型写作思维与合作能力，以不断提高学生的实际写作水平，使学生充分感受到沉浸在语言文字中的无限乐趣。
参考文献
[1]刘秀环. 浅谈初中生作文写作注意事项[J]. 语文学刊 2009年08期
[2] 王奇珍. 写好作文必须重视积累[J]. 文学教育（下） 2011年04期