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【摘要】近些年，高校扩招形势逐渐增强，大学生来自全国各个地区，其英语水平各不相同。为全面提升全体学生的英语水平，要求在英语教学活动中实施分级教学。本文将围绕英语分级教学，首先剖析其存在的问题，然后提出了应对对策，以此来为英语教学提供参考。
【关键词】大学英语 分级教学 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0086-02
前言：在大学英语中，分级教学可促进英语教学改革、改善英语教学质量、提高学习主动性，且实践成效较为理想。但在实践活动中，却存在一定的不足，涌现出了各种问题，不仅降低了最终的教学效果，还制约了分级教学的开展。因此，本文对于分级教学问题的研究在大学英语教学水平的提升中发挥着巨大价值。
一、英语分级教学出现的问题
1.尚未真正实现因材施教
因材施教与针对性指导是开展分级教学的基本原则，由于层次与对象存在差异，选择和应用的教学方法也各不相同。然而，在分级教学实践中，部分学校依旧采用原有方法，参照统一教材。从教学层面而言，仅仅在开展进度与教学难易中进行区分[1]。其中快班单纯提升授课进度，增加授课内容；而慢板仅仅讲授基础词汇和愈发内容，辅以通译。另外，选择和应用一样的教材，这对快班以及慢班学生会产生不同的效果，快班可能认为简单，但慢班可能较为吃力，难度较大。因尚未采用科学的方法，也未选择合理的教材，进而不能激发英语学习欲望，进而无法完成教学任务。还有部分教师因故步自封，不学习现代教学方法，主要采用原有方法，制约了分级教学的推广。
2.分级编班缺少科學性
对于大学英语学科而言，其分级教学活动主要包含下述两种形式，其一，快班与慢班，其二，在上一种分级形式的基础上增设中班。然而，不管采用何种分级形式，均参照相同的分级标准，主要依照高考英语成绩，参照入校分级考试来开展分级工作，编排英语班级。因各省英语试卷存在差异，分数评判各不相同，若参照上述标准开展分级分班工作，则显失公平性。同时，不管对于高考而言，或者从入校分级考试层面来说，均以阅读与写作为主，对听力与口语的考查较少。另外，还有部分学校忽略学生的综合水平，不考虑成绩标准差，片面参照某个比例开展编班工作，缺少对实际英语水平的考虑。
3.评估体系不可行
近几年，越来越多的学校纷纷推行分级教学，但最终的实践成效并不理想，评估体系不可行，缺少完整性。各所高校强调横向对比，不重视纵向对比，进而不能准确评估学生的英语水平。在分级考试中，主要借助一份试卷进行评估，并未针对成绩评估提出具体、确切的成绩转化标准，对于快板与慢板学生而言，在成绩评定环节缺少客观性。同时，在日常成绩评估中，因采用分级教学，重新编排的班级成员的专业存在差异，教师通过点名与课堂表现来落实考核工作，评定结果缺少真实性。另外，对于不同教师而言，各自的评价标准也存在差异，且奖学金评估标准众多。
二、应对对策
1.实现因材施教
依据大纲标准，合理划分分级教学目标，正确编排教学内容，科学选择教材。这是落实分级教学工作的重点。教学内容设计、教材选取与进度规划等均应合理、适宜。其中教学内容应一定要真实、多样和丰富，除语言形式外，还应涵盖语言基本功能等内容；选择教材时，针对快班以及普通班学生合理选择，对于快班学生尽量选择材料多样、阅读任务相对偏重、读写标准偏高的教材；对于慢班学生，则应选择侧向基础知识提升与查缺完善的教材[2]。
2.有效分级，科学分班
分级是落实分级教学的前提条件，还是管理工作的关键。为有效分级，则应设定合理的标准与全面的试题。其中在分级标准层面，应遵循提高自主性的原则，要额外留心边缘学生；在测试检验中，应借助试前预测与整合试题等手段，参照教学大纲构建完整的试题库，确保层次清晰，不仅要具备基本体型，还应涉及高难度题型。同时，合理控制听力比重，确保分级考试科学、有效，如期开展分级教学，显著提升教学质量。
3.编制合理的考核标准
考核标准是落实分级教学的重点，为此，应进一步研究考核标准，编制合理的考核标准，具体、深入分析每一个问题，参照教学标准，结合具体情况，编制适宜的考核标准。从分级成绩评估层面而言，应编制科学的成绩转换与计算公式，不仅要包含平时成绩，还应考虑口语成绩，让学生明确英语学习的价值，进而主动学习英语知识；从日常表现评估层面而言，应面向相同级别学生编制具体的评估方法，进而确保评价标准合理、统一。同时，每一学期应在教师的带领下仔细研究评估细则，结合具体情况合理调整，增加评估结果的准确性。另外，完善奖学金评估体系，增加公平性，进而提高英语学习自主性。
三、结语
分级教学作为英语教改的基本举措，这在英语教学优化和教学水平提升中发挥不可替代的作用。实践探索表明，从某种层面来说，分级教学较为成功，然而，也不否定仍然存在不足。在开展分级教学工作时，我们应合理总结，积极改进，不断优化分级教学，增加可行性与科学性。
参考文献：
[1]钱莉，姚小飞.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].安康学院学报，2014，19（1）：117-119.
[2]黄艺平，张力.艺术院校大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].广西民族师范学院学报，2015，27（1）：112-114.
【关键词】大学英语 分级教学 问题 对策
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0086-02
前言：在大学英语中，分级教学可促进英语教学改革、改善英语教学质量、提高学习主动性，且实践成效较为理想。但在实践活动中，却存在一定的不足，涌现出了各种问题，不仅降低了最终的教学效果，还制约了分级教学的开展。因此，本文对于分级教学问题的研究在大学英语教学水平的提升中发挥着巨大价值。
一、英语分级教学出现的问题
1.尚未真正实现因材施教
因材施教与针对性指导是开展分级教学的基本原则，由于层次与对象存在差异，选择和应用的教学方法也各不相同。然而，在分级教学实践中，部分学校依旧采用原有方法，参照统一教材。从教学层面而言，仅仅在开展进度与教学难易中进行区分[1]。其中快班单纯提升授课进度，增加授课内容；而慢板仅仅讲授基础词汇和愈发内容，辅以通译。另外，选择和应用一样的教材，这对快班以及慢班学生会产生不同的效果，快班可能认为简单，但慢班可能较为吃力，难度较大。因尚未采用科学的方法，也未选择合理的教材，进而不能激发英语学习欲望，进而无法完成教学任务。还有部分教师因故步自封，不学习现代教学方法，主要采用原有方法，制约了分级教学的推广。
2.分级编班缺少科學性
对于大学英语学科而言，其分级教学活动主要包含下述两种形式，其一，快班与慢班，其二，在上一种分级形式的基础上增设中班。然而，不管采用何种分级形式，均参照相同的分级标准，主要依照高考英语成绩，参照入校分级考试来开展分级工作，编排英语班级。因各省英语试卷存在差异，分数评判各不相同，若参照上述标准开展分级分班工作，则显失公平性。同时，不管对于高考而言，或者从入校分级考试层面来说，均以阅读与写作为主，对听力与口语的考查较少。另外，还有部分学校忽略学生的综合水平，不考虑成绩标准差，片面参照某个比例开展编班工作，缺少对实际英语水平的考虑。
3.评估体系不可行
近几年，越来越多的学校纷纷推行分级教学，但最终的实践成效并不理想，评估体系不可行，缺少完整性。各所高校强调横向对比，不重视纵向对比，进而不能准确评估学生的英语水平。在分级考试中，主要借助一份试卷进行评估，并未针对成绩评估提出具体、确切的成绩转化标准，对于快板与慢板学生而言，在成绩评定环节缺少客观性。同时，在日常成绩评估中，因采用分级教学，重新编排的班级成员的专业存在差异，教师通过点名与课堂表现来落实考核工作，评定结果缺少真实性。另外，对于不同教师而言，各自的评价标准也存在差异，且奖学金评估标准众多。
二、应对对策
1.实现因材施教
依据大纲标准，合理划分分级教学目标，正确编排教学内容，科学选择教材。这是落实分级教学工作的重点。教学内容设计、教材选取与进度规划等均应合理、适宜。其中教学内容应一定要真实、多样和丰富，除语言形式外，还应涵盖语言基本功能等内容；选择教材时，针对快班以及普通班学生合理选择，对于快班学生尽量选择材料多样、阅读任务相对偏重、读写标准偏高的教材；对于慢班学生，则应选择侧向基础知识提升与查缺完善的教材[2]。
2.有效分级，科学分班
分级是落实分级教学的前提条件，还是管理工作的关键。为有效分级，则应设定合理的标准与全面的试题。其中在分级标准层面，应遵循提高自主性的原则，要额外留心边缘学生；在测试检验中，应借助试前预测与整合试题等手段，参照教学大纲构建完整的试题库，确保层次清晰，不仅要具备基本体型，还应涉及高难度题型。同时，合理控制听力比重，确保分级考试科学、有效，如期开展分级教学，显著提升教学质量。
3.编制合理的考核标准
考核标准是落实分级教学的重点，为此，应进一步研究考核标准，编制合理的考核标准，具体、深入分析每一个问题，参照教学标准，结合具体情况，编制适宜的考核标准。从分级成绩评估层面而言，应编制科学的成绩转换与计算公式，不仅要包含平时成绩，还应考虑口语成绩，让学生明确英语学习的价值，进而主动学习英语知识；从日常表现评估层面而言，应面向相同级别学生编制具体的评估方法，进而确保评价标准合理、统一。同时，每一学期应在教师的带领下仔细研究评估细则，结合具体情况合理调整，增加评估结果的准确性。另外，完善奖学金评估体系，增加公平性，进而提高英语学习自主性。
三、结语
分级教学作为英语教改的基本举措，这在英语教学优化和教学水平提升中发挥不可替代的作用。实践探索表明，从某种层面来说，分级教学较为成功，然而，也不否定仍然存在不足。在开展分级教学工作时，我们应合理总结，积极改进，不断优化分级教学，增加可行性与科学性。
参考文献：
[1]钱莉，姚小飞.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].安康学院学报，2014，19（1）：117-119.
[2]黄艺平，张力.艺术院校大学英语分级教学中存在的问题及对策[J].广西民族师范学院学报，2015，27（1）：112-114.